“三課堂一體化”新時(shí)代“湖湘工匠”培養(yǎng)體系研究*

曾 丹

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍，營(yíng)造精益求精的工匠精神，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，助力品質(zhì)革命。同時(shí)，《大國(guó)工匠》和《工匠時(shí)代》等紀(jì)錄片的播出引發(fā)大眾廣泛關(guān)注，工匠精神、工匠培養(yǎng)被大眾所熟知。2017年5月，國(guó)家發(fā)布了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，要求將就業(yè)放在首位，重點(diǎn)提升學(xué)生的工匠精神、職業(yè)技能、職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。2019年1月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國(guó)工匠的重要方式。2019年5月，《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019-2021年）》中指出將工匠精神貫穿職業(yè)技能培訓(xùn)全過(guò)程?？梢?jiàn)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系，需要注重培育學(xué)生的工匠精神，滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工匠型人才的需要。

一、新時(shí)代“湖湘工匠”培養(yǎng)體系現(xiàn)狀調(diào)研情況

為落實(shí)湖南省教育廳《關(guān)于開(kāi)展職教高地建設(shè)理論與實(shí)踐研究的通知》要求，完成好立項(xiàng)課題《新時(shí)代“湖湘工匠”培養(yǎng)體系研究》研究工作，切實(shí)按照課題研究時(shí)間表、路線圖推進(jìn)課題研究，本課題組通過(guò)問(wèn)卷星等網(wǎng)絡(luò)及實(shí)地調(diào)查等形式，收集了相關(guān)資料，了解了相關(guān)情況，本次調(diào)查共收到有效答卷474份，其中男女比率分別為30.8%和69.2%；按照年齡分，18-30歲的 76.37%，31-50歲的 19.2%，51歲及以上4.43%；從學(xué)歷學(xué)位看，高中及以下4.43%，大專69.2%，本科12.24%，研究生及以上14.14%；從所學(xué)專業(yè)類別看，理工類5.91%，文史類5.91%，藝術(shù)類76.37%，其他11.81%；從職業(yè)（崗位）類別看，在校學(xué)生占絕大多數(shù)71.94%，其次是行政或事業(yè)單位職員20.25%，再次是自由職業(yè)者4.22%，公司（企業(yè)）高管、公司（企業(yè)）技術(shù)人員占比較少，合計(jì)不到4%。提交答卷的人員中97.26%的學(xué)習(xí)或工作在湖南省，2.74%的人在外省。具體情況如下：

（1）觀看《我在故宮修文物》《大國(guó)工匠》《工匠》等紀(jì)錄片及其印象情況：表示“看過(guò)、印象深刻”的有41.98%，“看過(guò)，但沒(méi)有什么印象”的有39.87%，“完全沒(méi)有看過(guò)”的有18.14%。

（2）對(duì)“湖湘工匠”的共同特點(diǎn)認(rèn)識(shí)情況：80%以上的人認(rèn)為“湖湘工匠”的共同特點(diǎn)有：“具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；對(duì)技能一絲不茍；對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢；對(duì)質(zhì)量精益求精；是勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的優(yōu)秀傳承者”。還有70%的認(rèn)為“湖湘工匠”是“湖湘制造業(yè)的頂尖技術(shù)技能人才”。

（3）關(guān)于“湖湘工匠”的精神特質(zhì)：88.61%以上的認(rèn)為“湖湘工匠”的精神特質(zhì)主要表現(xiàn)在以下方面：一是“吃得苦”的專業(yè)敬業(yè)品行；二是“霸得蠻”的堅(jiān)持不懈品格；三是“耐得煩”的精益求精品質(zhì)；四是“敢為先”的創(chuàng)新升華品性。（如圖1）

圖1 “湖湘工匠”的精神特質(zhì)調(diào)研情況

（4）關(guān)于“工匠精神”的核心：70%及以上的人認(rèn)為包括下列八個(gè)方面即：精益求精、勇于創(chuàng)新、耐心專注、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、技藝高超、無(wú)私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、誠(chéng)信友善。（如圖2）

圖2 關(guān)于“工匠精神”的核心調(diào)研情況

（5）關(guān)于工匠精神對(duì)自身的發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的需求是否有幫助的調(diào)查：95.99%的人認(rèn)為“有，作用深遠(yuǎn)持久”；但也有3.59%的認(rèn)為“作用不大,需要用的地方很少”；有個(gè)別的人認(rèn)為“完全無(wú)用”“與現(xiàn)代精神格格不入”。

（6）關(guān)于“湖湘工匠”精神在高職院校（企業(yè)、單位）的現(xiàn)狀調(diào)查：28.69%的人認(rèn)為“基本普及，大部分人都具備”；58.44%的認(rèn)為“比較普及，少部分人具備”；12.87%的認(rèn)為“不太普及，沒(méi)有人具備”。

（7）關(guān)于“湖湘工匠”精神對(duì)高職院校學(xué)生（企業(yè)、單位員工）意義：93.04%的回答“非常重要”，6.75%的回答“不太重要”，個(gè)別的回答“不重要”。

（8）關(guān)于職業(yè)院校（企業(yè)、單位）在培養(yǎng)學(xué)生（員工）工匠精神方面怎樣做：81%以上的認(rèn)為應(yīng)“不斷培植文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生（員工）文化素養(yǎng)，不斷強(qiáng)化一技之長(zhǎng)，提升學(xué)生（員工）職業(yè)能力”等。

（9）關(guān)于怎樣打造“湖湘工匠”培養(yǎng)體系：92.41%的人認(rèn)為“能工巧匠”培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)與實(shí)施很重要；87.34%的人認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)職工、農(nóng)民工、學(xué)生勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神培養(yǎng)；80.8%人認(rèn)為建立“十行百優(yōu)”競(jìng)賽、“五湘”競(jìng)賽、“五項(xiàng)”全能比賽等競(jìng)賽體系；70.89%的人認(rèn)為“湖湘工匠”評(píng)選；67.3%的人認(rèn)為政行企校村聯(lián)動(dòng)。

（10）關(guān)于“湖湘工匠”培養(yǎng)體系怎樣構(gòu)建，才有利于“湖湘工匠”的培養(yǎng)的建議中，“現(xiàn)代學(xué)制”“技能比武”“政行企校聯(lián)動(dòng)”成為“熱詞”，頻度最高。

總之，大多數(shù)人觀看了《我在故宮修文物》《大國(guó)工匠》《工匠》等紀(jì)錄片，且有較深印象，認(rèn)為“湖湘工匠”的共同特點(diǎn)為具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，對(duì)技能一絲不茍，對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，對(duì)質(zhì)量精益求精，是湖湘制造業(yè)的頂尖技術(shù)技能人才，是勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的優(yōu)秀傳承者。“湖湘工匠”的精神特質(zhì)是“吃得苦”的專業(yè)敬業(yè)品行，“霸得蠻”的堅(jiān)持不懈品格，“耐得煩”的精益求精品質(zhì)，“敢為先”的創(chuàng)新升華品性等?！肮そ尘瘛钡暮诵氖蔷媲缶?、勇于創(chuàng)新、耐心專注、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、技藝高超、無(wú)私奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、誠(chéng)信友善等。打造“湖湘工匠”培養(yǎng)體系應(yīng)設(shè)計(jì)與實(shí)施“能工巧匠”培養(yǎng)制度，培養(yǎng)職工、農(nóng)民工、學(xué)生勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，多開(kāi)展“十行百優(yōu)”競(jìng)賽、“五湘”競(jìng)賽、“五項(xiàng)”全能比賽等競(jìng)賽活動(dòng)等。尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制、技能比武、政行企校村聯(lián)動(dòng)，以及“湖湘工匠”評(píng)選等有利于“湖湘工匠”的培養(yǎng)。

二、“三課堂一體化”新時(shí)代“湖湘工匠”培養(yǎng)體系研究

職業(yè)院校作為湖湘工匠培養(yǎng)的“搖籃”，需要與企業(yè)密切合作，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握職業(yè)崗位專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)和創(chuàng)意精神，注重在培養(yǎng)體系中將湖湘文化和工匠精神相結(jié)合，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更好地制造強(qiáng)省背景下工匠精神與湖湘文化融合培養(yǎng)體系研究服務(wù)湖南區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)湖南制造強(qiáng)省戰(zhàn)略。對(duì)接“湖湘工匠”本體性知識(shí)，構(gòu)建“三課堂一體化”“湖湘工匠”培養(yǎng)內(nèi)容體系。第一課堂主要為課堂教學(xué)（基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程）、第二課堂主要為課外活動(dòng)（社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、專題講座等）、第三課堂為社會(huì)實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等）?！叭n堂一體化”實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉真正有機(jī)結(jié)合，將“湖湘工匠精神”培育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。（如圖3）

圖3 “三課堂一體化”新時(shí)代“湖湘工匠”培養(yǎng)體系

（一）第一課堂

第一課堂主要指課堂教學(xué)，也稱“班級(jí)上課制”。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有步驟地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。第一課堂主要進(jìn)行基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，落實(shí)國(guó)家規(guī)定課程，嚴(yán)格限制于課堂上，以校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)地為主，基本由專職教師主導(dǎo)，有嚴(yán)格的教育教學(xué)流程和要求。新生入學(xué)教育時(shí)可邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)工程師、優(yōu)秀校友等來(lái)校講座、交流，以此來(lái)讓新生深刻了解專業(yè)要求，培養(yǎng)專業(yè)精神。把握職業(yè)發(fā)展前沿，認(rèn)清就業(yè)方向，確立雙創(chuàng)奮斗目標(biāo)。教師要負(fù)責(zé)把國(guó)家常規(guī)的教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸收，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙主體性。

第一課堂要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂。從教師角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況會(huì)有一些差異，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。三是教學(xué)中教師適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、評(píng)價(jià)、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的湖湘工匠精神。

（二）第二課堂

第二課堂是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的，是一種新型教學(xué)模式。是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。由學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好自愿組成的學(xué)生組織，被認(rèn)為是課堂之外的第二大育人載體，被稱作是學(xué)生的第二課堂。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)之所以被認(rèn)為是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式，其根本原因在于，社團(tuán)能夠培養(yǎng)學(xué)生與人相處、與人合作的能力，這對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)，具有特別重要的意義。隨著高等教育的改革和發(fā)展，學(xué)生群體規(guī)模不斷壯大，青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的渴望進(jìn)一步增強(qiáng)。在這種形勢(shì)下，學(xué)生社團(tuán)得到快速發(fā)展，呈現(xiàn)出積極、健康的態(tài)勢(shì)，反映出當(dāng)代大學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的精神風(fēng)貌。第二課堂是第一課堂的有效補(bǔ)充，力求讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中，展現(xiàn)其個(gè)性、特長(zhǎng)。主要依托社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能考證等，著眼于學(xué)生的興趣與愛(ài)好發(fā)展，需要充分發(fā)揮學(xué)校各種社團(tuán)、興趣小組和教學(xué)設(shè)施設(shè)備的作用，讓學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)課堂教學(xué)延伸到課后的價(jià)值。第二課堂也是在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)，主要由管理、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)教師及家長(zhǎng)、社會(huì)志愿者和學(xué)生共同完成。職業(yè)院?？梢詣?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與多家企業(yè)采取工學(xué)結(jié)合，學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)等。學(xué)校將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，組建學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)、建立學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，師生工作室等，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。

湖湘工匠的培養(yǎng)不僅要重視理論學(xué)習(xí)，更要注重技能的訓(xùn)練。各項(xiàng)技能競(jìng)賽、專業(yè)大賽為職業(yè)院校學(xué)生提供了展示專業(yè)技能的廣闊舞臺(tái)，在參與技能大賽的過(guò)程中，日復(fù)一日的訓(xùn)練可以磨煉學(xué)生的意志，提升專業(yè)技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒、開(kāi)拓創(chuàng)意的精神。

（三）第三課堂

第三課堂是實(shí)現(xiàn)第一、二課堂的有機(jī)融合，理論課堂與實(shí)際工作對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，使學(xué)生在豐富多彩的工作實(shí)踐中理解并掌握專業(yè)所學(xué)理論知識(shí)，主要是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐指假期實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，主要在企業(yè)進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)一般安排在在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解社會(huì)、接觸生產(chǎn)實(shí)際，獲取、掌握生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)知識(shí)的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，樹立事業(yè)心、責(zé)任感等方面有著重要作用。企業(yè)是湖湘工匠培養(yǎng)的主體，學(xué)生深入本土企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和體驗(yàn)湖湘工匠精神，學(xué)生可以接受到企業(yè)文化、真實(shí)項(xiàng)目等方面的熏陶和訓(xùn)練。企業(yè)與院校之間不僅僅是人才供需關(guān)系，還必須積極構(gòu)建湖湘文化特質(zhì)的工匠精神培養(yǎng)體系，共同參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。第三課堂具有加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解、確認(rèn)適合的職業(yè)、為向職場(chǎng)過(guò)渡做準(zhǔn)備、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等多方面意義。讓學(xué)生可以處于真實(shí)的工作環(huán)境，如大師工作室、相關(guān)企業(yè)等?！暗谌n堂”要因地制宜，科學(xué)選擇，合理安排，要讓學(xué)生真正參與有觸動(dòng)、有感受和有思考的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其精益求精、推陳出新的匠心精神。

通過(guò)第一、二課堂的交互學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)第一、二、三課堂的階梯漸進(jìn)學(xué)習(xí)。在“知行合一”教育理念的指導(dǎo)下，校企深度參與，將課堂教學(xué)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了第一、二、三課堂縱向遞進(jìn)、橫向融合，形成交叉互動(dòng)機(jī)制?！叭齻€(gè)課堂”環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，服務(wù)社會(huì)，革新了教育觀念，為深化教育改革、提升教育質(zhì)量提供了方法路徑。

三、結(jié)語(yǔ)

湖湘工匠的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程。職業(yè)院校作為湖湘工匠培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)持續(xù)營(yíng)造育人環(huán)境，更新傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入工匠精神的培養(yǎng)，才能培育出適應(yīng)新時(shí)代要求的湖湘工匠。此外，“能工巧匠”培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)與實(shí)施，建立“十行百優(yōu)”競(jìng)賽、“五湘”競(jìng)賽、“五項(xiàng)”全能比賽等競(jìng)賽體系，開(kāi)展“湖湘工匠”評(píng)選，政行企校村聯(lián)動(dòng)等都是“湖湘工匠”培養(yǎng)體系的重要組成部分。