以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)推進(jìn)高中整本書閱讀與教學(xué)

湯杏金

摘要：當(dāng)前，在高中階段整本書閱讀的課程化中，要求語文教師不要展開散碎化教學(xué)，應(yīng)立足課程教學(xué)的意義高度來尋求更適宜的教法，并在“學(xué)的活動(dòng)”基點(diǎn)下實(shí)施教學(xué)。其中宜多多注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便可以更有效地促進(jìn)整本書閱讀的順利展開，并以此來增強(qiáng)教學(xué)活力?；诖?，本文從“學(xué)的活動(dòng)”為教學(xué)基點(diǎn)，探討了高中階段推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的舉措。

關(guān)鍵詞：學(xué)的活動(dòng);高中階段;整本書閱讀

通過展開“教的活動(dòng)”，其實(shí)就想讓學(xué)生可以更好地學(xué)，讓“學(xué)的活動(dòng)”更加多樣化、多元化，幫助學(xué)生真正習(xí)得知識點(diǎn)內(nèi)容[1]。所以，教師急需轉(zhuǎn)變不良的“重教輕學(xué)”思想，而宜圍繞“學(xué)的活動(dòng)”基點(diǎn)，結(jié)合課本材料，為學(xué)生打造高效課堂，并以此來全面提升整本書閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)和提高。

一、結(jié)合學(xué)與問啟思，結(jié)合思維導(dǎo)圖達(dá)到閱讀目標(biāo)

從整本書閱讀中，主要意欲引導(dǎo)學(xué)生摸索整本書閱讀方法并積累經(jīng)驗(yàn)[2]。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度上看，最關(guān)鍵的一大影響因素便是學(xué)生知道了什么但卻不知具體理由。為了解決“為何”問題，便需要結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢合理展開教學(xué)。例如，在讀整本長篇小說時(shí)，就需要立足最感人的內(nèi)容來找到突破口，并且細(xì)細(xì)品味、展開探究學(xué)習(xí)，體會(huì)語言之外的精彩點(diǎn)，基于思維導(dǎo)圖來梳理其中講述的動(dòng)人情境、整本書藝術(shù)架構(gòu)，再賞析、捋順人物形象關(guān)系，深入主人翁的內(nèi)心，領(lǐng)悟小說主旨，領(lǐng)悟其中的藝術(shù)價(jià)值。在讀整個(gè)學(xué)術(shù)著作時(shí)，則需要先完全通讀，勾、圈出來重難點(diǎn)，并且努力讀懂;明確全書的綱目、各段關(guān)聯(lián)性，并精煉全書提要;了解文中觀點(diǎn)、思想、價(jià)值取向。

所以，在著手備課時(shí)，便需要教師根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其在講課前基于思維導(dǎo)圖展開整本書方面的“學(xué)的活動(dòng)”[3]。在“學(xué)的活動(dòng)”中，需要學(xué)生通讀、記錄整本書，為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。學(xué)生在具體通讀時(shí)，要梳理清楚各個(gè)情節(jié)、人物關(guān)系，并寫下讀書筆記，達(dá)到真正“學(xué)”好目標(biāo)。通過“問”則會(huì)讓學(xué)生的提問、疑惑、思考，也即宜讓學(xué)生結(jié)合通讀探討整本書的突出手法、思想等，再找到讀整本書時(shí)產(chǎn)生的困惑。其中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，萬不可過多地干涉。

盡管以上提問方式也難免會(huì)發(fā)生散亂，但教師也可讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下做好總結(jié)、梳理，并提出這些問題，再就整本書閱讀提問。然后，再以此為基礎(chǔ)最終提出適宜的閱讀教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，以活躍整個(gè)課堂。譬如，在閱讀《三國演義》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)提出一些較淺顯的問題：“某人是何種人？某人為何這樣？”等。就此，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)合思維導(dǎo)圖提出“武將、謀士、主公”等系列人物，再圍繞歷史性選擇、利祿功名、道義等展開閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些更高層次問題進(jìn)一步分析討論，以便學(xué)生可以更好地了解名著人物，提取出來其中的精華所在。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂合理閱讀計(jì)劃

在高中階段，以“學(xué)的活動(dòng)”為主要基點(diǎn)展開整本書閱讀時(shí)，教師宜從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、狀態(tài)出發(fā)，來不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂合理閱讀計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，大多就是指學(xué)生具備的基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)。所以，教師需要在日常調(diào)査學(xué)生閱讀情況，如閱讀的數(shù)量、類型、興趣愛好點(diǎn)等。此外，教師在課堂上，還需要學(xué)會(huì)從學(xué)生的交談、發(fā)言等來明確學(xué)生究竟有無理解課程內(nèi)容。譬如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師便需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)來提出合理化的學(xué)習(xí)探究內(nèi)容。眾所周知，《紅樓夢》作為很經(jīng)典的著作之一，具有很高的細(xì)讀價(jià)值。然而，在閱讀實(shí)踐教學(xué)中卻不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并未讀過《紅樓夢》。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解《林黛玉進(jìn)賈府》、高效展開整本書閱讀教學(xué)，便需要教師在組織《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)活動(dòng)前，讓學(xué)生讀一遍整本《紅樓夢》。然后，語文教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂合理閱讀計(jì)劃，安排適宜的任務(wù)：這本書的主要內(nèi)容是什么？怎樣寫出這本書的？課本中的節(jié)選精彩之處是什么？以“學(xué)的活動(dòng)”為主要基點(diǎn)，為了順利完成整本書閱讀任務(wù)，便需要教師熟知自己的學(xué)生狀態(tài)，制訂合理計(jì)劃、明確適宜學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利增強(qiáng)語文閱讀、綜合能力。又如，在讀《三國演義》時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，計(jì)劃組織手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生制作手抄報(bào)并上臺展示;讀《紅樓夢》時(shí)，計(jì)劃展開批注閱讀和手抄報(bào)活動(dòng);讀《悲慘世界》時(shí)有放電影，計(jì)劃展開書評活動(dòng)。然后，基于以上這些學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃，力爭讓學(xué)生加深對整本書的理解。

三、落實(shí)學(xué)與做，組織學(xué)生寫作

在整本書閱讀下的課堂上，學(xué)生主要會(huì)在自主讀后接受“教”，以幫助學(xué)生更好地從閱讀中感悟、認(rèn)知，并進(jìn)一步提高、完善表達(dá)。通過“教”的活動(dòng)，主要意欲幫助學(xué)生更有效地學(xué)。對于整本書閱讀，主要需要教師緊抓整本書重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓其更順利地成長精神人格。因此，在整本書閱讀課程中，絕非只限于精讀、通讀、分析討論等，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)“學(xué)與做”的環(huán)節(jié)，以貫徹落實(shí)整本書閱讀任務(wù)，聯(lián)系上學(xué)生熟悉的生活。此外，教師還應(yīng)充分明確從讀書中也可以學(xué)寫作，主要就是寫作就是學(xué)生在提煉自己的思想。基于整本書閱讀，可以有效拓展學(xué)生的整個(gè)閱讀視野。比如，在讀完小說《鄉(xiāng)土中國》后，可以組織學(xué)生展開創(chuàng)造性仿寫嗎？從整本書閱讀中，既有助于學(xué)生不斷增長見識、累積思想情感，又可以豐富、充實(shí)學(xué)生的寫作素材。而結(jié)合寫讀后感、書評等方式，還可以更有效地提高學(xué)生的綜合寫作能力。此外，在整本書中往往線索繁復(fù)，涉及很龐雜的內(nèi)容，所以教師應(yīng)找出有益于學(xué)生成長的內(nèi)容，讓學(xué)生從整本書閱讀中深入認(rèn)識社會(huì)、體會(huì)人生。比如，在讀完名著《哈姆萊特》后，便可安排學(xué)生寫讀后感：你怎樣理解哈姆雷特的人生境遇？對你的人生啟示是什么？請寫一寫你的閱讀感言，表達(dá)一下心聲。

四、結(jié)語

總之，以“學(xué)的活動(dòng)”為主要基點(diǎn)來順利推進(jìn)整本書閱讀課程教學(xué)是新課程改革的高中新教學(xué)提出的要求。其中需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)舊理念、舊方式，精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)相適宜的課堂，充分凸顯“學(xué)的活動(dòng)”意義，促進(jìn)學(xué)生不斷提升閱讀量，并以此來提高學(xué)生的綜合閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙琳琳.以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)[J].語文天地，2019（31）：45-46.

[3]葉俊.以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（12）：38-39.