基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)

劉成行

摘要：隨著新課改不斷地深入，社會各界對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育愈發(fā)地重視，同樣核心素養(yǎng)也是教育教學(xué)中重要的組成部分，也能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。對此，將對基于的教學(xué)問題展開探索，以此參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;化學(xué)教學(xué)

教師在開展化學(xué)教學(xué)活動時，要著重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣既能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還能夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)階段，如何基于化學(xué)核心素養(yǎng)開展化學(xué)教學(xué)成為教師較為關(guān)注的問題。對此，教師就要將核心素養(yǎng)與化學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，以此強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣

化學(xué)課程和高中生的實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系，但是高中生很少能意識到這一點(diǎn)，甚至覺得自身與化學(xué)接觸的機(jī)會較少，這樣就導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度不夠端正。因此，化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助實(shí)際生活為高中生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情景，以此激發(fā)出高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，提升高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效性。這樣就能將核心素養(yǎng)與化學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，使高中生能夠?qū)崿F(xiàn)全面化的發(fā)展。

例如，在講解“鐵及其化合物”這節(jié)內(nèi)容時，首先，教師就將高中生的實(shí)際生活作為切入點(diǎn)：“同學(xué)們，在實(shí)際生活中會接觸哪些鐵制品?！币龑?dǎo)高中生將本節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。其次，教師繼續(xù)向高中生提問：“那么，你們知道氧化亞鐵的特征嗎？”促使高中生對氧化亞鐵展開思考。最后，教師可以向高中生講解我國煉鐵的成就以及過程，使高中生感受到我國煉鐵技術(shù)的先進(jìn)，有效激發(fā)出學(xué)生的愛國情感，通過強(qiáng)烈的愛國情懷、高度的價值觀認(rèn)同感更好地掌握知識點(diǎn)。教師可以用這種形式為高中生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的化學(xué)情景，確保高中學(xué)生在思考化學(xué)問題時能與實(shí)際生活相結(jié)合，提升高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的整體效率，進(jìn)而有效培育高中生的核心素養(yǎng)。

二、開展小組合作探究，培育學(xué)生化學(xué)能力

在以往的化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的制約，往往較為看重高中生的化學(xué)成績，進(jìn)而忽視培育高中生的各方能力，如分析能力、探究能力以及思考能力等，致使高中生自身的化學(xué)能力與知識儲備不相匹配。因此，教師在具體的化學(xué)教學(xué)中，就要積極地開展小組合作探究，借助這種教學(xué)形式來提升高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效性，使高中生的化學(xué)能力得到更好的培育。并且高中生通過自身探究而獲得化學(xué)知識時，在無形中就會形成強(qiáng)烈的自信感，進(jìn)而促使高中生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心。

例如，在講解“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”這節(jié)內(nèi)容時，首先，教師要充分了解高中生之間的差異性以及認(rèn)知特征，進(jìn)而合理劃分探究小組，確保每名高中生在探究過程中將自身的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出。其次，教師要依據(jù)本節(jié)內(nèi)容合理設(shè)置小組探究的目標(biāo)：了解常見的化學(xué)能與電能中兩者之間的轉(zhuǎn)化方式，并且理解原電池的工作原理以及其形成的條件。這時，教師就要給予高中生足夠的自由、空間，各個探究小組能夠暢所欲言、大膽猜想。最后，教師可以引導(dǎo)各個探究小組之間相互交換本小組的探究結(jié)果，以此來幫助高中生對這部分內(nèi)容有更加全面地學(xué)習(xí)和掌握。在化學(xué)知識探究的過程中，高中生的化學(xué)能力以及核心素養(yǎng)也就會得到不同程度上的提升，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、合理設(shè)計化學(xué)問題，促使學(xué)生深入思考

合理的化學(xué)問題有利于高中生進(jìn)行深度思考，現(xiàn)階段，為了有效培育高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需要對化學(xué)問題進(jìn)行合理設(shè)計，以此來促使高中生展開深入思考。在具體的教學(xué)中，教師需要先就化學(xué)問題的設(shè)計做出分析，再就化學(xué)問題的合理性做出研究。其中，在問題的設(shè)計上，教師除了要對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析外，還需要在化學(xué)問題中滲透核心素養(yǎng)，盡可能在問題的設(shè)計中體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的要素。在問題的提出時機(jī)方面，教師則可以充分利用課堂引申和課堂小結(jié)。

例如，在講解“基本營養(yǎng)物質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，為了有效培育高中生的化學(xué)能力，使高中生進(jìn)行深度思考，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就需要與本節(jié)的實(shí)際內(nèi)容相聯(lián)系進(jìn)而設(shè)計化學(xué)問題。教師可以設(shè)計以下化學(xué)問題：“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、紫外線照射或涂抹醫(yī)用酒精等問題進(jìn)行消毒呢？”“人體必需的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？”等。在高中生思考問題的過程中，為了凸顯核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，教師可以從微觀、宏觀兩方面進(jìn)行論證，引導(dǎo)高中生進(jìn)行邏輯推理。在問題的設(shè)計完成后，教師可以在本課的教學(xué)引申和小結(jié)環(huán)節(jié)對高中生進(jìn)行提問，以此來提升高中生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)能力，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，培育核心素養(yǎng)的方式多種多樣，在夯實(shí)高中生化學(xué)知識的同時，能夠培育以及提升高中生的化學(xué)能力，在各個方面落實(shí)培育高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，從而提升化學(xué)教學(xué)的整體效果。

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