活動(dòng)教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的可能路徑

【摘 要】在道德與法治課堂中，教師經(jīng)常借助活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，因此活動(dòng)教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的可能路徑。針對活動(dòng)教學(xué)過程中目標(biāo)淡化、內(nèi)容泛化、效果虛化等問題，教師可基于學(xué)生實(shí)際情況，著力于活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)評價(jià)、豐富內(nèi)涵等方面探尋解決路徑。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;課堂活動(dòng);教學(xué)水平;專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0055-03

【作者簡介】李玉香，江蘇省高郵市教師發(fā)展中心（江蘇高郵，225600）研訓(xùn)員，一級教師。

“為了學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，基于該理念的“活動(dòng)教學(xué)法”關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，被一線教師所青睞，走進(jìn)了許多公開課、觀摩課、示范課乃至常態(tài)課中。活動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生活動(dòng)為主要形式的教學(xué)方式，學(xué)生活動(dòng)主要分為兩個(gè)層面：一是指向動(dòng)作的活動(dòng)，對應(yīng)學(xué)生的動(dòng)作技能;二是指向思維的活動(dòng)，對應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程。它要求教師在充分了解教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略的基礎(chǔ)上科學(xué)組織各類教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與教與學(xué)的活動(dòng)過程中積累知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。但是，在具體實(shí)施過程中，活動(dòng)教學(xué)不可避免地存在一些問題。以筆者觀摩過的道德與法治課為例，活動(dòng)教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，表面熱鬧，目標(biāo)淡化。成功的道德與法治課堂需要教師有明晰的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這個(gè)目標(biāo)組織教學(xué)。當(dāng)下，一些道德與法治教師一味追求課堂的表面熱鬧，以為讓學(xué)生玩得開心就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?？衫潇o思考后，我們會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對學(xué)生正確價(jià)值觀念形成的影響甚微，與教學(xué)目標(biāo)更是相距甚遠(yuǎn)。這樣為了活動(dòng)而活動(dòng)的課堂，我們很難說其實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

其二，形式過多，內(nèi)容泛化。課堂組織形式必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師存在一些錯(cuò)誤認(rèn)知，即認(rèn)為課堂活動(dòng)的次數(shù)越多越好，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)越復(fù)雜越好。短短四十分鐘的一節(jié)課，教師用上了十八般武藝，如小品表演、詩歌朗誦、辯論賽等，以此營造一派熱鬧非凡的活動(dòng)景象。這種表面熱鬧的課堂并不能掩蓋內(nèi)在的空洞，還容易導(dǎo)致課堂類型定位不明，讓人分不清這是道德與法治課，還是藝術(shù)課、語文課或研究性學(xué)習(xí)課。

其三，深度不夠，效果虛化。學(xué)生不只是課堂學(xué)習(xí)的主人，更是深度參與實(shí)踐活動(dòng)的主體。很多教師只是一味重視活動(dòng)的外在狀態(tài)，僅僅關(guān)注活動(dòng)的數(shù)量、頻率、趣味性等，而忽略了活動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)深度。這樣，受內(nèi)容和環(huán)節(jié)的限制，活動(dòng)節(jié)奏緊湊，學(xué)生始終忙于完成任務(wù)性活動(dòng)，幾乎沒有時(shí)間內(nèi)化活動(dòng)的意義，其思維品質(zhì)和價(jià)值觀念并不能得到有效發(fā)展。

活動(dòng)教學(xué)可以幫助學(xué)生明理、導(dǎo)行，是提升道德與法治課堂效率的有效途徑。道德與法治教師應(yīng)深入反思活動(dòng)教學(xué)誤區(qū)的深層原因，著力于活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，最終在活動(dòng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、從轉(zhuǎn)變理念起步

一些教師在教學(xué)四年級上冊《少讓父母為我操心》這一課時(shí)，會組織學(xué)生唱贊美父母的歌、跳感謝父母的舞，但這些活動(dòng)既不能讓學(xué)生將贊美與感恩父母的情感認(rèn)知轉(zhuǎn)化為讓父母少為自己操心的實(shí)際行動(dòng)，也不能落實(shí)道德與法治課的知情意行一致的根本要求。課堂看似感人熱鬧，其實(shí)“以實(shí)際行動(dòng)體貼父母，培養(yǎng)主動(dòng)為父母分擔(dān)的意識”這一教學(xué)目標(biāo)并沒有真正實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生在真實(shí)情境中獲得深入的情感體驗(yàn)，發(fā)展道德認(rèn)知，形成積極的生活觀。由此看來，轉(zhuǎn)變理念是提升活動(dòng)設(shè)計(jì)效率的保障，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要前提。

“以活動(dòng)促發(fā)展，以實(shí)踐提素養(yǎng)”是活動(dòng)教學(xué)的基本理念。道德與法治教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面要講求實(shí)效，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否形成了正確價(jià)值觀?？蓮南铝袔讉€(gè)基本維度進(jìn)行考量：是否引領(lǐng)學(xué)生深化了對學(xué)習(xí)材料中生命情感價(jià)值的理解;是否增加了學(xué)生生命價(jià)值理解的高度;是否提升了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)水平;是否讓學(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn);是否促進(jìn)了學(xué)生積極生活態(tài)度的形成、發(fā)展;等等。

二、從優(yōu)化內(nèi)容推進(jìn)

內(nèi)容是活動(dòng)的核心和關(guān)鍵?；顒?dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生日常生活相鏈接，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，切實(shí)提高課堂效率。如在觀摩《保護(hù)人類共有的家園》這一課時(shí)，教師預(yù)先將學(xué)生分成三個(gè)活動(dòng)小組：一組去采訪企業(yè)附近的群眾，了解該企業(yè)的總體環(huán)境;二組到工廠去考察排污設(shè)施，總結(jié)治理措施;三組到有關(guān)環(huán)保職能部門了解相關(guān)環(huán)保法律。借助這種活動(dòng)形式，學(xué)生的人際交往、解決實(shí)際問題等能力得以發(fā)展，生活體驗(yàn)與課本內(nèi)容得以鏈接。

再如在學(xué)習(xí)《我們所了解的環(huán)境污染》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“減塑”行為還停留在認(rèn)知層面。此時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，補(bǔ)充相關(guān)新聞、案例等，引導(dǎo)學(xué)生思考：工業(yè)、農(nóng)業(yè)都離不開塑料，但它的危害又如此之大，我們?nèi)绾乌吚芎?？通過對這個(gè)問題的辯證思考，學(xué)生逐漸意識到“減塑”才是最好的辦法，繼而總結(jié)出一些行之有效的措施。

三、從改進(jìn)評價(jià)深化

新課標(biāo)提倡教學(xué)評一體化，道德與法治教師在課堂中應(yīng)客觀記錄學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生間的差異以及發(fā)展中的不同需求，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。教學(xué)評價(jià)可采用觀察、描述性評語、項(xiàng)目評價(jià)、談話、成長記錄等方式。

例如：在教學(xué)六年級《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前完成一個(gè)調(diào)查表。而在課中，教師可以采用以下談話幫助學(xué)生理解公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)的內(nèi)容：“你知道公民基本權(quán)利有哪些嗎？”“你知道公民應(yīng)該盡到哪些義務(wù)嗎？”“我們小學(xué)生可以享受哪些權(quán)利？”課前組織小組調(diào)查，既可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所準(zhǔn)備，也可以讓教師對學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)做初步評價(jià)，鏈接學(xué)科要求與學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，從而確定合適的活動(dòng)內(nèi)容。

四、從豐富互動(dòng)提升

課內(nèi)的多元互動(dòng)是課堂活動(dòng)的基本方式，通?？刹捎锰釂柵c應(yīng)答、要求與評價(jià)、評價(jià)與反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)、直接接觸等方式。道德與法治教師在活動(dòng)教學(xué)過程中的互動(dòng)要注意以下四個(gè)原則。

1.互動(dòng)要彰顯主體。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種形式的活動(dòng)去豐富學(xué)生的體驗(yàn)。不管采取哪種活動(dòng)方式，師生之間的互動(dòng)交流應(yīng)是雙向的。如一位教師在上《情緒需要調(diào)節(jié)》一課時(shí)，在講完幾種情緒調(diào)節(jié)方法后，他讓學(xué)生猜想自己的情緒，學(xué)生們立馬討論開了，有回答“興奮”的，有說“激動(dòng)”的，其中一位學(xué)生這樣回答道：“你肯定很緊張，因?yàn)閬砹诉@么多聽課的人。”接下來，這位教師又問：“那你們認(rèn)為我該怎樣調(diào)節(jié)自己的情緒呢？”學(xué)生們又嘰嘰喳喳地說開來，“自我激勵(lì)我很棒”“多做幾次深呼吸”“唱一首歌放松一下”等方式都被提及。最后，竟然有一位大膽的男生提議：“我們現(xiàn)在就陪老師唱一首歌吧！”教師欣然接受，和學(xué)生一起唱起了《讓我們蕩起雙槳》?？梢赃@么說，這位教師的做法打破了師生間的心理隔閡，實(shí)現(xiàn)了情感的有效互動(dòng)。

2.互動(dòng)要前后貫穿。

多元互動(dòng)應(yīng)成為組織活動(dòng)教學(xué)的線路圖。這種線路圖包括學(xué)生個(gè)體與群體在全班的榜樣示范、角色表演、觀點(diǎn)發(fā)表等所產(chǎn)生的心靈碰撞。一位教師在執(zhí)教《守護(hù)我們共有的家園》一課時(shí)，特別設(shè)計(jì)了“環(huán)保局局長現(xiàn)場辦公”這一活動(dòng)，課上請一位學(xué)生上臺演局長，其他同學(xué)在臺下提問，現(xiàn)場解答生活中亟待解決的各種環(huán)境問題，效果非常好。如此互動(dòng)，既能提升學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)問題的嚴(yán)峻性，又能增強(qiáng)他們的主人翁意識，讓他們體會到問題解決后的喜悅之情。

3.互動(dòng)要提升認(rèn)知。

多元互動(dòng)要向課外延伸，以提升學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生互動(dòng)包括組際交流、組際互查、組際競爭等形式。針對內(nèi)容、目標(biāo)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，教師可讓學(xué)生以組為單位先開展探究式合作學(xué)習(xí)，然后組織學(xué)生到課外進(jìn)行群體互動(dòng)，如可安排學(xué)生走訪工廠、社區(qū)，撰寫有關(guān)環(huán)境問題的調(diào)查報(bào)告;成立環(huán)保小組，鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)“環(huán)保志愿者”……這些豐富多彩的活動(dòng)，可以開闊學(xué)生的視野，提高他們搜集資料、分析問題、解決問題的能力。

活動(dòng)型道德與法治課，是教師教育活動(dòng)和學(xué)生自我實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)評一體化的生動(dòng)例證，是師生關(guān)系和諧、學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的本質(zhì)要求和行為表現(xiàn)?；顒?dòng)型道德與法治課不等于休閑課、游戲課，道德與法治教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、主動(dòng)體驗(yàn)，自覺解決社會問題乃至人類問題，真正讓活動(dòng)教學(xué)成為學(xué)生素養(yǎng)提升和教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

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