課外自主學(xué)習(xí)平臺下的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式探究

鄧麗君

（貴州師范學(xué)院）

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不僅不會提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而且由于課堂教學(xué)受到時間限制與班級容量的限制，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)接受力、學(xué)習(xí)需求的差異性，大部分學(xué)生很難跟上課堂的內(nèi)容，因此學(xué)生在英語課堂中參與度不高，對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交互性與實用性方面增添了難度。

隨著新時代科技的發(fā)展，從多媒體時代到信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的發(fā)展趨勢中，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中多數(shù)會借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)是當(dāng)今社會中的新型教學(xué)模式，但也存在一些問題與不足。文章將通過對當(dāng)下比較熱門的幾個教學(xué)平臺進(jìn)行探討研究，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效實施，全面提高大學(xué)英語的教學(xué)水平。

一、課外自主平臺

學(xué)生個體差異是課堂教學(xué)效果中重要的影響因素之一，若教師根據(jù)學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行教學(xué)，在受到課堂時間的影響下分層教學(xué)的效果不會有很大的提升。由此，網(wǎng)絡(luò)課程平臺的出現(xiàn)為分層教學(xué)與個性化教學(xué)提供了眾多選擇。教師也需讓學(xué)生對教育學(xué)習(xí)評估形成自覺積極性，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行階段性的教學(xué)評估，選擇適合的學(xué)習(xí)資源。與此同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將長期的目標(biāo)分段化，一步步實現(xiàn)短期目標(biāo)，通過短期目標(biāo)的不斷強化不僅可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信并帶動學(xué)習(xí)積極性。下文將以“雨課堂”與“U校園”兩個課程學(xué)習(xí)平臺為例探討課外自主學(xué)習(xí)平臺下的大學(xué)英語聽說模式。

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。通過使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)上，使得師生方便溝通，及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。雨課堂還為師生提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持、個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更清晰。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師通過“雨課堂”的輔助教學(xué)接受度高，我國大學(xué)生普遍使用微信，也能很快掌握“雨課堂”的操作技能，能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。以混合式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，“U校園智慧教學(xué)平臺”會使教師在使用過程中體會到其創(chuàng)新的特點，為大學(xué)英語教學(xué)提供新思路。在此平臺中主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點，在教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)模式中，學(xué)生從迷茫到得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，都源自于平臺設(shè)置的課后程序，不僅培養(yǎng)了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能按部就班地完成課后教師布置的任務(wù)。同時，教師也可通過平臺程序給學(xué)生推送測試與課后習(xí)題，教師可實時了解班級學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估分析，通過評估分析教學(xué)難度以確定新的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期中通過運用“U校園平臺”的混合式聽力教學(xué)，既為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了線上線下課內(nèi)課外的結(jié)合，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

課外自主學(xué)習(xí)平臺能為大學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，況且大學(xué)生在使用課外自主學(xué)習(xí)平臺的時候，可以為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能夠督促他們展開自主學(xué)習(xí)。這樣，就能夠為他們構(gòu)建一個全面的學(xué)習(xí)過程，有助于讓他們在學(xué)習(xí)的過程中及時補充自己的缺漏，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)方面取得突出的進(jìn)展。此外，在課外學(xué)習(xí)平臺上，不同層次的學(xué)生可以找到適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既充分肯定了他們能力的層次性，又能讓他們在平臺上找到適合自己的資源，并展開詳細(xì)的學(xué)習(xí)。對于他們的能力發(fā)展，也有一定的推動作用。平時教師在引導(dǎo)學(xué)生使用課外自主學(xué)習(xí)平臺的時候，需要讓他們意識到這種課外自主學(xué)習(xí)平臺對他們的影響，通過形式上的引導(dǎo)，讓學(xué)生重新樹立自信心，讓他們明白在課外自主學(xué)習(xí)平臺上可以得到哪些有用的知識補充，并且經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，他們會有哪些學(xué)習(xí)上的收獲，對于這些方面教師都需要幫助學(xué)生進(jìn)行了解，這樣不僅可以凸顯出課外自主學(xué)習(xí)平臺的價值，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生逐漸走向自主學(xué)習(xí)的模式，幫助他們提升獨立自主的能力，又能讓他們養(yǎng)成需要獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活發(fā)展總是有些益處的。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)模式及不足分析

（一）信息化教學(xué)手段應(yīng)用不足

目前，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校普遍推廣，不僅緩解了教師的授課壓力，而且也培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，從觀看視頻參與討論到課后習(xí)題，再到最后的期末考試，整套流程形成了大部分院校對學(xué)生進(jìn)行課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。實際上，網(wǎng)絡(luò)課程包含了各個高校的講師課程，若教師沒有針對性地對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行調(diào)查和篩選，為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)資源，那么學(xué)生在面對網(wǎng)頁中多種多樣的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)視頻時則會無從下手，同時也容易產(chǎn)生學(xué)起來枯燥乏味的體驗，以致學(xué)生形成應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生通過平臺播放已錄制好的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生是否認(rèn)真聽課或答題都很難作出判斷。況且，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育的主要授課方式，對于智慧課堂的構(gòu)建在教育界得到了普遍認(rèn)同。面對這樣的教育環(huán)境，作為大學(xué)教師，需要巧妙地利用好信息化教學(xué)。在展開信息化教學(xué)中，用單一的教學(xué)方式去應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因為大學(xué)生都喜歡新鮮的事物，若每天在英語課堂上面對的就是單一的教學(xué)方式，則會讓他們感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為了盡量糾正這些教學(xué)弊端，教師需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上恰當(dāng)應(yīng)用一些優(yōu)秀的、合適的學(xué)習(xí)資源，也可以將這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分享給大學(xué)生，且大學(xué)生的課外時間普遍比較充足，還可以通過這些學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行尋找資源，再展開具體的學(xué)習(xí)。雖然一堂課的時間并不長，但在課堂上，為了保證每一位學(xué)生都有明確的知識掌握程度，教師需要講述自己授課內(nèi)容的精華，才能夠保證學(xué)生在課堂上熟練地掌握所學(xué)知識。除此之外，由于學(xué)生在課下無法做到自主學(xué)習(xí)，尤其是對于一些大綱要求了解的知識，他們僅有一些淺顯的認(rèn)識，對于更深入的知識，他們沒有興趣去探索，也沒有方向去探索。面對這些學(xué)習(xí)問題，教師還是需要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺引入到課堂上，并且傳授給學(xué)生，讓他們有興趣和動力在課下展開細(xì)致、獨立的學(xué)習(xí)，且能通過教師的引導(dǎo)去幫助學(xué)生更巧妙地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，讓他們在英語方面得到大幅度的提升。

（二）課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容較單一

線上課程經(jīng)過大范圍的宣傳推廣后，大學(xué)英語教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)依舊存在許多被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為在被動地接受課堂教育，只聽不練，并且只是應(yīng)付老師的作業(yè)，這種現(xiàn)象對于英語“聽說練”的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式毫無效果。聽說練的教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)中頗為重要，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上有所提升，但在語言交流中仍然存有障礙。學(xué)生長期處于傳統(tǒng)的教育模式中，對于新型信息化教學(xué)模式而言限制了聽說能力，相對來說，學(xué)生更習(xí)慣于在傳統(tǒng)型教學(xué)中被迫學(xué)習(xí)的壓力促使自行學(xué)習(xí)，而信息化教學(xué)模式缺乏的正是難以鼓勵學(xué)生積極參與到課堂聽說練的活動中，沉悶的課堂氛圍更加難以促進(jìn)師生互動交流。除此之外，一個英語課程的學(xué)生數(shù)量較多，在展開實際的聽說環(huán)節(jié)過程中，由于學(xué)生數(shù)量的限制，總讓課堂上會變得更加雜亂，教師在管理學(xué)生的時候會很困難，也會出現(xiàn)一些問題，這對于課堂上的聽說環(huán)節(jié)也有一定影響，這也不能夠很好地保證學(xué)生可以在課堂上能做到全心全意地進(jìn)行聽說練習(xí)，因此教師需要找到合適的解決方案盡量去解決這一問題。另外，大學(xué)生現(xiàn)在的英語水平處于一個不平衡和不穩(wěn)定的狀態(tài)，他們經(jīng)過高考之后，在英語上的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了斷崖式的變化，很多學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)歷過高考之后，他們的英語不需要再經(jīng)過更細(xì)致的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了一些問題，由此他們的英語學(xué)習(xí)的基本能力也在不斷下降。面對這一現(xiàn)象，教師必須要發(fā)揮出一些具有引導(dǎo)力的導(dǎo)向作用，調(diào)整授課內(nèi)容，盡量地加入一些內(nèi)容豐富有趣的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識到英語的重要性，并幫助學(xué)生儲備更多的專業(yè)知識，進(jìn)一步去拓寬他們的知識體系和應(yīng)用能力。

（三）評價體系構(gòu)建存在問題

首先，教師在英語教學(xué)評定過程中，評價體系不夠科學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平臺教學(xué)課程的出現(xiàn)很大程度上減輕了教師的壓力，部分教師過度依靠平臺對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評定，對于學(xué)生的完成度和掌握度不夠了解，因此對學(xué)生的管理也不夠細(xì)致準(zhǔn)確。成績評定的過程中出現(xiàn)較多管理漏洞，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，教師過度關(guān)注平臺評價結(jié)果，從而就容易忽略對平時成績及綜合成績結(jié)合的全面評價，導(dǎo)致評價缺乏準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

其次，信息化教學(xué)平臺中，對于英語教學(xué)中聽說練的評價體系過于單一。英語教學(xué)中，大部分的英文練習(xí)很少注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，這也是信息化教學(xué)平臺中薄弱的一面。學(xué)生之間英語聽說能力具有差異性，對于詞匯量少的學(xué)生來說利用英語進(jìn)行表達(dá)是有阻礙的，同時在說英語時斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連貫性，然信息化平臺難以識別這些問題，這也體現(xiàn)了英語評價體系在信息化教學(xué)平臺中的缺陷。

最后，難以展開對學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主評價是當(dāng)下教師在信息化教學(xué)中培養(yǎng)與激發(fā)的。實際上，大部分教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑進(jìn)行評價，缺乏對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考察與交流，而導(dǎo)致評價內(nèi)容不夠準(zhǔn)確。在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性時，探索更有特色的教學(xué)模式或語言規(guī)律，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于“雨課堂”“U校園”等平臺進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)的必要性和可行性分析

高校引進(jìn)的信息化教學(xué)平臺，不斷拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在平臺的英語教學(xué)中，信息化教學(xué)對于英語口語練習(xí)與聽力練習(xí)不夠全面，容易導(dǎo)致學(xué)生在信息化平臺中學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)模式，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與管理能力的意義和目的。在“U校園”與“雨課堂”的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，兩個平臺都注重學(xué)生參與課堂活動的互動問題和教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的問題，都能在教師備課選材中提供更優(yōu)質(zhì)的資源，都能為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，都能為師生提供更細(xì)致的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等?；凇癠校園”與“雨課堂”的分析，兩者都可在英語教學(xué)過程中為師生提供課堂互動活動，教師可采取線上抽查的方式對學(xué)生進(jìn)行英語口語練習(xí)，還可通過線上播放英語無字幕短片培育學(xué)生的聽力練習(xí)等。

在不斷改進(jìn)的線上線下教學(xué)模式中，信息化教學(xué)平臺為大學(xué)生自主能力的培養(yǎng)提供了更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境空間，教師也不應(yīng)過度依靠平臺，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過課外學(xué)習(xí)平臺的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更優(yōu)質(zhì)更豐富的英語知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會主動參與自主學(xué)習(xí)。作為教育者，無論是“U校園”還是“雨課堂”，對于這些優(yōu)秀的課外自主學(xué)習(xí)平臺，教師都要善于引導(dǎo)和利用課堂語言、教學(xué)活動等去吸引學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，并且廣泛地使用這些學(xué)習(xí)平臺，以期在學(xué)習(xí)平臺中達(dá)到自己自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以受到更多的知識熏陶。

四、課外自主學(xué)習(xí)平臺下實施大學(xué)英語聽說教學(xué)的方式

在學(xué)習(xí)平臺中教師可組織教學(xué)、課后為學(xué)生布置作業(yè)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生也可根據(jù)自身興趣選擇性地學(xué)習(xí)，并借助網(wǎng)絡(luò)渠道提交作業(yè)、進(jìn)行作業(yè)測試與反饋，教師可通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析并結(jié)合作業(yè)情況去真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問題。例如：在口語練習(xí)中，教師可布置配音作業(yè)，學(xué)生選擇自己感興趣的英語視頻進(jìn)行口語練習(xí)，這不僅培育了學(xué)生的英語口語能力，也提高了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)能力；在聽力練習(xí)中，教師可以對當(dāng)下年輕人感興趣的話題通過娛樂媒體布置作業(yè)，學(xué)生通過音頻中的對話，篩查詞匯，分析音頻內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的英語聽力能力。大學(xué)英語教師在準(zhǔn)備課程的過程中需要與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新線上課堂與線下課堂相結(jié)合的授課方式，不僅要注重提高教學(xué)資源的質(zhì)量，同時也需注重學(xué)生在英語課堂活動中的參與互動，共同推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果的提升。對于不同的課外自主學(xué)習(xí)平臺，教師需要為學(xué)生介紹適合且優(yōu)質(zhì)的課外自主學(xué)習(xí)平臺，教師需要以身作則，為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)高效的資源，因為不同的課外學(xué)習(xí)平臺其優(yōu)勢也各有特點，有些適合學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)平臺，教師可以將他們列出來，讓學(xué)生自己去選擇，讓他們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到更好的學(xué)習(xí)與成長。

課外學(xué)習(xí)平臺的種類隨著時代和用戶的需求，變得越來越多，不少的學(xué)習(xí)平臺也在改變自己的模式，更凸顯用戶的使用體驗感，所以這類的課外學(xué)習(xí)平臺需要學(xué)生多使用和了解。作為英語教育老師，要想了解現(xiàn)代大學(xué)生在英語方面的薄弱部分，可以多和外國語類的大學(xué)或者學(xué)院的專業(yè)任課教師進(jìn)行更深入的交流，不斷豐富自身的教學(xué)方式，并汲取一些其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，也應(yīng)將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整合并改進(jìn)，讓學(xué)生通過結(jié)合課外學(xué)習(xí)平臺以及來自專業(yè)教師的教學(xué)勸導(dǎo)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平。

五、結(jié)語

在信息化教學(xué)平臺的新環(huán)境中，通過信息化平臺改善教學(xué)模式，教師不僅僅需要利用專業(yè)知識與課件制作等教學(xué)技術(shù)完成教學(xué)，還應(yīng)借助平臺資源輔助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。線下教學(xué)中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教材選取視頻及文檔資料，在學(xué)習(xí)過程中有針對性地設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺不僅節(jié)約了教學(xué)時間，對于知識掌握不牢固的學(xué)生來說回放與針對性的練習(xí)不僅能增添學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而且還在很大程度上提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率以及掌握程度。