新冠疫情下中職電子專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

黑龍江省嫩江市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 劉 洋

新冠疫情給教育尤其是中職教育帶來了重要的影響和挑戰(zhàn)。在疫情背景下，在線教育、直播教學(xué)受到關(guān)注，一場(chǎng)改變教育理念的變革和考驗(yàn)正在教育系統(tǒng)進(jìn)行。中職學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)上課，并且通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，通過這樣的形式完成所有課程學(xué)習(xí)，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的普及和提高起到了很大的推動(dòng)作用，但它帶來的影響也引發(fā)人們對(duì)教育行業(yè)尤其是中職教育未來發(fā)展的思考。

一、網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的正面影響

（一）傳統(tǒng)的教育模式舊貌換新顏

信息技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其最明顯的特點(diǎn)是沒有時(shí)間和地點(diǎn)的區(qū)別，只要能上網(wǎng)的地方就可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線上教育突破了線下教學(xué)模式下的時(shí)空局限，不聚集，采用分散學(xué)習(xí)的方式，這恰恰是疫情期間教育參與者需要的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在疫情期間不得不停擺，被迫進(jìn)行線上教育，但它在特殊時(shí)期所表現(xiàn)的特質(zhì)，充分滿足了中小學(xué)及中職教育的需求。傳統(tǒng)教育是學(xué)生在學(xué)校的教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生能夠互相溝通，學(xué)生有什么問題可以現(xiàn)場(chǎng)提問，教師可以進(jìn)行解答，師生之間有一定的互動(dòng)。為了應(yīng)對(duì)疫情，中小學(xué)及中職學(xué)校開始實(shí)行網(wǎng)上教育，改變了以往面對(duì)面的教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)上的資源，可以創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生技能培養(yǎng)為核心，共同建設(shè)，共同分享學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

（二）展示表現(xiàn)的平臺(tái)及管理方式發(fā)生了變化

網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)具有種類豐富的教學(xué)資源和資源共享的形式，能夠通過網(wǎng)絡(luò)傳輸形式向平臺(tái)使用者提供各種各樣優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)資源共享，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)參與對(duì)象多，可通過師生互助完成教育任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育立足教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要應(yīng)用對(duì)象是教育活動(dòng)參與者，支持各種圖文、視聽資源，可以通過電子設(shè)備上網(wǎng)使用，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中迅速進(jìn)入角色，實(shí)操簡(jiǎn)單明了，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)全面立體開展。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以通過集成教育管理、教務(wù)管理、學(xué)習(xí)平臺(tái)、班級(jí)管理、教學(xué)資源共享、家校管理等多功能應(yīng)用于一體，把網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)創(chuàng)建成綜合應(yīng)用平臺(tái)，并漸漸融入到教育工作者開展的教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用工具之中、學(xué)生的學(xué)習(xí)手段之中、家校的聯(lián)合教育活動(dòng)之中。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求

疫情突然發(fā)生，匆忙開始的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓教師不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開教學(xué)活動(dòng)。身處互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代潮流，掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具的使用、進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)的本領(lǐng)、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。線上教學(xué)活動(dòng)要求教師要更加熟練掌握電子專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)疫情期間開展在線教學(xué)要有清晰的思路。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，要逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的各行各業(yè)新變化，始終保持一貫學(xué)習(xí)的態(tài)度，只有適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷提升自己，才能不被時(shí)代淘汰。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的負(fù)面影響

對(duì)于中職電子專業(yè)技能培養(yǎng)課程開展線上教學(xué)出現(xiàn)的問題，我們先從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行闡述。中職專業(yè)課程內(nèi)容深，難度大，教師不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而且要進(jìn)行技能的培養(yǎng)；疫情過后恢復(fù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，部分教師尚未意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成的影響，不能把線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)帶到線下課堂，造成線上和線下教學(xué)的脫鉤，對(duì)線上教學(xué)資源疏于管理，總體教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成。中職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差。從招生情況看，中職電子專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)是經(jīng)過重高、普高的多次篩選后，才落到職高，存在對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、學(xué)習(xí)上存在挫敗感的問題。在線下教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，教師用教案和課件開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不用思考，師生之間互動(dòng)少。課堂上缺乏與教學(xué)活動(dòng)的融入感，下課后又沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿，對(duì)教師布置的作業(yè)沒有認(rèn)真完成的態(tài)度，不能取得良好的教育教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教育有顯而易見的缺點(diǎn)，存在很多問題。首先，網(wǎng)絡(luò)教育雖然解決了時(shí)間和空間的問題，確實(shí)有諸多優(yōu)點(diǎn)。在空間方面，線上授課只要有網(wǎng)，學(xué)生在任何地方都可以上課，這就是疫情期間利用網(wǎng)絡(luò)授課的原因。在時(shí)間方面，學(xué)生如果在線沒有聽懂課程，還可以選擇在線回放聽課。但是，同時(shí)它也必然存在很大缺點(diǎn)，教師和學(xué)生之間不能面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，教師不能直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，空間距離造成師生溝通效果不好的情況。如果學(xué)生自律性差，線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果不能自我約束，將會(huì)很容易受到家庭氛圍的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還需要家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，才會(huì)有一定的效果，但這樣無疑給家長(zhǎng)增加了負(fù)擔(dān)。所以，師生交流和學(xué)生自我約束學(xué)習(xí)，在線上授課時(shí)比較薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上課堂教學(xué)。

我們學(xué)校在新冠疫情期間主要依托“釘釘”這個(gè)平臺(tái)向?qū)W生開展線上教學(xué)，學(xué)生通過班級(jí)“釘釘”進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種形式確實(shí)給我們?cè)谔厥鈺r(shí)期的教學(xué)提供了一定的保障，但是學(xué)生在釘釘課堂上的表現(xiàn)不盡如人意。有的同學(xué)不自我約束，出現(xiàn)上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真和注意力分散的情況。有的學(xué)生放松對(duì)自己的要求，對(duì)老師隱瞞自己的學(xué)習(xí)情況，不注意聽講，成績(jī)直線下滑。還有的學(xué)生不能完整聽完課程，課程中直接退出。教師對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況不能像在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那樣及時(shí)了解，線上學(xué)習(xí)氛圍也沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)那么生動(dòng)，線上教學(xué)出現(xiàn)的問題直接影響教學(xué)效果。

當(dāng)然，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，即使沒有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他們也能夠自主自學(xué)。但是，對(duì)于中職的學(xué)生而言，本身學(xué)習(xí)能力本來就不太強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的欲望更加欠缺，在線上學(xué)習(xí)中很難真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師不能完全把控線上課堂。學(xué)生還可能借著線上學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)可能監(jiān)督不到的情況下在手機(jī)和電腦上做和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。所以，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要做好監(jiān)督，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)才能保證基本的教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，對(duì)于中職電子專業(yè)課的教學(xué)，線上教學(xué)的弊端更加明顯。專業(yè)課多有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)開展的全程都需要不斷加大對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。受新冠疫情影響，教師很有可能無法按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展課程教學(xué)。例如，在電工電子專業(yè)教學(xué)中，要求對(duì)直流電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)進(jìn)行拆裝，教師在傳授完基本理論后，要通過對(duì)電氣設(shè)備的拆裝來鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)具體的拆裝步驟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而線上授課就沒有實(shí)際動(dòng)手的過程，雖然安排了視頻逐步講解拆裝過程，但是，學(xué)生沒有實(shí)操的過程，會(huì)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)一知半解，這就要求教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)來開展線上與實(shí)踐操作一體化教學(xué)，借助這種教學(xué)模式的應(yīng)用有效改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠充分融入到對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。

新冠疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教育重要性突顯，但同時(shí)也讓它的缺點(diǎn)暴露出來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)永遠(yuǎn)無法替代課堂教育，教師也無法被取代。網(wǎng)絡(luò)教育可以成為傳授知識(shí)的工具中的一種，它可以成為教育手段之一，不可能取代傳統(tǒng)課堂教育。在線上教學(xué)中，教師不能通過自己與學(xué)生面對(duì)面的交流做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)。

三、線上和線下混合式教學(xué)

疫情期間，為了保證正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，尤其是中職學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)能夠正常開展，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作能力不會(huì)因?yàn)橐咔榇蟠蛘劭?，我們運(yùn)用線上和線下的教學(xué)資源積極開展有效的教學(xué)活動(dòng)，在線上和線下混合式教學(xué)活動(dòng)中積極探索。

首先，需要說明的是線上和線下混合式教學(xué)并不是以往的混合式教學(xué)，在疫情期間，由于城市處于靜態(tài)管理中，所有人都必須居家隔離，正常的教學(xué)活動(dòng)還要進(jìn)行，所以，這時(shí)的線上教學(xué)變?yōu)樵诰€課堂，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同空間實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)第一次站在了與線下教學(xué)一樣的高度，而不作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它變成了重要的部分之一。其次，在線課堂與線下教學(xué)應(yīng)具有相同的、一致的技能培養(yǎng)目標(biāo)。最后，在線課堂和線下教學(xué)應(yīng)是深度融合、互相滲透的，并非簡(jiǎn)單的“線上”與“線下”的關(guān)系。確立了以上幾點(diǎn)后，線上和線下混合式教學(xué)就可以定義為線上和線下聯(lián)通協(xié)作，運(yùn)用線上和線下各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各有側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)空中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)。

這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，一是特殊環(huán)境下教育工作者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與線下教學(xué)資源共同開展實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)。這不僅是混合式教學(xué)的基本形式，而且是充分體現(xiàn)兩種課堂教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)的基本保障。二是線上、線下教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。側(cè)重不同是在線課堂和傳統(tǒng)課堂各自優(yōu)勢(shì)在教學(xué)方面的集中反映。線上教學(xué)也就是在線課堂，對(duì)知識(shí)技能等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更有利，在認(rèn)知水平方面相對(duì)有效；線下教學(xué)則更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在培養(yǎng)動(dòng)手能力方面更有效。三是線上和線下教學(xué)活動(dòng)更加有深度的聯(lián)通。具體表現(xiàn)為線上和線下課堂基于線上、線下教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)互為補(bǔ)充；在線課堂把教學(xué)的陣地搬到了家中，使疫情期間的教學(xué)活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行，傳授學(xué)生理論知識(shí)，再利用疫情結(jié)束后恢復(fù)的線下課堂進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

四、線上和線下混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的建立

（一）線上課堂教學(xué)

在線課堂和線下課堂的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，為了實(shí)現(xiàn)中職專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)，教師在疫情期間，利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等教學(xué)途徑搭建真實(shí)的實(shí)踐技能情境，讓學(xué)生在此情境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。第一步，安排具有代表性的工作任務(wù)。這個(gè)工作任務(wù)的選擇要適應(yīng)特殊時(shí)期線上和線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，具有一定的可操作性。教師借助在線課堂，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)搬到線上教學(xué)中，讓學(xué)生獲得技能崗位培養(yǎng)的代入感。第二步，基于實(shí)訓(xùn)過程的任務(wù)分解。教師將所要達(dá)到的技能目標(biāo)與之聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，形成“目標(biāo)項(xiàng)”，并將實(shí)訓(xùn)劃分為連續(xù)的“過程項(xiàng)”，通過視頻演示與講解使學(xué)生形成“實(shí)訓(xùn)技能——理論知識(shí)——實(shí)踐過程”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三步，運(yùn)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生在系統(tǒng)中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師通過在線課堂對(duì)學(xué)生在仿真訓(xùn)練中顯現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解惑。在線上教學(xué)中，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)可以使學(xué)生初步實(shí)現(xiàn)對(duì)其技能目標(biāo)的培養(yǎng)。最后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的虛擬實(shí)訓(xùn)情況予以評(píng)價(jià)，并針對(duì)理論知識(shí)掌握、實(shí)訓(xùn)技能的提高進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程，充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）線下課堂教學(xué)

隨著疫情的結(jié)束，線下教學(xué)活動(dòng)得以恢復(fù)，必須及時(shí)對(duì)線上教學(xué)互動(dòng)中開展的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景演練，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)畢竟是虛擬的環(huán)境，不能替代實(shí)踐操作。實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)線上教學(xué)情況創(chuàng)建兼具新意與可操作性的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中將已初步領(lǐng)會(huì)的具有代表性的技能普遍化，以便固化動(dòng)手操作能力。第一步，在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上布置具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目的選擇要體現(xiàn)連續(xù)性與創(chuàng)新性，緊密地把線上和線下的教學(xué)聯(lián)合起來。第二步，把學(xué)生分為多個(gè)小組進(jìn)行探討與協(xié)作。引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行組內(nèi)討論，采取分析、探究和回顧視頻等方式明確實(shí)施計(jì)劃，營(yíng)造實(shí)訓(xùn)技能的實(shí)施應(yīng)用環(huán)境。第三步，在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐技能操作。教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用真實(shí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及工單進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，并不斷回顧和總結(jié)，進(jìn)行展示、交流和互助。最后，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的小組合作、實(shí)操情況、最終展示成果予以評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及其小組合作處理問題的過程與方法。

（三）線上和線下教學(xué)的縱深融合

在線課堂和線下教學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，必須緊密聯(lián)系，這樣才能進(jìn)行教學(xué)互補(bǔ)和技能訓(xùn)練的延續(xù)。因此，在線課堂和線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)主要采取兩個(gè)方面進(jìn)行縱深融合。一是在線課堂和線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的備課必須互通，在線課堂作為線下教學(xué)的基礎(chǔ)、前沿，而線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)則作為線上的延續(xù)。通過線上教學(xué)的鋪墊和展開，做好疫情復(fù)學(xué)后學(xué)生實(shí)訓(xùn)課技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。確保在線課堂教學(xué)任務(wù)可操作性以及線下教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可持續(xù)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。二是在線課堂和線下教學(xué)資源共享。學(xué)生在線上虛擬實(shí)訓(xùn)中過程中保存的操作數(shù)據(jù)，被老師和學(xué)生分析、總結(jié)，再交由線下實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行人工分析，捕捉學(xué)生代表性實(shí)訓(xùn)技能掌握的不到位的地方，在線下實(shí)訓(xùn)課中予以特別指導(dǎo)。在線下實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍存在的問題，為今后的混合式教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)性建議。

總之，想創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)時(shí)代需要的教學(xué)模式，既需要教師作為引路人，又離不開互聯(lián)網(wǎng)帶來的高效、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的在線教育平臺(tái)把教師從知識(shí)文化的傳授者變成了學(xué)習(xí)的指引者，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，只有通過及時(shí)的互動(dòng)和交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足，及時(shí)對(duì)線上和線下教學(xué)進(jìn)行連接，才能完成既定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中成為主體，自發(fā)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，在線上和線下融合的過程中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地完成中職電子專業(yè)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。