“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)初探

莊 海

（福建警察學(xué)院 警察戰(zhàn)術(shù)系，福建 福州 350007）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)員在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，課堂變成了教師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，教師更多的責(zé)任是去解決學(xué)員的問題和引導(dǎo)學(xué)員去運(yùn)用知識(shí)、拓展能力，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，通過調(diào)整課堂內(nèi)外“教”與“學(xué)”的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)員，學(xué)員能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的全面的理解。

在新冠疫情常態(tài)化防控的大背景下，公安數(shù)字化教育應(yīng)運(yùn)而生，線上教學(xué)平臺(tái)、云端教學(xué)APP、實(shí)戰(zhàn)微課制作等輪番上陣，這和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念不謀而合。同時(shí)，提升民警現(xiàn)場處置能力和規(guī)范執(zhí)法素質(zhì)是實(shí)戰(zhàn)大練兵中“提質(zhì)量”“要效率”的要?jiǎng)?wù)之一。為適應(yīng)公安教育正規(guī)化、現(xiàn)代化、專業(yè)化、職能化的需求，真正實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相融，“知”“行”合一的訓(xùn)練目的，亟需翻轉(zhuǎn)課堂的串聯(lián)引入。這既能為警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練注入新鮮血液，也能為破解當(dāng)前“教”“學(xué)”“練”分家的教學(xué)境遇帶來探索活力。

一、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練存在的問題

警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是生成和提高公安隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的根本途徑，是公安機(jī)關(guān)最具活力和創(chuàng)造力的實(shí)踐活動(dòng)。如何加強(qiáng)警務(wù)教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)化，提高訓(xùn)練質(zhì)量，使之學(xué)即能用、用之即成，是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的當(dāng)務(wù)之急。

警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練專注于實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，具有練兵特性。它是從理論學(xué)習(xí)走向?qū)崙?zhàn)操作的主要環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中以提升執(zhí)法能力為主導(dǎo)兼采實(shí)景模擬、協(xié)作訓(xùn)練、預(yù)案設(shè)計(jì)、想定作業(yè)等來提升實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。當(dāng)前，在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練中，大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練法，即教官主講并演示、學(xué)員觀察并學(xué)習(xí)，以教官主導(dǎo)、學(xué)員主學(xué)，教學(xué)分離的課堂呈現(xiàn)程序化、大眾化特點(diǎn)。因理論知識(shí)占用集體培訓(xùn)時(shí)間比較多，那些富有挑戰(zhàn)性的、個(gè)性化的知識(shí)只能點(diǎn)到為止，學(xué)員無法進(jìn)一步深入內(nèi)化，從而陷入了淺嘗輒止的窘境。上述傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易產(chǎn)生以下問題：

（一）教學(xué)互動(dòng)少，能力培養(yǎng)受限

傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間有限，教官與學(xué)員的互動(dòng)交流少，個(gè)人的疑難問題無法解決，阻礙了教學(xué)訓(xùn)練的進(jìn)一步深入。優(yōu)秀者“吃不飽”，落后者“跟不上”。事實(shí)上，隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革，各種案情日趨復(fù)雜，新警情層出不窮并呈現(xiàn)高科技、綜合性、突變性等特點(diǎn)。所以，在教學(xué)與培訓(xùn)中，警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該更傾向于學(xué)習(xí)如何處置復(fù)雜與動(dòng)態(tài)警情、應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。這就要求充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行開放、個(gè)性、創(chuàng)新以及多人合作模擬的教與學(xué)，這對(duì)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新必然有更高的要求。

（二）學(xué)情差異大，求知欲受打擊

每位學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點(diǎn)、愛好、關(guān)注點(diǎn)和需求側(cè)重不同，各自的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力也參差不齊。走進(jìn)課堂時(shí)呈現(xiàn)的原始學(xué)情是千差萬別、千姿百態(tài)的，傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)槭芙虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式及教學(xué)地點(diǎn)等因素的限制，難以在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的分層教學(xué)。特別是受條件制約，課前的準(zhǔn)備工作難以全部落到實(shí)處。這種原生態(tài)式的學(xué)情若遇到課堂教學(xué)的“滿堂灌”和“一刀切”，必然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)員聽不懂、跟不上，最終導(dǎo)致學(xué)員在不斷遭受打擊與失敗中求知欲受挫，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)程序化，深度學(xué)習(xí)不足

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教官主講并演示、學(xué)員觀察并學(xué)習(xí)，以教官主講、學(xué)員跟學(xué)為主。教學(xué)呈現(xiàn)程序化、大眾化的特點(diǎn)。在這種模式下，“教”與“練”常常被無意分割，學(xué)員學(xué)后發(fā)現(xiàn)教官教的與自己練的仿佛走的是兩條線，自己學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題難以得到很好的指導(dǎo)與解決。教官“教”完了，學(xué)員也“學(xué)”完了。這種走過場、缺少實(shí)時(shí)指導(dǎo)與深度學(xué)習(xí)研討的教學(xué)方式明顯無法讓受訓(xùn)者在公安實(shí)際工作中去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的警情。同時(shí)，由于理論知識(shí)占用集體培訓(xùn)時(shí)間較多，那些富有挑戰(zhàn)性的、個(gè)性化的知識(shí)無法深入內(nèi)化，致使實(shí)踐教學(xué)陷入淺嘗輒止的窘境。

二、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練中翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，是以學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，把原來需要在課堂上講授的理論資料給學(xué)員進(jìn)行先行學(xué)習(xí)，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)節(jié)奏呆板、學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不足等弊端，引導(dǎo)受訓(xùn)者接受個(gè)性化輔導(dǎo)，逐步提高學(xué)習(xí)興趣，自覺克服畏難情緒而走向深度學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”可以充分利用現(xiàn)代信息科技和新媒體發(fā)展的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，用生動(dòng)形象的圖文音畫對(duì)單調(diào)、枯燥、乏味的理論知識(shí)做深入淺出的詮釋，給課堂的集體訓(xùn)練及實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練留足時(shí)間，順應(yīng)深化公安教育改革的時(shí)代要求。從某種意義上說，警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)訓(xùn)練翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”相融合的教學(xué)，有利于極大提高教與學(xué)雙方的效率，促使學(xué)員在今后的一線公安實(shí)際工作中，憑借豐富的理論知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)戰(zhàn)功力快速、規(guī)范、準(zhǔn)確、高效地處置復(fù)雜警情，靈活解決突變難題，避免在執(zhí)法過程中遭受不法侵害。

（一）前置學(xué)習(xí)，巧用在線資源，豐實(shí)課堂知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，更是學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)，是將教與學(xué)的環(huán)節(jié)適當(dāng)放到課外，讓學(xué)員在課外自主進(jìn)行。知識(shí)的傳授通過手機(jī)、PC 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微課完成。所以，資源收集，制作微課是翻轉(zhuǎn)課堂中很重要的一環(huán)。對(duì)教官而言，微課革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課資源的應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)員而言，微課能更好的滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸。尤其是疫情當(dāng)下，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”的普及，微課助力翻轉(zhuǎn)課堂將是大勢(shì)所趨。

1.多渠道，重特色

微課的風(fēng)格與形式，需要在分析學(xué)員學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)警務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)來確定。鑒于警務(wù)實(shí)訓(xùn)的特殊性，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的高效有序，教官需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)與資源收集。在資源的收集上，要廣開渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、音頻、視頻、PPT 等，還可以組織學(xué)員按小組進(jìn)行；要注重特色，取源于身邊人和身邊事，甚至可以讓學(xué)員分組拍攝視頻。這種集學(xué)員之所愛，用學(xué)員之所熟，探討學(xué)員之典型疑難的微課資源，必然能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。

2.多參與，重趣味

警務(wù)實(shí)訓(xùn)的微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)警務(wù)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)主題、實(shí)訓(xùn)任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)渠道豐富，學(xué)員更容易接受新事物、新知識(shí)，他們的微課整合能力不可小覷。因此，教官可以適當(dāng)讓學(xué)員參與到微課的制作任務(wù)中，讓每個(gè)學(xué)員都成為課程學(xué)習(xí)的研發(fā)者。倘如微課被教官選用，便能激發(fā)學(xué)員的成就感，提升其研討創(chuàng)新的積極性?？v使微課沒被選用，學(xué)員制作的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程，同樣可以收獲許多學(xué)習(xí)上的意外驚喜。

3.線上學(xué)，重反饋

在線指導(dǎo)，反饋及時(shí)、實(shí)用性強(qiáng)。由于課程容量微小、用時(shí)簡短，可以靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。在線平臺(tái)為溝通、交流和互動(dòng)提供了方便，可以實(shí)現(xiàn)多人即時(shí)交流互動(dòng)，一對(duì)一交流互動(dòng)，視頻或語音交流互動(dòng)，很好地解決了學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)遇到難題而教官不在場的問題。如此，學(xué)員觀看視頻后記錄下來的問題與思考可以得到即時(shí)反饋，并為后續(xù)教學(xué)視頻的風(fēng)格、技術(shù)、形式等的改進(jìn)和課堂實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)的調(diào)整提供參考，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。教官對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)可以在線及時(shí)給予表揚(yáng)，或根據(jù)網(wǎng)絡(luò)使用平臺(tái)的特點(diǎn)建立一個(gè)明確的評(píng)價(jià)體系予以激勵(lì)，不斷提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)員越學(xué)越愛學(xué)。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，深度貼近實(shí)戰(zhàn)，提高實(shí)訓(xùn)效果

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)說白了，就是實(shí)踐。在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)中，教官把相關(guān)知識(shí)運(yùn)用云課堂在課外傳遞給學(xué)員后，在課堂上組織高質(zhì)量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)在具體的環(huán)境中去應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，提升所學(xué)知識(shí)。雖然學(xué)員有“備”而來，有“備”而訓(xùn)，但是，學(xué)員課前通過線上完成的自主學(xué)習(xí)始終還是處于淺層學(xué)習(xí)，更多是機(jī)械聽講、簡單訓(xùn)練、單純記憶等淺層學(xué)習(xí)。美國學(xué)習(xí)專家羅杰·薩爾喬（R.Saljo）和費(fèi)倫斯·馬頓（F.Marton）提出，“相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)中的個(gè)體會(huì)廣泛使用各種策略來理解所學(xué)習(xí)的材料，并將所學(xué)應(yīng)用到真實(shí)的情景當(dāng)中”。［1］可見，只有把知識(shí)引入實(shí)戰(zhàn)，通過體驗(yàn)式再學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)再加工，才能使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，讓知識(shí)與技能的獲得得到及時(shí)內(nèi)化與鞏固。也正是課前有備，課堂上才有可能利用充分的時(shí)間通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種互動(dòng)形式，全面增強(qiáng)互動(dòng)性與實(shí)戰(zhàn)性。這種互動(dòng)不是人機(jī)互動(dòng)，而是人與人的互動(dòng)，其靈活性、體驗(yàn)性、實(shí)戰(zhàn)性、對(duì)抗性、突發(fā)性更強(qiáng)，更有利于基于現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，為學(xué)員在今后的警務(wù)實(shí)際工作中遇到困難和突發(fā)警情時(shí)能快速有效處置練就扎實(shí)的本領(lǐng)，從而有效解決教學(xué)訓(xùn)練與警務(wù)實(shí)戰(zhàn)“兩張皮”的頑疾。事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)治安形勢(shì)的嚴(yán)峻，各種警情日趨復(fù)雜，警情不可能完全隨預(yù)想的處置方案發(fā)展。所以，體驗(yàn)式教學(xué)更具實(shí)用性，是一種貼近實(shí)戰(zhàn)的把理論內(nèi)化為能力的深度學(xué)習(xí)，能真正提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)、掌握效果。

（三）情景式學(xué)習(xí)，把虛擬引入現(xiàn)實(shí)，提高實(shí)訓(xùn)效果

情景式學(xué)習(xí)是一種全新的參與學(xué)習(xí)的方式，即通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)和虛擬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題及故事情景，讓學(xué)員在各種情景中作出思考和行為。這種學(xué)習(xí)方式突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性。在翻轉(zhuǎn)課堂和VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的快速發(fā)展的大背景下，警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練非常適合運(yùn)用情景式學(xué)習(xí)。教學(xué)中VR 虛擬現(xiàn)實(shí)，融合了真實(shí)場景和虛擬世界，以三維建模、實(shí)時(shí)互動(dòng)、人工智能和身臨其境很好地解決了公安實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中遇到的訓(xùn)練安全隱患多、實(shí)訓(xùn)成本高、拓展資源少、參與感不足、教學(xué)效果差、實(shí)踐探究有限等問題。在學(xué)習(xí)中，情景的生動(dòng)性、交互性和流動(dòng)性能促使學(xué)員以學(xué)習(xí)主體的角色不斷調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過與他人的協(xié)作、交流和對(duì)抗，將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)整合用于日后在復(fù)雜的情境中創(chuàng)造性地思考與解決問題。同時(shí)，學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力也隨之得到加強(qiáng)，并最終內(nèi)化為實(shí)戰(zhàn)能力。

（四）個(gè)性化式學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向特色，提高學(xué)習(xí)效果

在整合教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，智能教育云服務(wù)可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，以支持其自主發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，更加注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展。在前置學(xué)習(xí)中，可借助各種云平臺(tái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)員之間存在的差異。在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課堂上，教官可以根據(jù)學(xué)員的個(gè)體差異，量身定制課堂實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員自主完成。在對(duì)抗訓(xùn)練教學(xué)中，教官還要根據(jù)學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)能力、興趣特長等進(jìn)行科學(xué)組配，確保每個(gè)學(xué)員都能得到個(gè)性化學(xué)習(xí)。不管是一對(duì)一，還是組對(duì)組，都要注重師生面對(duì)面、生生面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)。只要學(xué)情調(diào)查真實(shí)，課堂富有針對(duì)性，訓(xùn)練方法靈活，資源調(diào)動(dòng)合理，就能讓學(xué)員按照自己的速度和節(jié)奏學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)效果的最大化。

（五）科學(xué)化評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促教研，提高學(xué)習(xí)效果

為保證學(xué)員高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教官要精心設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)員把新舊知識(shí)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以形成對(duì)知識(shí)的完整準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，采用適宜可行的評(píng)價(jià)制度，是提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果的有力手段［2］。第一，要講究時(shí)效。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系絡(luò)以及信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果及時(shí)快速反饋，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。第二，要注意方式。可以通過小組互評(píng)和教官點(diǎn)評(píng)的方式，加深小組成員對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，從而修正實(shí)訓(xùn)中的問題解決方案。由于小組互評(píng)的過程就是互相學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)期間要引導(dǎo)學(xué)員積極傾聽、主動(dòng)參與、獨(dú)立探索。切實(shí)做好評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)員自覺地進(jìn)行思考與探索，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性。第三，要有針對(duì)性。學(xué)員以不同的接受能力與需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在成果的展示上也有各自的特點(diǎn)與特長，教官對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)其實(shí)是一種歸納與總結(jié)，但它又不是一種平行與簡單的知識(shí)歸納，而是基于學(xué)員學(xué)習(xí)展示后的深度歸納，不管是對(duì)學(xué)員個(gè)體還是對(duì)學(xué)員總體的評(píng)價(jià)都要有針對(duì)性，這樣才能激活學(xué)員思維，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)員獲得對(duì)知識(shí)更深入的理解與把握，形成能為我所用的能力［3］。

三、結(jié)語

警務(wù)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是公安機(jī)關(guān)各級(jí)各類訓(xùn)練的重要組成部分，是檢驗(yàn)公安實(shí)戰(zhàn)新手段、新力量、新戰(zhàn)法的有效載體，是培養(yǎng)警務(wù)一線應(yīng)用型人才的重要抓手和基本路徑?！胺D(zhuǎn)課堂”利用知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)過程的主體。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)員在課堂前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這在傳統(tǒng)的“課堂知識(shí)傳授”教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式用于警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，從本質(zhì)上說，既是深化公安教育“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化人才培養(yǎng)模式的客觀要求，也是實(shí)現(xiàn)公安工作跨越發(fā)展，引領(lǐng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)化建設(shè)向縱深發(fā)展的必然要求。其推廣應(yīng)用，極大提升了“教”與“學(xué)”效率。受訓(xùn)者通過深入研討和學(xué)習(xí)內(nèi)化，切實(shí)掌握了處置復(fù)雜警情和突發(fā)事件的本領(lǐng)，全面提高了警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力和臨戰(zhàn)心理素質(zhì)，達(dá)到了歷練思想、拓展知識(shí)、提升能力的三重功效。