分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的開(kāi)展策略

劉薇

摘 要：在實(shí)施分層教學(xué)法之前，教師需要做的就是了解并且研究學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)水平對(duì)他們進(jìn)行分層，這樣才能確保教師的教學(xué)方案更具有針對(duì)性。教師應(yīng)該了解每一位學(xué)生們情況然后進(jìn)行分層，通過(guò)劃分層級(jí)促使他們組成不同的學(xué)習(xí)梯隊(duì)，然后引導(dǎo)學(xué)生們互幫互學(xué)，這樣才能在短時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)更上一層樓。基于此，本文章對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的開(kāi)展策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);開(kāi)展策略

引言

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，運(yùn)用該授課形式不僅能實(shí)現(xiàn)因材施教，也益于良好調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)其發(fā)展。故而，身為教師要綜合學(xué)生多方面的能力進(jìn)行科學(xué)的分層，這樣才能為后續(xù)的分層教學(xué)奠定有力的基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生更全面地看到自己的閃光點(diǎn)及不足，逐漸優(yōu)化其自主探究能力，提高綜合水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用反思

相較于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，分層式教學(xué)策略與教學(xué)模式充分落實(shí)了“因人施教、因材施教”的教學(xué)理念和教學(xué)任務(wù)，但是，教學(xué)發(fā)展和人才的培養(yǎng)并不是靜態(tài)化的成果展示，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育發(fā)展的任務(wù)需求以及學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的可能性等因素，進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)與完善，積極創(chuàng)新和不斷優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，才能夠進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變革趨勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，不斷反思分層教育模式中存在的問(wèn)題和不足，積極優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)策略、措施，能夠在不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，全方位提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，教師需要做好各方面的關(guān)注和準(zhǔn)備，積極采取合理的教學(xué)措施與手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)策略與方式，在不斷強(qiáng)化課程教學(xué)引導(dǎo)、創(chuàng)新課程教學(xué)手段方式的同時(shí)，創(chuàng)造更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)境。其間，為了更加有效和快速地了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過(guò)家校均衡機(jī)制的構(gòu)建、師生互動(dòng)交流機(jī)制的延伸，進(jìn)一步拉近師生距離以及提升家?；?dòng)效果，通過(guò)家校良好教育氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生打造更加適合、科學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方案以及任務(wù)目標(biāo)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的開(kāi)展策略

（一）根據(jù)學(xué)生自身個(gè)體差異進(jìn)行劃分

受各類綜合因素的影響，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和方法等都有很大的差異性，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距就會(huì)越來(lái)越大，如此教學(xué)質(zhì)量就會(huì)很難得到保證，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此被消耗殆盡。如若采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行分組，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，分為高、中、低三組。在分層過(guò)程中，教師一定要注意，分層僅僅是在教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的判斷和分析，一定不能在全體學(xué)生中進(jìn)行公布，以免傷害到學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生的分層不應(yīng)僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，一定要綜合考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況，綜合考量后進(jìn)行詳細(xì)的分組。

（二）提問(wèn)的分層

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)不同層次的問(wèn)題也要有所區(qū)分。因?yàn)樘釂?wèn)環(huán)節(jié)也是課堂教學(xué)中一個(gè)十分重要的組成部分，所以對(duì)提問(wèn)進(jìn)行分層也是必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力之間存在差距，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生不能提過(guò)難的問(wèn)題，否則將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在課程的學(xué)習(xí)中，需要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和制定難易程度不同的問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提問(wèn)一些拔高性的問(wèn)題，讓學(xué)生得到全面的提升。而對(duì)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，教師應(yīng)將問(wèn)題設(shè)置得偏向于基礎(chǔ)一點(diǎn)，如果面對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在回答的時(shí)候還是存在困難，數(shù)學(xué)教師需要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)生一個(gè)正確思考的方向，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解決這個(gè)問(wèn)題，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生也可以在課程學(xué)習(xí)中感受到解決問(wèn)題時(shí)候的自豪感。

（三）實(shí)行分層化授課模式

在講述關(guān)于“加減乘除法混合運(yùn)算”的內(nèi)容時(shí)，教師就要實(shí)行分層化講授，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行每一個(gè)步驟的細(xì)化講解，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單的乘除及加減法的基礎(chǔ)上，逐步掌握混合運(yùn)算的方法;針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以采取啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)講解，即引導(dǎo)其用前面所學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)混合計(jì)算的學(xué)習(xí);針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以讓該層次的學(xué)生自主展開(kāi)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，并讓其進(jìn)行混合運(yùn)算的練習(xí)，在學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，教師可以給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以此進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)這樣的分層化教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到提升自己的方向，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也提高了該教學(xué)方法的教學(xué)效率。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)分層

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是各科教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，主要在于師生互評(píng)、生生互評(píng)，在科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中有助于學(xué)生了解自身待改善之處，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題與自身教學(xué)的不足，據(jù)此改善今后的教學(xué)手法，對(duì)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步大有幫助。所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)體制，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，當(dāng)其有了良好的學(xué)習(xí)意識(shí)且認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，不管學(xué)習(xí)成果是否明顯，教師都要給予鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的成就感，也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)大有裨益。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)生層級(jí)布置不同的作業(yè)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)入初中進(jìn)行更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是初步養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要階段。分層教學(xué)法是完成新課改教育目標(biāo)的最佳路徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的重要環(huán)節(jié)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅是能夠快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的最佳方法，更能夠開(kāi)發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，為其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固而有效的基礎(chǔ)。

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