微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

丘春安

摘要：隨著素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前教育更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用都有所涉及，在教育中的應(yīng)用也是更加具有實(shí)質(zhì)性意義。微課的介入能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)更加的具有實(shí)效性，因此在本文中筆者對(duì)于初中數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞： 微課;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用探究;策略分析

1.引言

時(shí)代在進(jìn)步的過程中不僅帶來科技產(chǎn)物，同時(shí)也逐漸改變?nèi)藗兊乃枷牒鸵庾R(shí)，在教育中教師也應(yīng)該隨即發(fā)生改變。初中階段的學(xué)生在的理解能力上較為薄弱，并且在知識(shí)上較為抽象，所以在理解和掌握上會(huì)存在很多的問題，在教學(xué)中通過微課，能夠讓學(xué)生在掌握和理解知識(shí)的過程中更加具有實(shí)效性，從而讓學(xué)生在思維上發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生不斷豐富自我和提升自我。

2.微課的定義

微課主要指的是其時(shí)間和規(guī)模是較小的，其時(shí)間大多數(shù)是控制在十分鐘之內(nèi)，在這個(gè)時(shí)間之內(nèi)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在專注力的保持中也是非常合理的，從而讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中具有效率和質(zhì)量。其次是微課對(duì)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)更加具有針對(duì)性，其能夠圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在課堂上不斷豐富自我和提升自我。微課在傳播形式上也是非常方便的，學(xué)生能夠通過電子設(shè)備隨意打開視頻內(nèi)容，并且不限時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生的都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后是針對(duì)微課的視頻化，微課在展示形式上是豐富多彩，在內(nèi)容上的講述都是耐人尋味的，從而讓學(xué)生在理解中更加深刻。

3.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1在課堂中借助微課教學(xué)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

微課與傳統(tǒng)教學(xué)課堂來說有很多突出的重點(diǎn)，其在教學(xué)時(shí)間上是非常短，在主題上的突出也是非常顯著的，學(xué)生可以整合自身的學(xué)習(xí)資源，在理解上能夠幫助學(xué)生不斷豐富自我和提升自我。教師可以借助微課的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將抽象和難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)性的教學(xué)，并且通過短視頻的教學(xué)形式，讓學(xué)生去理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。微課其由于是聯(lián)網(wǎng)的性質(zhì)，所以教師可以借助微課開拓教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富自身的認(rèn)知范圍和認(rèn)知高度。

例如在講述“圓的有關(guān)性質(zhì)”的過程中，教師可以在講述之前，通過一個(gè)視頻讓學(xué)生了解到圓的由來歷程，讓學(xué)生能夠被古人那種探索未知的精神所感染，從而讓學(xué)生能夠的通過微課對(duì)數(shù)學(xué)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)清晰的觀念，幫助學(xué)生在課堂中有更為出色的表現(xiàn)。

3.2融入生活元素，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

在微課中的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。在課堂中通過對(duì)生活元素的應(yīng)用，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生理解能力，幫助學(xué)生在理解的過程中不斷豐富自我和提升自我，在新時(shí)代背景之下，其教育形式應(yīng)該更加具有針對(duì)性和全面性，強(qiáng)化學(xué)生的能力和思想教育，從而讓學(xué)生可以在初中階段奠定建設(shè)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

例如在學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)識(shí)初步》的過程中，教師可以通過微課向?qū)W生展示生活中不同的圖形，讓學(xué)生去觀察圖形的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行思考，對(duì)于顯示生活這些的圖形的展示形式，從而通過這樣一種展示和代入，幫助學(xué)生在理解上更為深刻，并且在課堂上能夠通過微課對(duì)所學(xué)的內(nèi)容簡單化，在課堂上給予學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的，通過生動(dòng)形象的畫面來激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，在課堂上幫助學(xué)生快速抓住教學(xué)內(nèi)容，在課堂上將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的在課堂上得到實(shí)質(zhì)性的提升。

3.3借助微課模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生具備一定的思維能力，傳統(tǒng)教育模式主要通過講課的形式讓學(xué)生接受知識(shí)，這樣一種方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考的問題。在課堂上提升學(xué)生的自主能力，從而在課堂上在課堂上鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如，教師在課堂上可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究的形式，并且讓學(xué)生在整個(gè)過程中善于去思考和判斷，針對(duì)和圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)。像是在課堂上進(jìn)行《勾股定理》的過程中，教師讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解基礎(chǔ)理論，然后在課堂上教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，對(duì)于課后的一些習(xí)題進(jìn)行分析和探究，從而讓學(xué)生在課堂上讓學(xué)生不斷提升自我，并且能夠在課堂上改變課堂教學(xué)氛圍，讓傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性，在探究的過程中讓學(xué)生不斷豐富自我和提升自我，最終讓學(xué)生可以在這樣形式下取得的一個(gè)優(yōu)異的成績。

3.4整合習(xí)題教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)框架

在課堂教學(xué)中習(xí)題內(nèi)容也是非常關(guān)鍵的部分，能夠讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)得到提升的。在習(xí)題中需要整合類型和方向，讓學(xué)生的在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化理解和記憶，對(duì)課堂習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和訓(xùn)練。習(xí)題并不是讓學(xué)生去記憶題型，而是讓學(xué)生掌握思維方式，幫助學(xué)生在理解的過程中更加具有實(shí)效性，所以通過微課對(duì)各個(gè)題型進(jìn)行講述，從而讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，讓學(xué)生在做題的過程中可以找到突破點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生能夠強(qiáng)化自身的思路。在教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)于題型的理解，從各個(gè)角度學(xué)會(huì)分析和判斷，在課堂上提供給學(xué)生一個(gè)自主思考的空間，讓學(xué)生通過微課強(qiáng)化自身的理解能力，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以讓學(xué)生強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，在微課教學(xué)中能夠讓學(xué)生能夠讓學(xué)生得到引導(dǎo)，在初中數(shù)學(xué)階段的學(xué)生的具有獨(dú)特的性格與特點(diǎn)，消除教學(xué)方式中的枯燥，讓課堂知識(shí)更加具象化，從而讓學(xué)生在理解上得到開拓，在初中階段讓學(xué)生不斷豐富自我和提升自我，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國泉.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].科技風(fēng)，2021（24）：62-64.

[2]張棟科，張?jiān)?初中數(shù)學(xué)情境化微課的設(shè)計(jì)框架與應(yīng)用路徑[J].教學(xué)與管理，2020（22）：39-42.

[3]衛(wèi)德彬，阮征，王克松，孫業(yè)勤.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用狀況的調(diào)查研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，37（03）：125-129.

[4]阮征.淺談數(shù)學(xué)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，35（06）：123-125.

[5]龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，樊雅琴，解月光.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016（05）：65-71.