思維導圖在小學作文教學中的應用

陳孟熙

摘 要：思維導圖是教育過程中比較普遍的一種教學工具。這種教學工具主要是將文字變成圖片等形式，以此幫助學生養(yǎng)成發(fā)散性思維，促使教學更加生動有趣。思維導圖能夠把學生腦中保存的知識通過可視化的形式展現(xiàn)出來，可以促進學生發(fā)散思維的養(yǎng)成。所以，在小學語文寫作教學中，老師要利用思維導圖，指導學生找出文章中的重點內(nèi)容，梳理清晰文章脈絡，幫助學生理解文章內(nèi)容，提高學生寫作能力?；诖耍疚膶λ季S導圖在小學作文教學中的應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;作文教學;應用

引言

思維導圖又被稱為靈感圖和心智圖，可以借助圖文并重的形式合理進行思維表達與輸出。正因為這一優(yōu)勢，思維導圖受到社會各界的關注，新加坡教育部甚至將其列為小學必修科目。而我國在素質(zhì)教育不斷推進下，對于思維導圖也越來越關注。為此，在小學語文寫作教學中合理引入思維導圖，為提升學生寫作水平提供助力，助力學生寫作思路的“裂變”，夯實他們的寫作基礎，促進教學目標更加有效地達成。

一、思維導圖介紹

思維導圖可以被當作一種簡單和直觀的思維工具。思維導圖主要是按照全腦思維的概念，調(diào)動左腦思考的順序、文字等信息，聯(lián)合運用右腦思考的想象、空間整體思維進行全面記憶。思維導圖的結構可以實現(xiàn)同時刺激雙腦的目的，將形象和抽象思維結合到一起，讓學生在閱讀過程中可以共同運用左腦和右腦進行思考，充分發(fā)揮左腦和右腦的潛能。建立思維導圖主要依靠學生想象力和聯(lián)想力，通過想象和聯(lián)想后，會加深學生對某件事物的印象，觸發(fā)學生的靈感，充分發(fā)揮出學生的潛能。因此，作為一種形象的思維工具，思維導圖被廣泛應用到日常教學中。

二、思維導圖在小學語文作文教學中的應用

（一）應用思維導圖尋找寫作素材

首先教師可在黑板中心就此次寫作主題“二十年后的家鄉(xiāng)”進行板書，同時教師可帶領學生進行想象，就學生心中二十年后的家鄉(xiāng)面貌進行聯(lián)想。在此背景下學生能夠自行就未來家鄉(xiāng)進行思考，以此對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、道路設施、樓房建設等關鍵詞進行記錄，同時在關鍵詞下方就相關細節(jié)進行完善。以家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境為例，教師可引導學生以“家鄉(xiāng)發(fā)展的具體體現(xiàn)”將思維關鍵詞進行擴充，進而形成“二十年后的家鄉(xiāng)”的主題思維導圖構建，同時在此過程中，學生能夠對具體寫作素材進行思考與呈現(xiàn)。

（二）應用思維導圖明確作文中心

大部分小學生在寫作過程中，在明確指定的作文題目之后，很難產(chǎn)生清晰的寫作思路，容易出現(xiàn)主題偏離中心的錯誤。對于小學生而言，目前面臨的作文類型主要是以話題記敘文為主，這要求學生在寫作過程中有一個明確清晰的主要思緒路線，并沿著這條明確的路線不斷進行填充延展。然而很多學生不能夠清晰準確的把握這根線，導致在寫作過程中甚至在作文剛開始就出現(xiàn)了偏題的情況。在教育學生確立中心主題時，可以運用思維導圖的方式，根據(jù)給出的題目，圍繞其展開聯(lián)想，羅列緊密相關的關鍵詞組，明確寫作主題，在寫作過程中反復查看羅列的關鍵詞，鞏固記憶，如此一來寫作就會輕松很多。例如，在寫作中遇到一個名為“翅膀”的主題，在命名題目時可以圍繞翅膀二字展開聯(lián)想，翅膀可以是看得見的翅膀也可以是隱形的翅膀;翅膀二字往往與夢想、遠方等同時出現(xiàn)，可以引導學生將作文主題往追求夢想方面考慮，圍繞借助夢想的翅膀向著遠方翱翔的主題展開敘述。或者站在另一個角度去立意，翅膀的擁有者是鳥類，鳥類憑借翅膀飛翔，從鳥類身上學到的勇往直前的精神引申到學習和生活當中，圍繞此中心思想也可以展開一篇與眾不同的作文。運用思維導圖，將聯(lián)想到詞語逐一列舉，并按照想要敘述的先后順序排列，則能夠連貫地進行作文創(chuàng)作。

（三）應用思維導圖構建寫作框架

在思維導圖初步構建之后，便得著手進行完善。在此過程中，教師可以組織學生積極討論和分析，而教師自己則適時給予指導，這樣才能達成理想的效果，加深學生對知識的理解與掌握，提升教學質(zhì)量。首先，通過材料的取舍對思維導圖進行完善。在初步構建中，學生繪制的思維導圖會顯得比較復雜和龐大，而其中有些分支是可以刪減的。為此，教師便可以引導學生從整體角度進行分析，將重合的分支或者是沒有必要的分支去除掉，以便實現(xiàn)思維導圖的完善，使其變得更加精簡;其次在學生介紹思維導圖的時候，教師可以指導他們理清自己的思路，并且合理構思習作框架。通過這種方式，能夠幫助學生很好地把握習作內(nèi)容的層次，同時弄清楚重點知識;最后就是鼓勵學生根據(jù)自己的繪制進行初稿創(chuàng)作。通過這種方式，便能很好地避免學生寫作思維局限性、無話可寫等問題出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，有效發(fā)散學生的思維，促進學生寫作水平更進一步。

（四）應用思維導圖提升寫作技巧

通過構建思維導圖可以提高小學生的寫作水平，思維導圖可以梳理寫作框架，使小學生在寫作前就知道寫作的主題，主題就是思維導圖的“根”，怎么寫，從哪幾個方面寫，就是思維導圖的“主干”。有了“根”和“主干”就可以添加“枝葉”。通過對作文材料的梳理，繪制出思維導圖，根據(jù)思維導圖進行寫作，體現(xiàn)了文章的整體性，還不容易偏題。例如，寫一篇關于秋天的文章，教師可以根據(jù)思維導圖來指導學生，首先，選取一些和秋天有關的形象，如顏色、果實、團圓、古詩詞等。其次，根據(jù)這些主干選取關鍵詞，在這期間教師要注意引導學生完成思維導圖，根據(jù)完成的思維導圖進行創(chuàng)作。思維導圖的構建有益于提升學生的寫作思維，使學生的寫作能力得到有效鍛煉，提升寫作技巧。

結束語

小學作為學生作文寫作的基礎階段，此階段教學工作的開展對學生作文寫作能力的形成具有重要作用。就小學作文寫作來講，在寫作過程中學生往往面臨著寫作素材匱乏與寫作思路不連貫等現(xiàn)象，思維導圖教學模式能夠培養(yǎng)學生寫作發(fā)散性思維，對學生寫作能力的提升具有重要作用。

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