提升高中生材料作文審題立意能力的有效途徑

摘 要：寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，材料作文是大部分高中生寫(xiě)作的薄弱之處。尤其是在審題立意方面，高中生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)隨著材料擴(kuò)寫(xiě)、立意游離主題、偏題、盲目思辨、套用模板等審題誤區(qū)。高中語(yǔ)文教師要總結(jié)材料的特點(diǎn)，從單一材料作文、多則材料作文、漫畫(huà)類(lèi)材料作文三個(gè)方面入手，指導(dǎo)學(xué)生明確審題立意，并把材料作文教學(xué)滲透到日常的語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成收集素材的好習(xí)慣，還要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的審題立意，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;材料作文;審題立意

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）05-0025-03

引 言

根據(jù)材料，正確審題立意來(lái)寫(xiě)作，是高中作文常見(jiàn)的形式，其特點(diǎn)是要求學(xué)生抓住材料的中心思想，選擇自己最為擅長(zhǎng)的文體來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這樣看來(lái)，材料作文的審題立意就尤為重要了。

一、高中生常見(jiàn)的材料作文審題誤區(qū)

（一）習(xí)慣于擴(kuò)寫(xiě)

寫(xiě)材料作文最重要的就是要緊扣命題材料來(lái)提煉觀點(diǎn)。但部分高中生在寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有自己的想法，順著材料信息續(xù)寫(xiě)下去的問(wèn)題，這就很容易發(fā)展成擴(kuò)寫(xiě)。習(xí)慣于擴(kuò)寫(xiě)是因?yàn)楦咧猩乃季S和審讀能力存在差異性。部分學(xué)生在分析材料時(shí)無(wú)法抓住材料的核心概念，導(dǎo)致直接偏題。于是，這部分同學(xué)便會(huì)把擴(kuò)寫(xiě)當(dāng)成救命稻草，至少擴(kuò)寫(xiě)不會(huì)偏題。

另外，在材料作文訓(xùn)練初期，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，以便學(xué)生能夠順利理解題意，寫(xiě)出作文。但是，學(xué)生在熟悉了擴(kuò)寫(xiě)以后，很難“彎道超車(chē)”創(chuàng)造出自己的想法。于是，擴(kuò)寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作習(xí)慣就成了材料作文的固定模式。

（二）游離于主題以外

寫(xiě)材料作文需要認(rèn)真地審題。學(xué)生要在思考后抓住材料的中心思想，深刻領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方向，進(jìn)而形成帶有自己鮮明特色的論題。論題要深刻、清晰，是在深刻思考后形成的準(zhǔn)確判斷，而不能是似是而非的籠統(tǒng)闡述。在實(shí)際教學(xué)中，高中生的材料作文經(jīng)常出現(xiàn)的審題問(wèn)題就是：想要表達(dá)的觀點(diǎn)總是和材料的中心思想“若即若離”，即觀點(diǎn)與主題有聯(lián)系，但是不完整，不能形成一個(gè)全面、準(zhǔn)確、深刻的論題。在作文中的體現(xiàn)就是對(duì)材料斷章取義，僅從材料的某一部分入手，以偏概全地進(jìn)行作文。

（三）偏題嫌疑重

偏題并不完全是由于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地研讀材料，而是學(xué)生在思考的過(guò)程中出現(xiàn)了“概念替換”，這在材料作文中經(jīng)常和“游離主題”混淆。這樣的寫(xiě)作現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生在研讀材料的時(shí)候，找不到關(guān)鍵的語(yǔ)句，從而主觀臆斷地生成一個(gè)論題，接下來(lái)就按照這個(gè)論題展開(kāi)，但事實(shí)上，材料的核心思想已經(jīng)被替換掉了。

（四）盲目思辨

在材料作文中，尤其是在多段材料作文中，出題者經(jīng)常會(huì)有意地把學(xué)生的思維帶入到“二元對(duì)立”的方向。高中階段的學(xué)生來(lái)不及具體分析，就開(kāi)始盲目地提煉出“二元對(duì)立”的關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)論證。但是出題者的意圖其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地思考材料中關(guān)鍵詞的概念，從不同的角度去辯證、去分析、去思考，不斷地把概念向深度、廣度推進(jìn)。

（五）模板范文嚴(yán)重

高中生為了應(yīng)對(duì)寫(xiě)作，通常會(huì)讀一些范文，收集一些素材。這本身并沒(méi)有問(wèn)題，也是寫(xiě)作所必須經(jīng)歷的過(guò)程。但是，在進(jìn)行材料作文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生面對(duì)材料，不去認(rèn)真審題，而是費(fèi)盡心思地把材料往自己閱讀過(guò)的范文、收集的素材上去“套”，這就導(dǎo)致教師在批改作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的觀點(diǎn)幾乎都是一致的，且論證這些觀點(diǎn)使用的論據(jù)也都是一樣的。

二、材料作文審題立意的教學(xué)指導(dǎo)策略實(shí)施

（一）單一材料作文審題立意

第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住材料的關(guān)鍵詞句。在單一的材料中，一定會(huì)有關(guān)鍵性的語(yǔ)句來(lái)暗示材料的中心思想。學(xué)生抓住這個(gè)關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行思考、延伸，是最基礎(chǔ)，也是最為保險(xiǎn)的審題立意方法。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行引申。需要引申主題的材料作文常見(jiàn)的是給出一則故事、一段自然現(xiàn)象描寫(xiě)等。這樣的材料本身是沒(méi)有太多意義的，因?yàn)閺倪@些材料中很可能找不到關(guān)鍵性的語(yǔ)句。這就要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，找到與之相類(lèi)似的社會(huì)現(xiàn)象、生活常識(shí)、人類(lèi)行為等，通過(guò)聯(lián)想來(lái)確立寫(xiě)作的主題。第三，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以果溯因?qū)忣}。一件事情的結(jié)果、一種現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其特定的原因，尤其是材料中出現(xiàn)的現(xiàn)象。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)材料的結(jié)果逆推出其本質(zhì)原因，這樣往往就能找到最佳的材料作文立意。第四，教師要讓學(xué)生注重聯(lián)系實(shí)際生活。這種審題立意的方法主要運(yùn)用在社會(huì)性材料作文上。近幾年來(lái)，高考作文材料越來(lái)越多地涉及社會(huì)熱點(diǎn)。學(xué)生在審題立意的時(shí)候要聯(lián)系生活實(shí)際，明確是非觀念，這樣才能提煉出正確的觀點(diǎn)[1]。

（二）多則材料作文審題立意

在多材料作文審題立意時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析每則材料，得到每則材料的中心思想，最后綜合起來(lái)進(jìn)行概括描述，得到最佳立意。多則材料作文審題立意的難點(diǎn)在于學(xué)生需要周密地分析各則材料，全面、準(zhǔn)確地找到各則材料立意之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如果每則材料中都出現(xiàn)了同一個(gè)關(guān)鍵詞，那么這些材料之間的內(nèi)涵就有著相同之處。學(xué)生要分析每則材料的內(nèi)涵，歸納出其中的共同點(diǎn)，這就是最佳的作文立意。這種材料作文審題立意的方法就是求同分析法。

如果在每則材料中找到的關(guān)鍵語(yǔ)句含義是相對(duì)立的，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生找到這些材料的分歧點(diǎn)，從分歧點(diǎn)出發(fā)去提煉出自己的觀點(diǎn)。這是求異分析法。

另外一種情況是，材料中給出的內(nèi)涵各執(zhí)一詞。這樣的材料作文在審題立意時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地思辨，把提煉出來(lái)的內(nèi)涵綜合分析，找到互補(bǔ)的立意。

不管是求同、求異、思辨，教師在指導(dǎo)學(xué)生分析材料的時(shí)候，都要讓學(xué)生自己去討論，找出材料中的異同，同時(shí)分析這些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，找到可以論證主題的論據(jù)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的討論結(jié)果，找到全面的、最佳的立意。這能夠讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰，在寫(xiě)作時(shí)更加準(zhǔn)確全面。

（三）漫畫(huà)、圖片等材料作文的審題立意

漫畫(huà)、圖片等材料作文在審題立意的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致看圖，從典型的圖片細(xì)節(jié)出發(fā)，審視各個(gè)元素之間的聯(lián)系，再由圖片轉(zhuǎn)化成文字材料，提煉主題立意。

在訓(xùn)練漫畫(huà)類(lèi)型的材料作文時(shí)，教師首先要訓(xùn)練的是學(xué)生的讀圖能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片中的文字和細(xì)節(jié)，尤其是人物的動(dòng)作語(yǔ)言表情等;其次教師要訓(xùn)練學(xué)生抓住各元素之間的關(guān)系，在腦海中形成一張思維導(dǎo)圖，把合理的細(xì)節(jié)、不合理的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，這樣第一層立意就出來(lái)了;最后再訓(xùn)練學(xué)生整理圖中的寓意，找到直指本質(zhì)的內(nèi)容，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

三、材料作文審題立意教學(xué)中的反思

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是迅速的，每天都會(huì)有不同的熱點(diǎn)新聞發(fā)生。教師要以身作則關(guān)注熱點(diǎn)，積極地影響學(xué)生，讓學(xué)生在材料作文的寫(xiě)作過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，從而得到最佳的立意。

（二）把審題立意滲透在每一次教學(xué)中

高中作文寫(xiě)作的訓(xùn)練不是一朝一夕就能完成的，更不是教師一節(jié)課就能講透徹的。同樣，高中材料作文的審題立意也要“變集中為分散”。這里并不是說(shuō)要把完整的寫(xiě)作教學(xué)拆分得七零八落，而是教師要在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料理解的能力，引導(dǎo)學(xué)生積累點(diǎn)滴的生活素材。

材料作文的題材廣泛，選題沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，這就更能體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要善于幫助學(xué)生形成觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，從一點(diǎn)一滴的習(xí)慣著手，讓學(xué)生的思維能夠與時(shí)俱進(jìn)。這樣學(xué)生才能結(jié)合材料，找到最貼近的立意。

（三）恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的審題立意

每個(gè)學(xué)生看世界的眼光是不一樣的，他們也都有著鮮明的性格特點(diǎn)。因此，材料作文中審題立意會(huì)出現(xiàn)多樣化的現(xiàn)象。教師在講解材料作文的時(shí)候，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生的立意是否緊扣主題、是否有深度。對(duì)于立意好的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng);對(duì)于立意稍差的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們采取科學(xué)的方法找到更合適的立意，提高他們的寫(xiě)作水平。

（四）做好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的材料剖析能力

在教輔材料和網(wǎng)絡(luò)資源中有很多關(guān)于審題立意的內(nèi)容。但是，最能提高學(xué)生材料剖析能力的是教師日常的教學(xué)工作。無(wú)論是什么題材的文章，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候都需要有意識(shí)地從寫(xiě)作的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行剖析。

例如，在進(jìn)行契訶夫《裝在套子里的人》的教學(xué)時(shí)，教師一開(kāi)始先不用著急解釋本篇文章的標(biāo)題和立意，而是讓學(xué)生提煉文章每個(gè)段落的核心內(nèi)容。如第一、二段是文章的引子，主要是為了介紹布爾金與伊凡內(nèi)奇的身份以及二者的關(guān)系，然后通過(guò)這兩人的談話順利引出布爾金的同事別利科夫，也就是本文的主人公;第三段進(jìn)入本文的主題，先從別利科夫的外貌進(jìn)行敘述，然后讓讀者對(duì)裝在套子里的人有直觀的了解。學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文的主人公就是別利科夫，而本文中的“套子”并不僅僅是指外在的衣冠，更是指思想上的恐懼。本文不止一次提到“裝在套子里”這句話。雙重含義以及代表性使其成為本文的標(biāo)題。學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中通過(guò)分析文章主旨、人物等，能夠提高自身剖析材料的能力，進(jìn)而提高自身在寫(xiě)作中審題立意的能力。

（五）做好案例教學(xué)，拓寬學(xué)生立意視野

語(yǔ)文閱讀教育能在一定程度上提高學(xué)生剖析材料的能力。因此，教師要想拓寬學(xué)生立意視野，就需要注重案例教學(xué)。每篇文章的寫(xiě)作都有自己的特點(diǎn)，在給出材料的基礎(chǔ)上，怎樣讓學(xué)生確定文章的立意就是教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文教師不僅需要教授學(xué)生審題立意的方法，還需要讓學(xué)生了解分析材料時(shí)怎樣選擇合適的審題立意方法。

例如，如果案例給的是醫(yī)生和護(hù)士不顧自身危險(xiǎn)勇敢?jiàn)^戰(zhàn)在一線的材料以及武警官兵抗洪材料。那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料立意三步法進(jìn)行分析，找到核心人物、事件，材料之間的關(guān)聯(lián)，材料表達(dá)的情感態(tài)度。在上述案例中，材料核心人物和事件為醫(yī)護(hù)人員和疾病、武警官兵和抗洪，這兩個(gè)事件的聯(lián)系為都是為了人民群眾的生命安全而奮斗，而材料表達(dá)的情感就是敬佩、贊揚(yáng)和愛(ài)戴。在不同歷史時(shí)期出現(xiàn)的具有相同情感的材料可以設(shè)定以下立意：時(shí)代的英雄、向英雄致敬、人民利益至上等。

（六）增加作文實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生自主探究能力

教師的指點(diǎn)無(wú)法替代學(xué)生自己的實(shí)踐。所以，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)增加作文寫(xiě)作的任務(wù)量，讓學(xué)生可以自主探究材料作文審題立意的方法。每個(gè)學(xué)生的思維視角都不相同，大部分學(xué)生在實(shí)際操作的時(shí)候都會(huì)認(rèn)為自己的分析和思路是正確的。學(xué)生只有在共享大量信息和置換信息后才能明白自己審題立意的缺點(diǎn)和不足，并在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)其他同學(xué)審題立意的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在揣摩和反思中提高文章寫(xiě)作的敏捷度和靈活性，以及對(duì)材料主題的理解

能力。

四、材料作文教學(xué)的注意事項(xiàng)

語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅需要注重提高學(xué)生在審題立意方面的能力，還需要幫助學(xué)生掌握審題立意的方法和技巧。第一，結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流。作文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的綜合能力有很高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)生在進(jìn)行審題立意訓(xùn)練時(shí)，需要結(jié)合時(shí)代主流的發(fā)展，做好材料作文的審題立意的分析。第二，展示審題立意的亮點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生要在保證材料立意的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新。這是學(xué)生需要突破的重難點(diǎn)，也是作文得分的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在審題立意的時(shí)候，需要掙脫傳統(tǒng)作文寫(xiě)作的束縛，同時(shí)還要有新的思維觀點(diǎn)，這樣才能讓自己的作文“標(biāo)新立異”。第三，材料作文寫(xiě)作訓(xùn)練。教師在日常教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，還需要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生全方位分析作文材料，明確自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作的綜合能力。材料作文在目前高考中是語(yǔ)文作文考查的主要形式，也是高考必考的作文形式。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生從材料的特點(diǎn)著手，針對(duì)學(xué)生的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，全面提高學(xué)生審題立意的能力。

結(jié) ?語(yǔ)

材料作文現(xiàn)在已經(jīng)成為高考作文的一種趨勢(shì)。要想寫(xiě)好材料作文，學(xué)生就要有正確的寫(xiě)作方向，準(zhǔn)確把握材料的主題思想，并結(jié)合日常的積累，科學(xué)地解讀材料內(nèi)涵。

[參考文獻(xiàn)]

卞娟.談高中材料作文的審題立意[J].作文成功之路，2020（08）：43.

作者簡(jiǎn)介：孫亞麗（1977.6-），女，甘肅涇川人，任教于甘肅省平?jīng)鍪袥艽ㄈ?，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。