初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略分析

摘 要：具備較強(qiáng)的解題能力是每位中學(xué)生都應(yīng)該掌握的一項(xiàng)技能。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高解題能力。但由于物理這門學(xué)科計(jì)算量較大，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求較高，多數(shù)學(xué)生在做題時(shí)速度較慢，為此，物理教師應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題。怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的解題速度，是每位物理教師應(yīng)思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)生;解題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）09-0079-03

引? 言

初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，對(duì)物理的做題方法、解題思路并不是很熟悉，而且教師在授課過(guò)程中，習(xí)慣花費(fèi)大量時(shí)間教授理論知識(shí)，對(duì)解題的思路很少涉及，使學(xué)生的思維得不到發(fā)散，在做題過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤走彎路的現(xiàn)象。教師應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)方式，在習(xí)題課上多教一些解題技巧，幫助學(xué)生快速抓住題目重點(diǎn)，提高學(xué)生的做題效率。

一、在物理教學(xué)中，學(xué)生解題能力的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生物理能力欠缺

因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸物理，對(duì)物理知識(shí)并不是很了解，而且物理學(xué)科的公式較多，學(xué)生對(duì)此理解不透徹，導(dǎo)致在考試時(shí)常會(huì)出現(xiàn)公式亂套、亂寫(xiě)的現(xiàn)象。此外，由于對(duì)物理中相關(guān)的量不了解，學(xué)生在計(jì)算時(shí)直接“生搬硬套”，導(dǎo)致胡亂代入的數(shù)據(jù)可能會(huì)違背物理題的要求，出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象[1]。

（二）學(xué)生理解能力不足

物理題中包括顯性條件和隱性條件，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力及邏輯思維能力，仔細(xì)閱讀題目，將題目中的顯性條件找出后，還要經(jīng)過(guò)推算得出隱性條件。但是部分學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰Σ蛔?，?duì)隱性條件一無(wú)所知，直接使用顯性條件硬套公式，導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于物理學(xué)科知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)比較吃力，理解起來(lái)也會(huì)有一定的困難，容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。在做題時(shí)，遇到一點(diǎn)困難就認(rèn)為自己解答不出來(lái)，進(jìn)而放棄答題。除此之外，部分學(xué)生在做題時(shí)，審題不認(rèn)真，計(jì)算不嚴(yán)謹(jǐn)，容易犯一些“低級(jí)”錯(cuò)誤，導(dǎo)致解題時(shí)出錯(cuò)率較高。

二、在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略

（一）挑選經(jīng)典例題，深入分析

課本中的經(jīng)典例題是由編者層層篩選出來(lái)的，是比較有代表性的題目。學(xué)生如果能把課本中的例題理解透徹，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的題型，就能順利解答。因此教師在課堂中要著重講解例題，如怎樣審題怎樣抓住題目的重點(diǎn)，在讀題的過(guò)程中怎樣快速聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，怎樣解題快速、有效。教師在講解例題時(shí)都可以涉及這些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一道題掌握一種類型的題目，以后在遇到類似的題目時(shí)可以快速得出答案，減輕做題壓力。同時(shí)，教師在講題過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生定向思維能力，使學(xué)生在做題時(shí)有解題思路，提高做題速度及正確率。

例如，在講解電學(xué)方面的例題時(shí)，教師首先可以給學(xué)生復(fù)習(xí)一下歐姆定律、電功率、電功、電熱等方面的公式，然后讓學(xué)生觀察電路是串聯(lián)還是并聯(lián)。在計(jì)算時(shí)，如果是串聯(lián)，教師可先讓學(xué)生把最簡(jiǎn)單的電流算出;如果是并聯(lián)，學(xué)生可先計(jì)算電壓，得出結(jié)果后，算出電阻之比，這時(shí)解題的思路基本就可以理清，從而很容易得出答案。教師在講完題目后應(yīng)根據(jù)題目提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解一道題學(xué)會(huì)解一類題，盡量避免出現(xiàn)換一種問(wèn)法就不會(huì)答的現(xiàn)象。

（二）組織訓(xùn)練，各種題型逐個(gè)擊破

物理學(xué)科題目眾多，因此教師要注重題型的講解，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)掌握解題方法。比如，一般簡(jiǎn)單題型的解題方法就是審題——分析——計(jì)算——得出答案，但在物理學(xué)習(xí)中，電路相關(guān)的題目較多，解題的第一步應(yīng)該是識(shí)別電路，分出串聯(lián)及并聯(lián)，根據(jù)題目找出哪些是短路、斷路，再依據(jù)題目要求找出答案;還有一些題目需要列方程式進(jìn)行解答，有一些需要借助簡(jiǎn)圖理清思路。教師講完一種題型后，就應(yīng)及時(shí)布置題目，讓學(xué)生鞏固練習(xí)，盡量做到“學(xué)練結(jié)合”。而且教師在選擇練習(xí)題時(shí)應(yīng)充分考慮題目的多樣化，增加學(xué)生的做題類型，開(kāi)發(fā)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生在解題時(shí)更加順利。

例如，在學(xué)習(xí)壓力和浮力時(shí)，教師在講解基本公式及知識(shí)點(diǎn)后，可以先讓學(xué)生練習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的習(xí)題，如讓學(xué)生計(jì)算“由于水的重力而使水對(duì)茶壺底部產(chǎn)生的壓力”。教師可先在題目中找出密度、高度及面積，然后使用F=pS及P=ρghS這兩個(gè)公式計(jì)算出水對(duì)水壺的壓力。因?yàn)樵擃}比較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)要求每位學(xué)生掌握解題方法，在計(jì)算時(shí)不可以出錯(cuò)，然后出一些類似的題目，讓學(xué)生可以熟練運(yùn)用壓力公式。當(dāng)一部分學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生完成計(jì)算后，教師可再在原有題目的基礎(chǔ)上增加一些難度，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)做題，掌握壓力這一類題型的做法，努力做到在考試時(shí)這一類題目不會(huì)丟分。

（三）深入分析錯(cuò)題，總結(jié)錯(cuò)誤原因

有錯(cuò)題說(shuō)明學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中存在漏洞，應(yīng)該及時(shí)查漏補(bǔ)缺。但是很多學(xué)生在教師講完習(xí)題后，很少再花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此在下一次做題時(shí)同樣的錯(cuò)誤很容易再次出現(xiàn)。所以，總結(jié)錯(cuò)題這個(gè)步驟非常重要，教師應(yīng)督促學(xué)生完成錯(cuò)題分析這項(xiàng)任務(wù)，而且在考試之前，讓學(xué)生拿出錯(cuò)題本進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，減少重復(fù)錯(cuò)誤。在每次考試過(guò)后，教師都應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題原因，找出知識(shí)盲區(qū)，然后針對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生解題正確率。

在考試結(jié)束或者做題結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，避免舊錯(cuò)的重復(fù)出現(xiàn)。比如，在做題時(shí)是否對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的回顧和復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)概念和規(guī)律是否理解深刻;是否認(rèn)真審題，題目是否存在不理解的地方;錯(cuò)誤的原因是書(shū)寫(xiě)出錯(cuò)、計(jì)算出錯(cuò)，還是理解存在偏差;是否對(duì)題目中的已知信息和隱含信息進(jìn)行仔細(xì)分析;知識(shí)儲(chǔ)備是否出現(xiàn)漏洞，自己的學(xué)習(xí)是否出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，如何突破這個(gè)環(huán)節(jié);在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是否能夠認(rèn)清物理器材，可不可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理分析實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物理量;能否用專業(yè)的物理術(shù)語(yǔ)解釋物理現(xiàn)象等。學(xué)生可根據(jù)教師講授的分析錯(cuò)題的方法總結(jié)自己的出錯(cuò)原因，可以使用不同顏色的筆標(biāo)注出自己的出錯(cuò)原因，以便在考試之前復(fù)習(xí)。此外，學(xué)生可在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，將錯(cuò)題進(jìn)行歸類，盡可能找出更多的解題思路，整理出自己的解題方法，根據(jù)錯(cuò)題發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的解題能力及解題速度[2]。

（四）通過(guò)思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生解題邏輯思維

思維導(dǎo)圖是我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，主要是通過(guò)圖形來(lái)表現(xiàn)發(fā)散性思維，把各級(jí)主體知識(shí)的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表示出來(lái)，讓知識(shí)更加形象、邏輯關(guān)系更密切，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生快速記憶知識(shí)內(nèi)容、解決題目，一般會(huì)給出題目讓學(xué)生解答，在解答過(guò)后直接給出對(duì)錯(cuò)的判斷，然后讓學(xué)生按照對(duì)的過(guò)程再做一遍加深記憶，了解這一題型的解題方式和運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生雖然掌握了知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)有靈活運(yùn)用，一旦題型稍有變化就又會(huì)陷入迷茫中，導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。為了改善這樣的教學(xué)情況，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，先將題目進(jìn)行邏輯分析，幫助學(xué)生深入了解題目的內(nèi)容，然后讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出答題的過(guò)程，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

例如，在解題過(guò)程中，教師可以先就題目?jī)?nèi)容進(jìn)行拆分，用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)列出各個(gè)條件之間的關(guān)系，幫助學(xué)生明確解題的必要條件和輔助條件，然后讓學(xué)生嘗試作答。在判斷出對(duì)錯(cuò)后，教師可以分別讓做對(duì)的學(xué)生和做錯(cuò)的學(xué)生畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，將自己的思考方式具體地展現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)行對(duì)比。這樣答錯(cuò)的學(xué)生可以清晰明了地看出自己出錯(cuò)的地方，做到有效糾正。在這樣長(zhǎng)期的思維導(dǎo)圖運(yùn)用中，學(xué)生會(huì)形成良好的邏輯思維能力，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)就會(huì)在腦海中繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解題能力的有效提高。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

信息技術(shù)的出現(xiàn)為我國(guó)現(xiàn)代教育提供了更多的便利和可能，尤其是互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)功能更是為教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容以教材為準(zhǔn)，知識(shí)內(nèi)容具有局限性，而在物理教學(xué)中融入信息技術(shù)，能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的解題能力。

例如，教師可以將學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題都收集起來(lái)建立物理題數(shù)據(jù)庫(kù)，科學(xué)分析易錯(cuò)題和出錯(cuò)原因，然后進(jìn)行有針對(duì)性的改善;也可以將物理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在數(shù)據(jù)庫(kù)中讓學(xué)生隨時(shí)查閱，讓學(xué)生能夠清晰地了解自身的不足，以進(jìn)行彌補(bǔ)和提高;還可以將物理題目以動(dòng)畫(huà)或微課的形式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生直觀清晰地了解題目?jī)?nèi)容和各條件的相互關(guān)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的理解能力;最后可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查閱相關(guān)的物理知識(shí)，觀察豐富多樣的物理實(shí)驗(yàn)，在提升自身知識(shí)積累量的同時(shí)掌握更多解題方法。

（六）加強(qiáng)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生解題方式多樣化

知識(shí)來(lái)源于生活并最終應(yīng)用于生活，物理知識(shí)也不例外，生活中很多事物和現(xiàn)象都與物理有關(guān)。但是，教師習(xí)慣了課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，不懂得將物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的物理知識(shí)但是不能靈活運(yùn)用，更不能應(yīng)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。解題能力的培養(yǎng)不僅僅是為了解答課堂中的物理題目，最終的目的是讓學(xué)生能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)物理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生解題技能[3]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，可以讓學(xué)生思考這一題目在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，以生活常識(shí)來(lái)理解題目的內(nèi)容、解題的方式和過(guò)程。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物，可以讓學(xué)生更加便捷、直觀地理解題目，豐富學(xué)生的解題思維方式。同時(shí)，教師也可以將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答生活中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)的能力。教師在物理教學(xué)中，通過(guò)與實(shí)際生活的相互聯(lián)系，不但可以讓物理知識(shí)變得豐富多彩，而且可以促使學(xué)生的解題方式多樣化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解題能力的目的。

三、教師在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）重視質(zhì)的飛躍

做題在精不在多，教師不應(yīng)盲目讓學(xué)生做題，應(yīng)讓學(xué)生多做一些經(jīng)典題型，使其學(xué)會(huì)一題多解、舉一反三，提高解題能力。而且學(xué)生做題不能只有量的積累而沒(méi)有質(zhì)的飛躍，教師應(yīng)該定期進(jìn)行習(xí)題測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的做題效果，如果效果不佳，就要及時(shí)更改學(xué)生的做題方式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)直接告訴學(xué)生答案，而忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生總結(jié)一套自己的物理解題方法，使其在做題過(guò)程中通過(guò)自己的思考快速找出解題思路。

（三）合理分配做題時(shí)間與講課時(shí)間

教師不應(yīng)為了給學(xué)生充足的做題時(shí)間而壓縮自己的授課時(shí)間，如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，做題會(huì)遇到很多困難，因此教師要對(duì)做題時(shí)間和講課時(shí)間進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生在充分掌握知識(shí)點(diǎn)后，做一些習(xí)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，為解題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語(yǔ)

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。筆者圍繞深入講解例題、組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練、總結(jié)錯(cuò)題原因等多個(gè)方面進(jìn)行分析，希望和其他物理教師共同努力，提高學(xué)生的解題能力及解題速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理解題習(xí)慣，為學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳輝（1982.10-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市涵江區(qū)江口鎮(zhèn)莆田華僑中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。