乘科研之風(fēng) 行教研之舟
——《利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究》課題成長足跡

黑龍江省黑河市教師進(jìn)修學(xué)校 周曉光

當(dāng)前，教育教學(xué)需要教師敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，需要由“學(xué)習(xí)型”“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)為“科研型”教師。做課題研究正是幫助教師提高教育理論水平，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。黑河市教師進(jìn)修學(xué)校非常重視科研的先導(dǎo)作用，提出“科研興教、科研興校、科研興師”的理念。針對(duì)當(dāng)前大閱讀背景理念下的小學(xué)生閱讀效率低下、閱讀興趣淡薄的現(xiàn)象，于2020 年6 月立項(xiàng)了省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教研專項(xiàng)課題《利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究》。在課題實(shí)驗(yàn)中，每一位課題成員態(tài)度端正、悟真務(wù)實(shí)，確保了課題順利開展。

一、昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路

作為一名課題負(fù)責(zé)人，我第一次進(jìn)行省級(jí)課題的實(shí)驗(yàn)研究，感覺壓力非常大——如何開展課題實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作？如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步？如何將積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可推廣的成果？如何提升教師的業(yè)務(wù)能力？課題實(shí)驗(yàn)初期舉步維艱，且探索且前行。

（一）勤學(xué)實(shí)踐，鋪路搭橋，與思維導(dǎo)圖結(jié)緣

1.布置學(xué)習(xí)

為了盡快提升自身的研究能力和業(yè)務(wù)能力，課題組購買了大量關(guān)于思維導(dǎo)圖方面的圖書，教師利用業(yè)余時(shí)間充電學(xué)習(xí)，將自學(xué)理論和反思收獲等進(jìn)行記錄，寫讀書學(xué)習(xí)筆記，每人每年至少繪制十篇思維導(dǎo)圖，利用qq 空間記錄平時(shí)活動(dòng)，每學(xué)年都要準(zhǔn)備一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖或者學(xué)生利用思維導(dǎo)圖閱讀的課例進(jìn)行交流。開始的時(shí)候，我們繪制的思維導(dǎo)圖很不規(guī)范：有的教師以中心圖為圓點(diǎn)，每畫一個(gè)分支就轉(zhuǎn)動(dòng)一下紙張，結(jié)果是有的分支是倒著呈現(xiàn)的；有的教師以中心圖為軸分為左右兩個(gè)部分，兩個(gè)部分的分支分別是從上往下排列的，而不是以中心圖為圓點(diǎn)從兩點(diǎn)鐘方向逆時(shí)針方向繪制每個(gè)分支；有的教師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，每個(gè)分支與中心圖或者上一個(gè)分支是斷開的，沒有體現(xiàn)思維的連續(xù)性；還有的教師在分支和顏色上沒有體現(xiàn)出線條粗細(xì)和冷暖色調(diào)的搭配，不能呈現(xiàn)出層次感。通過不斷學(xué)習(xí)和交流，我們對(duì)思維導(dǎo)圖從了解到熟悉。

2.調(diào)查問卷

為了了解課題組成員和任教班級(jí)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握情況，我們?cè)凇皢柧硇恰痹O(shè)置問卷，在課題開展前和進(jìn)行中對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展問卷調(diào)查，便于課題的開展、跟蹤和對(duì)比。

3.課題開題

課題通過審核后，我們第一時(shí)間召開課題開題會(huì)，進(jìn)修學(xué)校的科研校長李俠和市教研院課題負(fù)責(zé)人孫詠梅老師對(duì)本課題提出了殷切的期望，黑河市教師進(jìn)修學(xué)?？蒲泄芾碇行膶O治中所長代表專家組為本課題提出論證意見。

4.團(tuán)建活動(dòng)

課題成員來自愛輝區(qū)各個(gè)小學(xué)，平時(shí)聯(lián)系較少，教師之間不熟悉。為了打破校際之間的壁壘，變熟悉的名字為熟悉的面孔，課題組每年要進(jìn)行一次團(tuán)建活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們總結(jié)了課題在實(shí)施過程中的得與失，提出了有利于課題推廣的合理性建議，如為了今后的活動(dòng)主題突出，我們計(jì)劃制作條幅和徽標(biāo)，制定我們的組歌《追夢(mèng)》；為了便于今后更加規(guī)范地指導(dǎo)教學(xué)，課題組制定出“課題的年段學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)目標(biāo)”，明確規(guī)定了三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)要點(diǎn)?！皩W(xué)段學(xué)習(xí)和指導(dǎo)目標(biāo)”及“組歌”的制定是我們課題實(shí)施過程中的一個(gè)亮點(diǎn)和里程碑，這表明我們從原來的學(xué)習(xí)型教師轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)型教師，由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究。

（二）總結(jié)方法，扎根課堂，促學(xué)生能力提升

在課題實(shí)驗(yàn)初期，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和繪制方法都很模糊，可以說是在學(xué)習(xí)和交流中逐漸掌握繪制和指導(dǎo)技能的。為了促進(jìn)教師深入研究，考察教師對(duì)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)以及學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提升閱讀能力的程度，課題組每學(xué)期都要組織教研活動(dòng)。課題課是經(jīng)常采用的形式之一。每個(gè)年組抽簽選出兩名教師進(jìn)行課題匯報(bào)課，課后課題組針對(duì)課堂中的表現(xiàn)及時(shí)反思實(shí)踐中的得與失，形成經(jīng)驗(yàn)，為今后的活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

1.利用思維導(dǎo)圖為語文閱讀提供指導(dǎo)方法

在大閱讀背景的理念下，我們倡導(dǎo)好讀書、讀好書、讀整本書，這與將文章劃分段落、找出段落大意、概括中心思想的做法有本質(zhì)的不同。前者追求的是文章的整體美，享受閱讀的過程；而后者注重分析概括，將課文分割得支離破碎。我們通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)整體的輪廓。例如，張巖老師在講授六年級(jí)課文《十六年前的回憶》時(shí)，結(jié)合第三單元語文要素采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元整合式講授。在了解人物及故事梗概后，張巖老師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，找出描寫父親神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，進(jìn)行標(biāo)注和匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，張老師在黑板進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)以及重難點(diǎn)一目了然。張老師讓學(xué)生自學(xué)《金色的魚鉤》，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是提煉重點(diǎn)、自主探究、理解感悟的過程，是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的體現(xiàn)。

2.利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展

小學(xué)生思維發(fā)展的基本模式是由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維的，主要特點(diǎn)是思維逐步符號(hào)化。陶曉明老師在執(zhí)教一年級(jí)課文《荷葉圓圓》時(shí)，針對(duì)學(xué)生的年段和認(rèn)知特點(diǎn)，用選擇貼圖和關(guān)鍵詞的方式逐步充實(shí)思維導(dǎo)圖，形象地再現(xiàn)了課文的情景，化抽象為形象，化繁瑣為便捷。更值得稱贊的是陶老師給思維導(dǎo)圖留出補(bǔ)白的分支，布置學(xué)生回家思考，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。

3.利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的深度閱讀能力

在教學(xué)中，有時(shí)存在教材的內(nèi)容利用程度不夠的情況，會(huì)給后續(xù)的教學(xué)造成障礙，這需要教師在教學(xué)過程中對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘。秦圣華老師在課題展示課上講授了一節(jié)名著導(dǎo)讀課《水滸傳》。在教學(xué)老虎兇猛殘暴的“一撲”“一掀”“一剪”三個(gè)動(dòng)作讓人生畏和武松虎虎生風(fēng)的氣勢(shì)時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)文中主要人物的形象特點(diǎn)，然而要想對(duì)人物進(jìn)行多元思考和評(píng)價(jià)，僅教材中的資源是不夠的，所以教師需要補(bǔ)充課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》其他章節(jié)的興趣，利用思維導(dǎo)圖不斷深化學(xué)生對(duì)武松這一人物的理解程度?？梢姡阉季S導(dǎo)圖用到課外閱讀教學(xué)中，能對(duì)學(xué)生深度閱讀能力的提升產(chǎn)生促進(jìn)作用。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

很慶幸當(dāng)初省教研院向我拋出了橄欖枝，讓我在教學(xué)教研中有據(jù)可依。課題實(shí)施過程中，和老師們一起學(xué)習(xí)理論知識(shí)、課內(nèi)指導(dǎo)方法、課外運(yùn)用方法，在一次次活動(dòng)中能力得到提升，且前行且反思。

（一）潛心鉆研，播種希望，一路花香沁心脾

每學(xué)期課題組定期召開課題會(huì)，總結(jié)上學(xué)期工作的得與失，布置本學(xué)期工作任務(wù)。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐，課題組的成員們對(duì)利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力的操作積累了一些經(jīng)驗(yàn)，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出豐富多彩的形式和內(nèi)容，付敬華和賈旭新等老師繪制的思維導(dǎo)圖令人賞心悅目；除了對(duì)教材進(jìn)行梳理之外，郝妍和逄珊珊等幾位老師能夠?qū)φZ文知識(shí)進(jìn)行梳理；材料的積累形式不再單一，如鄒麗娟和任艷偉等老師能夠用視頻等方式記錄課題的進(jìn)展情況。

為了提升教師的綜合素養(yǎng)，課題組每個(gè)學(xué)期都要舉辦活動(dòng)?！敖處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)篇”布置課題組成員每人精心設(shè)計(jì)一篇閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求體現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)的過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；“個(gè)案分析篇”是選取典型案例進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成功與不足，形成反思；“教師微課錄制篇”則是針對(duì)疫情居家辦公而采取的對(duì)策，通過網(wǎng)課指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和利用思維導(dǎo)圖梳理自己的閱讀收獲；“教學(xué)成果篇”是及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)形成可以借鑒的教學(xué)成果，很多老師的文章獲得獎(jiǎng)項(xiàng)或得以刊登，累累碩果的背后是課題組教師努力的結(jié)果。

（二）初展風(fēng)采，各顯神通，小荷才露尖尖角

因疫情原因，我們的實(shí)驗(yàn)由線下轉(zhuǎn)為線上，線上的活動(dòng)為學(xué)生打開了一扇窗，他們利用居家這段時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖，通過拍照和錄制視頻的方式展示自己的閱讀收獲。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，我們開展了“學(xué)生課內(nèi)閱讀繪講篇”和“學(xué)生課外閱讀繪講篇”活動(dòng)。教師將學(xué)生的講解視頻分別上傳到家長群、思維導(dǎo)圖qq 群和信息技術(shù)2.0 網(wǎng)絡(luò)教研中，活動(dòng)中我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教研，要求每位成員觀看本年組的視頻錄制并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。“繪講”不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且讓老師們看到了努力的結(jié)果，更增加了教師和學(xué)生在閱讀中使用思維導(dǎo)圖的信心。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀體會(huì)的積極性很高，在學(xué)生初步掌握中心思維導(dǎo)圖的繪制方法之后，我們又趁熱打鐵將思維導(dǎo)圖的八種基本形式分享給學(xué)生，希望拓展學(xué)生的繪制思路，掌握更多的繪制方法，科學(xué)地使用不同形式的思維導(dǎo)圖。從稚嫩的作品中我們看到了豐富多彩的語文世界——鄒麗娟老師班級(jí)的二年級(jí)學(xué)生曲嘉碩運(yùn)用樹狀圖將唐朝各個(gè)階段詩人的代表人物進(jìn)行梳理，清晰明了，便于對(duì)比和記憶；付敬華老師班級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)了《曹沖稱象》這篇課文后，對(duì)課文進(jìn)行梳理，課堂上王鎧銳同學(xué)憑借思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，贏得陣陣喝彩；六小一年級(jí)的?？∪恍⊥瑢W(xué)對(duì)《要下雨了》這篇課文中小白兔的所見所聞以流程圖的方式呈現(xiàn)在我們面前，課文內(nèi)容一目了然；高年級(jí)同學(xué)領(lǐng)悟力較高，他們的視野和表現(xiàn)的形式相對(duì)豐富，如實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生蔣笑含將課內(nèi)《北京的春節(jié)》一文與課外閱讀相結(jié)合，通過中心思維導(dǎo)圖將春節(jié)的起源、傳說、習(xí)俗、意蘊(yùn)和其他與春節(jié)相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)出來。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)間很短，還需要老師的指導(dǎo)，但是當(dāng)我們看到學(xué)生的作品時(shí)，是激動(dòng)和欣喜的，在今后的學(xué)習(xí)中他們一定能利用思維導(dǎo)圖不斷提升自己的能力。

（三）外援支持，豁然開朗，能力更上一層樓

緣分使然，無意中結(jié)識(shí)了愛輝區(qū)五中的趙衛(wèi)萍老師。趙老師源于對(duì)思維導(dǎo)圖的喜愛而開始自學(xué)繪制，并且參加了《久亞教育高效學(xué)習(xí)法——思維導(dǎo)圖雙證班》的學(xué)習(xí)，獲得了思維導(dǎo)圖專家組的認(rèn)可，并對(duì)其進(jìn)行頒獎(jiǎng)。課題組充分利用這一難得的資源，將課題實(shí)施過程中的困惑反饋給趙老師，無論何時(shí)請(qǐng)教，趙老師都會(huì)在第一時(shí)間解答我們的問題，我們的能力在瓶頸期得到了提升。

三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處

在課題的實(shí)踐中，我們始終牢記一句話——“教而不研則淺，研而不教則空”——只有這樣，才能切實(shí)提高教師的專業(yè)指導(dǎo)能力和學(xué)生的閱讀能力。兩年來，課題組的教師已經(jīng)熟練掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法以及如何在閱讀教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高閱讀理解能力和概括能力。在實(shí)驗(yàn)中我們及時(shí)總結(jié)自身的不足，形成經(jīng)驗(yàn)和同行們分享，且反思且收獲。

（一）搭建平臺(tái)，輻射全員，及時(shí)推課題成果

為推廣課題研究成果，課題組每位成員都要上課題匯報(bào)課，課前的說課能夠與課題相結(jié)合，闡明了為什么設(shè)立此課題，在本節(jié)課中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出課題的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的哪些能力……可操作性強(qiáng)，聽課教師受益良多。

（二）深度思考，有效拓展，百花齊放春滿園

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中逐漸受到教師和學(xué)生的青睞，隨著對(duì)思維導(dǎo)圖使用率的提高，有不少教師逐漸嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語文教學(xué)其他課型中。鑒于思維導(dǎo)圖的諸多優(yōu)勢(shì)，我們鼓勵(lì)學(xué)生把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到其他學(xué)科和班會(huì)等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

源于喜歡，始于堅(jiān)持，忠于夢(mèng)想。“利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”課題為我們的語文教學(xué)注入了新鮮的血液。如今，我和我的團(tuán)隊(duì)正是秉承著這樣的理念去踐行，且收獲且成長。

附：“利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”主要內(nèi)容

在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，更好地梳理語文知識(shí)，進(jìn)一步掌握語文技能，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率，提升閱讀教材及課外閱讀的能力。本課題主要從指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，為適應(yīng)快速閱讀、高效閱讀、海量閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。第一，將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)工具，使學(xué)生易于梳理和理解知識(shí)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生更加多元的思維方式。第二，將思維導(dǎo)圖在閱讀實(shí)踐中得到強(qiáng)化。學(xué)生在把握篇章主線的同時(shí)，有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，促使學(xué)生從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、深刻理解內(nèi)容，促使語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。第三，課題組在思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合建構(gòu)主義理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思和改善，制定相關(guān)的教學(xué)流程。