基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略研究

黃云英

◆摘? 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中所占的比例非常大，是重要組成部分之一。閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以極大的拓寬學(xué)生的知識面。近幾年來，隨著新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)這個詞語逐漸引起了人們的關(guān)注，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計，可以有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)展開論述，分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)設(shè)計中存在的問題，并提出幾點相關(guān)策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計;策略研究

一、引言

在素質(zhì)教育背景下，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和個性特點，明確教學(xué)目的，既要向小學(xué)生傳授豐富的知識，也要不斷提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展其核心素養(yǎng)，通過嘗試科學(xué)新穎的教學(xué)方法，來提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量。教材中的課文是學(xué)生閱讀理解的主要載體，通過閱讀課文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)課文中的重要字詞，提高閱讀能力，通過思考和探究閱讀內(nèi)容，分析文章想要表達(dá)的意思，明確文章的關(guān)鍵內(nèi)容。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和文化感受能力等方面出發(fā)，給學(xué)生提供有力的幫助和指導(dǎo)，從而不斷提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)理念

（一）閱讀理解能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀理解能力不僅是語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對文章的字詞句段進(jìn)行分析，帶學(xué)生理解文章的內(nèi)容，品味賞析文章，體會作者在文章中傳達(dá)的思想感情。在這一過程中，教師要給學(xué)生提供科學(xué)的建議，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀、自主探究的愿望。一般來說，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是判斷核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生語文能力的重要標(biāo)志，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。一般來說，語言表達(dá)能力主要由口頭表達(dá)能力等組成，在具體的閱讀教學(xué)中，教師要有針對性的指導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）文化感受能力

閱讀教學(xué)是傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的主陣地和重要渠道，是培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力的有效渠道。所謂文化感受能力，指的就是對文化內(nèi)容、情感和氛圍的感受力，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識世界、理解世界。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）目的性太強(qiáng)

自核心素養(yǎng)概念提出以來，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的改革在全國各地展開，各類培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計相繼而出。然而，在這些教學(xué)設(shè)計中，過分針對文件中提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，目的性太強(qiáng)，失去了教學(xué)的初衷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還有一些教師不知如何運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，只會運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行上課;一些教師過分依賴現(xiàn)代化信息技術(shù)，每節(jié)課都用多媒體，這些做法都會制約教學(xué)效率。

（三）機(jī)械化提問過多

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，有很多不必要的因素是可以忽略的，比如機(jī)械化的提問環(huán)節(jié)。提問雖然可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的專注力，但是，閱讀本應(yīng)該是一個安靜的過程，要給學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，是學(xué)生沉浸到閱讀中，頻繁的提問反而不利于學(xué)生的閱讀。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略

（一）增強(qiáng)閱讀與生活之間的聯(lián)系

閱讀和我們的生活有著密切的聯(lián)系，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的課文，很多都是從生活中獲得的靈感創(chuàng)作出來的，所以，為了幫助學(xué)生理解文章，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的感受力，就需要增強(qiáng)閱讀與生活之間的聯(lián)系。

例如，在《金色的草地》這篇課文的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，了解金色的草地指的是什么，再讓學(xué)生說一說有沒有見過真正的蒲公英，并說說自己當(dāng)時的心情和感受，再用多媒體向?qū)W生展示金色的草地的美麗景觀。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且?guī)蛯W(xué)生建立了文與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到原來文章就在自己身邊，他們就能更好地理解文章的內(nèi)涵。

（二）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法

在設(shè)計閱讀教學(xué)時，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)做到去粗取精，全面吸收傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華部分，摒棄糟粕，學(xué)習(xí)并接受新的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，在素質(zhì)教育的背景下，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展多元化教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。換句話說，小學(xué)語文教師不能再像以前那樣進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、現(xiàn)有水平和個性特征，創(chuàng)新教學(xué)方法。用新穎有趣的教學(xué)方法，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，幫助小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

以《太陽》這篇說明文的教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計中，教師可以先讓學(xué)生自由閱讀課文，之后再開展探究式教學(xué)，提問：太陽離地球有多遠(yuǎn)？太陽的溫度有多高？太陽有什么作用？文章運用了哪些說明方法？讓學(xué)生帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，這樣學(xué)生就能快速找到文章的重點，了解文章的基本內(nèi)容，掌握說明方法及其作用，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）深入挖掘閱讀課程

一般情況下，語文閱讀教學(xué)的想象空間和思維空間都比較開闊。在撰寫閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中，為了最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要深入挖掘教學(xué)文章，科學(xué)運用核心素養(yǎng)教育，合理豐富課堂教學(xué)活動。在具體教學(xué)方面，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、三維目標(biāo)和閱讀能力，還需要確保教育功能更加具體。對此，教師需要在確保基于核心素養(yǎng)的教學(xué)全面性的過程中實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)，并實施基于不同文本的差異化教學(xué)，以突出重點，突破難點。

舉個例子，在撰寫《少年閏土》這篇文章的教學(xué)設(shè)計時，教師要仔細(xì)研讀文章，深入發(fā)掘文章的寫作特點和思想情感，并設(shè)計多樣化的教學(xué)方法，從多個角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一，在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出答案，從多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。第二，教師可以讓學(xué)生思考作者為什么要把記憶中的閏土和現(xiàn)在看到的閏土進(jìn)行對比，這樣寫有什么好處。這樣可以讓學(xué)生通過不斷的閱讀來找到答案，分析閏土的形象，還可以幫助學(xué)生了解對比手法的作用。第三，在教學(xué)設(shè)計中，教師要把文章的關(guān)鍵字詞進(jìn)行標(biāo)記，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究它們的用處，借助課后思考題第三題，幫助學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會作者的思想感情。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力是一項重要的任務(wù)，也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。所以，在設(shè)計閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注意突出這一教學(xué)目標(biāo)。在過去的閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師沒有充分重視語言技能的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了課文的內(nèi)容，也能熟讀背誦文章，然而，他們理解文本思想和情感的能力相對較弱，很難真正提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。而且，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中的積累也不多，這同樣也會影響學(xué)生語言理解和語言應(yīng)用能力的發(fā)展?；诖?，語文教師在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，不斷優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)設(shè)計。

比如在《將相和》這篇閱讀文章的教學(xué)設(shè)計中，教師就可以把教學(xué)重難點放在學(xué)生語言表達(dá)能力和語言組織能力的培養(yǎng)上，教會學(xué)生如何用簡短的語言表達(dá)文章的主要內(nèi)容。教師可以選取廉頗“負(fù)荊請罪”和藺相如“完璧歸趙”這兩個片段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

四、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常與閱讀教學(xué)目標(biāo)之間存在較大偏差。甚至有些教師為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，忽略了閱讀教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，它會導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)的逐漸形式化，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同樣的，這也會影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這種情況，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須首先明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體來說，第一，在制定和明確閱讀教學(xué)目標(biāo)時，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。對于低學(xué)段的學(xué)生，閱讀教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為基本的讀短文和寫話訓(xùn)練，對于中高學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為價值觀培養(yǎng)和思想感情的體會;第二，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，將其滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中：第三，在設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平相適應(yīng)，以免出現(xiàn)目標(biāo)無法完成，不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的狀況。

（二）豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式

為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)中，要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率，具體的方法有角色扮演法、創(chuàng)設(shè)情境閱讀法等等。除此之外，教師在閱讀教學(xué)中也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、電子交互式白板等，以提高閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。舉個例子，在《司馬光》這篇課文的教學(xué)中，由于這是一篇文言文閱讀，學(xué)生理解起來有一定難度，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解文章，教師就可以運用多媒體播放教學(xué)視頻，用視頻吸引學(xué)生，讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展。此外，教師還可以用多媒體給學(xué)生普及一些與司馬光有關(guān)的知識，豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài)

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要做到對不同形式、不同主題、不同內(nèi)容的文章進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。第一，組織學(xué)生對文章進(jìn)行鑒賞。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，優(yōu)秀的閱讀文章有很多。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以選擇優(yōu)秀的閱讀文本，教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生能夠借助一定的閱讀技巧進(jìn)行閱讀。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論分享。隨著時間的推移，學(xué)生將形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和文化感受能力;第二，在教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)美的的詞語、句子和段落。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行積累和模仿。這樣不僅提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)了知識的應(yīng)用;第三，進(jìn)行鞏固背誦。在語文閱讀教學(xué)中，在學(xué)完一篇文章之后，教師可以讓學(xué)生多次熟讀進(jìn)行鞏固，直到能夠背誦出來。在這個過程中，不但學(xué)生的思維得到了發(fā)展，核心素養(yǎng)也得到了提升。

五、結(jié)語

根據(jù)上述分析可以得知，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，教師要正確認(rèn)識核心素養(yǎng)，找出自己在制定教學(xué)計劃時可能存在的一些問題，并及時糾正，制定科學(xué)、正確、新穎、有趣的教學(xué)計劃，深入發(fā)掘文章內(nèi)容，教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和文化感受力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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本文是《基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略研究》課題研究成果，作者是《基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略研究》課題主持人，該課題是廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費一般課題（C類），批準(zhǔn)文號：桂教科學(xué)[2021]1號），立項編號：2021C505。