以“三點(diǎn)循環(huán)式”為理念，探究幼兒秋游新模式

馮璐

◆摘? 要：以幼兒的秋游活動(dòng)為載體，應(yīng)用“三點(diǎn)循環(huán)式”探究理念，通過(guò)“問(wèn)題——實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)”三步驟導(dǎo)向循環(huán)，嘗試發(fā)起“自主式”秋游活動(dòng)，通過(guò)分析對(duì)比原秋游與“自主式”秋游活動(dòng)利與弊的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮幼兒的自主性，以不斷探索、優(yōu)化幼兒秋游新模式。

◆關(guān)鍵詞：自主式秋游;探索

一、現(xiàn)狀分析與思考

在建構(gòu)“自主式秋游”活動(dòng)之前，首先要明晰“原秋游模式”與“新秋游模式”之間的不同，吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，為建構(gòu)“自主式秋游”活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持。在以往的秋游活動(dòng)中，教師根據(jù)既定的秋游主題，按照規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)組織策劃的集體活動(dòng)形式，幼兒處于被動(dòng)參與的地位;“自主式”秋游活動(dòng)中的主體是幼兒，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)等選擇活動(dòng)內(nèi)容，且不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式的限制?！白灾魇健鼻镉位顒?dòng)的實(shí)踐框架仍在探索中，目標(biāo)在推進(jìn)活動(dòng)中不斷優(yōu)化。

二、擬定“自主式”秋游活動(dòng)目標(biāo)

參考原秋游模式與“自主式”秋游活動(dòng)的對(duì)比內(nèi)容，提取有價(jià)值的信息，從幼兒的認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度出發(fā)，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的年齡能力、興趣的特點(diǎn)，建構(gòu)適宜的、可達(dá)成的“自主式”秋游活動(dòng)目標(biāo)。

三、概念厘清，明晰“三點(diǎn)循環(huán)式”的理念架構(gòu)

“自主式”秋游：自主式是指幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立的探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法完成既定目標(biāo)。文中的“自主式”秋游是指以家庭為單位，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，幼兒依照自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自由選擇秋游內(nèi)容時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式等，探尋秋天、感受自然的活動(dòng)過(guò)程。

“三點(diǎn)循環(huán)式”：是指通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)原秋游活動(dòng)與“自主式”秋游活動(dòng)中存在的問(wèn)題，圍繞產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐，獲得經(jīng)驗(yàn)，再以新的問(wèn)題引發(fā)深入的實(shí)踐，整合經(jīng)驗(yàn)，在如此循環(huán)的過(guò)程中，不斷完善活動(dòng)形式。

四、開(kāi)展以“三點(diǎn)循環(huán)式”的“自主式”秋游實(shí)踐

本次秋游活動(dòng)選取中一班幼兒為研究班級(jí)，在開(kāi)展“自主式”秋游的實(shí)施操作過(guò)程中，分別圍繞“問(wèn)題導(dǎo)向”、“實(shí)踐反思”以及“經(jīng)驗(yàn)提升”三種模式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，從而進(jìn)一步完善“自主式”秋游模式，

模式一：?jiǎn)栴}導(dǎo)向——交流討論中規(guī)劃“自主式”秋游路線

（一）問(wèn)題討論——激發(fā)興趣

在開(kāi)展活動(dòng)前活動(dòng)組教師通過(guò)認(rèn)知、技能、情感三維度出發(fā)，預(yù)設(shè)了指向“自主式”秋游的活動(dòng)目標(biāo)的問(wèn)題，并通過(guò)師幼討論，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與秋游的興趣。秋游前，通過(guò)與幼兒進(jìn)行問(wèn)題討論了解到：

1.幼兒對(duì)于秋天、秋游是有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，并且對(duì)于秋游的興趣是非常高的。

2.幼兒對(duì)于秋游的組織形式局限于集體的組織形式，但愿意嘗試新的秋游模式。

3.幼兒喜歡親近大自然，并發(fā)現(xiàn)了許多有趣的事物（果實(shí)、蟲(chóng)子、樹(shù)葉等），對(duì)于秋游的體驗(yàn)是愉快的。

（二）自主規(guī)劃——“我的秋游地圖”

1.知識(shí)儲(chǔ)備：地圖是什么？地圖中有什么？幼兒通過(guò)自主閱讀繪本的過(guò)程中逐漸掌握了地圖中的路線、標(biāo)志物、尋寶點(diǎn)等識(shí)圖技能。教師通過(guò)視頻、圖片等形式幫助幼兒進(jìn)一步明晰了地圖中的設(shè)計(jì)要素。

2.游戲滲透：在自主游戲中滲透地圖元素，幼兒通過(guò)使用木板、PVC管、軟管、泡沫積木等自主游戲材料，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)中的地圖元素嘗試建構(gòu)秋游地圖，將理論聯(lián)系實(shí)踐。

3.自繪地圖：幼兒對(duì)于地圖有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，自主選擇秋游地點(diǎn)，并通過(guò)用繪畫(huà)表達(dá)的形式，將自己心目中的“秋游地圖”呈現(xiàn)在畫(huà)紙上。通過(guò)自主設(shè)計(jì)地圖的環(huán)節(jié)，讓幼兒充分感受到了主動(dòng)參與秋游的快樂(lè)，同時(shí)萌發(fā)了幼兒的自主意識(shí)。

模式二：按圖索“跡”——實(shí)踐反思中優(yōu)化“自主式”秋游過(guò)程

（一）自主選擇：出行方式

幼兒根據(jù)自己的出游經(jīng)驗(yàn)，自主選擇交通工具前往目的地，是將主動(dòng)意識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的形式之一。

（二）自由探尋：秋天足跡

幼兒作為探尋的主體，自主尋找秋天的蹤跡，家長(zhǎng)作為記錄者將幼兒的探究?jī)?nèi)容以照片、表述錄音、視頻、幼兒繪畫(huà)等形式整理收集，分享至班級(jí)群內(nèi)，教師將家長(zhǎng)上傳在班級(jí)微信群的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

1.感受：幼兒通過(guò)氣溫的變化感受秋天的到來(lái)。

2.發(fā)現(xiàn)：通過(guò)發(fā)現(xiàn)枯黃的葉子落在地上發(fā)現(xiàn)秋天的足跡。

3.對(duì)比：對(duì)比果實(shí)的大小，顏色的變化感知秋天。

模式三：經(jīng)驗(yàn)提升——在評(píng)價(jià)中健全“自主式”秋游模式

活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)組在收集、梳理資料的過(guò)程中，按照兩類指標(biāo)綜合考量活動(dòng)的興趣性、科學(xué)性及教育性，為健全、優(yōu)化“自主式”秋游模式提供依據(jù)。

（一）多元評(píng)價(jià)，提煉活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒評(píng)價(jià)：為了提煉活動(dòng)中寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)組通過(guò)對(duì)兒作品表述與分析，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行了測(cè)評(píng)。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷了解家長(zhǎng)對(duì)于“自主式”秋游的整體評(píng)價(jià)與建議。

評(píng)價(jià)總結(jié)：家長(zhǎng)對(duì)于教師發(fā)起的“自主式”秋游模式表示肯定與認(rèn)同，對(duì)于活動(dòng)效果持肯定的態(tài)度。

教師評(píng)價(jià)：通過(guò)活動(dòng)組與班級(jí)教師的采訪談話了解到，教師比較提倡“自主式”秋游活動(dòng)，但“自主”不等于放手，教師需要在發(fā)起“自主式”秋游活動(dòng)前，確定活動(dòng)目標(biāo)，預(yù)設(shè)一定的活動(dòng)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)參考，要把握活動(dòng)整體的方向性，才能順利的達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)秋游的教育意義。通過(guò)參考多元主體關(guān)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，活動(dòng)組提煉了關(guān)于活動(dòng)的建設(shè)性意見(jiàn)與不足，用以不斷的完善“自主式”秋游模式。

（二）多維評(píng)價(jià)，提升活動(dòng)理念

除了運(yùn)用多元評(píng)價(jià)聽(tīng)取大家對(duì)于活動(dòng)的整體印象，活動(dòng)組還進(jìn)行了“多維”評(píng)價(jià)，運(yùn)用自主探究活動(dòng)檢核表，參考領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，考察預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度，為優(yōu)化及提升關(guān)于? “自主式”的活動(dòng)理念提供數(shù)據(jù)支持。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“三點(diǎn)循環(huán)式”理念下的“自主式”秋游活動(dòng)是從兒童本位出發(fā)，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒的理念轉(zhuǎn)變與思考，在教育實(shí)踐過(guò)程中這樣的轉(zhuǎn)變與思考時(shí)刻存在著，作為施教者要時(shí)常保持教育的警惕性以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教育的路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海，肖灑.解讀愛(ài)彌兒中的自然教育[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（01）.