小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考

易梅茜

◆摘? 要：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，師生互動不僅是老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，也是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、幫助他們提高學(xué)習(xí)效率的重要手段，而且可利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)抽象思維能力、口頭表達能力、邏輯思維能力，全面發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，應(yīng)該注意師生互動的積極作用，提高師生互動的效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;師生互動

構(gòu)建生態(tài)課堂需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成自主探究能力，推動他們實現(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，應(yīng)該進行更有效的師生互動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)實效。

一、轉(zhuǎn)變思想，形成積極主動的互動思維

和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不同，生態(tài)課堂具有微觀生態(tài)系統(tǒng)的特征，在開放性、靈活性等方面對教學(xué)有著較高的要求。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意觀察他們的反應(yīng)和意見，秉持生本理念，形成積極主動的互動思維。對此，最為關(guān)鍵的一點是，小學(xué)數(shù)學(xué)老師對師生互動應(yīng)該有真正的了解，認同師生互動相對于解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題而言的積極作用，充分認識到師生互動的價值，提高對師生互動的重視程度，在推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中形成師生互動的習(xí)慣。

二、改善環(huán)境，營造師生互動的良好氛圍

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，需要以很多存在密切聯(lián)系的生態(tài)因子，其中每一項因子的任何變化，都可能導(dǎo)致系統(tǒng)的連鎖反應(yīng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師愛思考構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，改善教學(xué)環(huán)境，營造良好氛圍，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使影響教學(xué)效果的各因素進行良性互動，打造完整的生態(tài)課堂，提高層次性及針對性。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和倍數(shù)相關(guān)的知識時，老師可考慮讓學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的黃豆、黑豆、綠豆、豌豆等，先指導(dǎo)他們在操作黃豆的過程中，認識“6是幾個2組成的？”“10里面有幾個5？”“15里面包含幾個3”等;而后，按照1個綠豆5個黃豆、1個黑豆3個綠豆、1個豌豆2個綠豆的邏輯，讓他們把手里的黃豆都置換成豌豆，在置換的每一步中都應(yīng)該注意對比;A組同學(xué)如果準(zhǔn)備了150個黃豆，按照比例置換成綠豆后，數(shù)數(shù)綠豆的數(shù)量，而后和黃豆數(shù)量對比，依次進行。通過這個游戲，打造熱烈而活躍的課堂氛圍，鍛煉他們的倍數(shù)思維，引導(dǎo)他們對倍數(shù)計算形成較好的認識。

在營造良好氛圍的過程中，應(yīng)該注意改善教室環(huán)境，根據(jù)構(gòu)建生態(tài)課堂的具體需要調(diào)整學(xué)生的座位位置。首先，應(yīng)該打破過去習(xí)慣將優(yōu)秀學(xué)生均安排在前排的僵化思維，在教室內(nèi)的比較集中區(qū)域內(nèi)應(yīng)該確保既包括后進生也包括優(yōu)秀學(xué)生。其次，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整課桌排列方式，在分組的時候需要六人一組的時候，應(yīng)該考慮前排三人后排三人的排列方式，在需要七人、八人或更多人一組的時候，應(yīng)該考慮課桌環(huán)形排列的方式，以為構(gòu)建生態(tài)課堂提供更便利的條件。

三、多元創(chuàng)新，提高學(xué)生有效配合師生互動的積極性

在生態(tài)課堂中，有效的師生互動絕不是老師的獨角戲，也不是傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的老師提問學(xué)生回答，需要調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生積極配合的基礎(chǔ)上進行深入有效的互動。因為小學(xué)生的心智大都不夠，在師生互動中難免處于被動狀態(tài);所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的大部分師生互動是由老師發(fā)起的師生互動。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計教案、進行課堂教學(xué)期間，應(yīng)該多元創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。具體而言，主要有二，其一是應(yīng)該巧設(shè)各種問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更好地配合老師發(fā)起的師生互動，比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的時候，可不急于展示三角形全貌，而是先借助多媒體讓學(xué)生看到部分區(qū)域被遮攔的殘缺三角形，讓他們根據(jù)看到的三角形部分，猜測應(yīng)該是什么樣的三角形？利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們認真觀察、深入思考，積極回答，開啟高質(zhì)量的師生互動。其二是引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)起師生互動，在老師發(fā)起的師生互動中，學(xué)生難免處于被動狀態(tài);而學(xué)生發(fā)起的師生互動，不僅可規(guī)避這一點，而且會因老師一般均有較高的配合度更能確?；訉嵭?。對此，可在課堂一開始及課堂即將結(jié)束的時候，詢問學(xué)生有沒有需要要問的問題;因為性格方面的原因，部分學(xué)生可能會選擇在課下向老師求教各種問題，老師可考慮在上課時將這些學(xué)生的問題說給全班同學(xué)聽，激發(fā)他們進行集體思考，肯定學(xué)生的問題，鼓勵其他同學(xué)提出更多的疑問，提高他們的質(zhì)疑能力。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意養(yǎng)成細心的習(xí)慣，避免漏過所有學(xué)生提出的所有問題，圍繞每一個問題深挖學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生一起進行更為深入的互動，打造高質(zhì)量的師生互動，提高學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)實效。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中，應(yīng)該充分意識到師生互動的積極作用，形成重視推進師生互動的思維意識;應(yīng)該根據(jù)有效進行師生互動的需要，打造改善教室環(huán)境，設(shè)計適當(dāng)思路，營造良好氛圍;應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及問題意識，引導(dǎo)學(xué)生和老師一樣積極發(fā)起師生互動，提高互動質(zhì)量，以更好地確保教學(xué)實效。

參考文獻

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