小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧分析

唐乙維

摘 要：素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下小學(xué)教育被納入重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育性改革，相應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)教育要求全面提升，英語(yǔ)教學(xué)除了要注重英語(yǔ)知識(shí)的教授外，還應(yīng)注重學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力、核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展?；诖?，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)注重巧妙設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)，在問(wèn)題思考、討論、探索的過(guò)程中有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉思維能力、強(qiáng)化問(wèn)題解決能力、提升英語(yǔ)素養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)課堂教學(xué);提問(wèn)技巧

引言

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用提問(wèn)的方式可以收獲事半功倍的效果，小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)育上還不健全，所以學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，上課也比較容易走神，若是教師堅(jiān)持采用枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么最終的教學(xué)效果也就可想而知。借助提問(wèn)的方式，學(xué)生們會(huì)在互動(dòng)中集中注意力，教師則可以從回答中了解學(xué)生們的實(shí)際狀況，然后再以此為依據(jù)調(diào)整提問(wèn)方式和教學(xué)行為，進(jìn)而構(gòu)建起高效的提問(wèn)教學(xué)模式。

一、延展單元話(huà)題，達(dá)成遷移創(chuàng)新

新《課標(biāo)》提出學(xué)習(xí)策略的遷移性有助于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，通常教師可以組合運(yùn)用這些策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的較復(fù)雜的問(wèn)題。在單元整體教學(xué)中，教師可在單元統(tǒng)整的基礎(chǔ)上延展話(huà)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教材Cartoon time的小故事令人捧腹，山姆和波比發(fā)現(xiàn)了傷心的火雞先生，詢(xún)問(wèn)原因，原來(lái)它擔(dān)心自己會(huì)被過(guò)圣誕節(jié)的人們吃掉，故事到此戛然而止。教師可圍繞單元話(huà)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提出問(wèn)題“How to help Mr Turkey”，并提出兩個(gè)方案讓學(xué)生合作討論，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究，論述選擇某個(gè)方案的原因。方案一：寫(xiě)一封邀請(qǐng)函，介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，邀請(qǐng)火雞先生來(lái)中國(guó)過(guò)新年，使學(xué)生在討論中通過(guò)對(duì)春節(jié)和圣誕這中西方兩大節(jié)日的對(duì)比，了解中西方節(jié)日文化的區(qū)別，比較文化異同，形成開(kāi)放包容的態(tài)度，增進(jìn)國(guó)際理解，堅(jiān)定文化自信。方案二：寫(xiě)一封倡議書(shū)，呼吁人們保護(hù)動(dòng)物，拒絕殺戮，要求學(xué)生從保護(hù)地球、珍愛(ài)小動(dòng)物的角度闡述原因。這樣在單元話(huà)題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極運(yùn)用已有學(xué)習(xí)策略，基于問(wèn)題主動(dòng)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)探究，開(kāi)展課后實(shí)踐活動(dòng)，提升了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，拓展了國(guó)際視野，培養(yǎng)了多元的思維方式，提升了分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施暗示性提問(wèn)

除了在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施修飾性提問(wèn)之外，還可以展開(kāi)暗示性提問(wèn)，以便靈活地應(yīng)用提問(wèn)技巧，增加英語(yǔ)問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解答問(wèn)題，逐漸增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然，這需要教師遵循有效提問(wèn)的原則，詳細(xì)了解學(xué)生實(shí)際情況，比如興趣還好、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)暗示性問(wèn)題，比如創(chuàng)設(shè)生活化英語(yǔ)問(wèn)題，為學(xué)生提供視頻或圖片，讓學(xué)生結(jié)合視頻或圖片來(lái)思考問(wèn)題，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解答問(wèn)題，如此既能夠促進(jìn)學(xué)生參與問(wèn)題思考，又能提供給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥崾荆寣W(xué)生能夠有效解決問(wèn)題。

三、面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

在閱讀教學(xué)中提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，但是問(wèn)題本身存在難易度的差異，所以不同的學(xué)生在提問(wèn)中受到的影響也相應(yīng)不同。因此，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候要從整體出發(fā)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需要。正如在“Keep our city clean”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生事先閱讀Story time中的內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生們猜測(cè)Miss Li和學(xué)生們的談?wù)搩?nèi)容，讓學(xué)生嘗試思考其中的關(guān)鍵問(wèn)題“How is the city”。通讀全文以后大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)課文大意形成初步認(rèn)知，此時(shí)教師就可以提出不同層次的問(wèn)題，讓不同階段的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。如簡(jiǎn)單問(wèn)題設(shè)置為“What makes the city dirty and messy？”，進(jìn)階問(wèn)題則是“What can we do to keep our city clean and tidy？”，最后還可以從拓展知識(shí)面的角度出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)出其他導(dǎo)致城市“dirty and messy”的因素。

四、提問(wèn)結(jié)束后注意調(diào)查反饋

對(duì)于課堂提問(wèn)，提問(wèn)的目的不應(yīng)滿(mǎn)足于有問(wèn)有答，而是通過(guò)提問(wèn)回答，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握學(xué)情。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生回答的情況，仔細(xì)甄別原因，及時(shí)因人施教、固強(qiáng)補(bǔ)弱，認(rèn)真做好相關(guān)的后續(xù)教學(xué)工作。如，小學(xué)英語(yǔ)中，對(duì)于數(shù)詞的表達(dá)，這既是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，也是很多學(xué)生不容易掌握的難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于課上提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)的對(duì)此掌握不牢的學(xué)生，課后，教師應(yīng)該針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)輔導(dǎo)。比如，為了讓學(xué)生能夠清楚掌握如何表述101—999，教師可以隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生如何表述586這個(gè)數(shù)字。學(xué)生如果回答不出來(lái)，教師可以先說(shuō)出答案：five hundred and eighty-six，再耐心教授學(xué)生表達(dá)的規(guī)律：先說(shuō)“幾百”，再加and，再加末兩位數(shù)或末位數(shù)。隨后再出幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生再進(jìn)行回答練習(xí)，不斷鞏固提高。

五、合理控制難易度

難易度的設(shè)置是教師在閱讀教學(xué)提問(wèn)中必須兼顧的部分，小學(xué)階段的學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間并不長(zhǎng)，所以在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法掌握方面并不理想，若是盲目選擇難度比較大的提問(wèn)內(nèi)容，那么教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“曲高和寡”的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生們將英語(yǔ)提問(wèn)和困難聯(lián)系起來(lái)。除此以外，控制難易度也是為了滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生的具體需要，對(duì)于學(xué)習(xí)狀況比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)提高問(wèn)題難度。

結(jié)束語(yǔ)

新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)代、緊貼學(xué)生，良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考及探索英語(yǔ)知識(shí)，使之扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)鍛煉自身思維能力、問(wèn)題解答能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春霞.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧探究[J].校園英語(yǔ)，2020（19）：124-125.

[2]王文娜.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧分析[J].問(wèn)答與導(dǎo)學(xué)，2020（01）：11+36.