基于“互聯(lián)網(wǎng)+”淺議思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

歐陽(yáng)玉香

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種利用圖文結(jié)合的方式簡(jiǎn)明精確地概述重點(diǎn)的方法。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的接受能力，使學(xué)生精確把握課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，以下對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”淺議思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);思維導(dǎo)圖;初中英語教學(xué);運(yùn)用

引言

在初中教學(xué)階段，教師需要針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有效結(jié)合相關(guān)教學(xué)資源和多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，豐富初中英語教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠在初中英語課堂中有效激發(fā)自身對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和興致。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中英語知識(shí)具有分散性和多樣性的特點(diǎn)。初中學(xué)生還不能建立系統(tǒng)的英語知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤、知識(shí)混雜等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，影響英語教學(xué)質(zhì)量的提升。在英語教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將課文關(guān)鍵詞語或語句繪制成自己喜歡的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如，教學(xué)時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以先對(duì)過去、現(xiàn)在、將來等時(shí)態(tài)知識(shí)進(jìn)行講解，然后指導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)態(tài)的思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生分享繪制導(dǎo)圖的過程，進(jìn)行互評(píng)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情高漲，形成了直觀、脈絡(luò)清晰的英語體系，也提高了課堂教學(xué)效果。

二、基于思維導(dǎo)圖的英語語法教學(xué)

英語語法的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生對(duì)語言規(guī)律的理解，以保證學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的流暢性與準(zhǔn)確性得到有效提升。初中部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的時(shí)候，會(huì)忽略語法之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)語法時(shí)只能死記硬背，從而使學(xué)生在運(yùn)用語法時(shí)錯(cuò)誤百出。基于此，英語教師在開展語法教學(xué)的時(shí)候，可通過思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)語法知識(shí)，并通過直觀形象的圖形對(duì)語法的異同實(shí)施分析，從而使學(xué)生更好地理解與記憶相關(guān)語法知識(shí)。如，Preposition用法的教學(xué)中，英語教師可通過將學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)化歸納，將Prep.作為中心詞，二級(jí)主題當(dāng)中拓展出Place、Location、Time、Direction&Location、Means，并通過易混淆的介詞對(duì)比，對(duì)各類介詞實(shí)施深入分析，明確其在英語語句當(dāng)中的位置。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制中，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集與整理相關(guān)資料，對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)之間存有的隸屬關(guān)系進(jìn)行理順，并找出與之相對(duì)應(yīng)的例句，這不僅能加深學(xué)生對(duì)于介詞的學(xué)習(xí)與理解，而且還能促使學(xué)生形成相應(yīng)的思維品質(zhì)。（見圖1）

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高記憶力

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，有意義的理解記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，且識(shí)記效果好于機(jī)械記憶。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能把文本知識(shí)簡(jiǎn)單化、語句信息圖像化，有效幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生記憶能力。教學(xué)in＼inside、over＼under、across＼through、up＼down、above＼below等詞匯時(shí)，教師先通過具體實(shí)例講解各自含義及如何運(yùn)用，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中給出詞匯的應(yīng)用例句來說明詞匯的各種用法。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、分類和聯(lián)系，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度。

四、提高學(xué)生的閱讀理解能力

初中英語教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)積極依據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，有效訓(xùn)練學(xué)生的信息歸納和處理能力，為提高學(xué)生的英語綜合能力提供有利條件。教師在組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語能力水平，并積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的用法，最終達(dá)到提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量及拓展英語閱讀深度的目的。以Protect the Earth一課為例，教師應(yīng)先確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行繪制思維導(dǎo)圖，明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生提煉文本中的重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵信息，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。（見圖2）

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種利用圖文結(jié)合的方式簡(jiǎn)明精確地概述重點(diǎn)的方法。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生的接受能力，使學(xué)生精確把握課時(shí)重點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)的融合，為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃欣蕾.互聯(lián)網(wǎng)+在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

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[3]張嵐.思維導(dǎo)圖理論對(duì)初中英語教學(xué)有效性的研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)十三五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究”專項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)18BFZ12936）研究成果