項目化評價：入學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)評價新探

【摘 要】在“雙減”背景下，南京市中央路小學(xué)依托核心素養(yǎng)之“自主發(fā)展”的目標(biāo)追求，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》以及各科教材設(shè)計方案，積極探索項目化評價方式。學(xué)校積極架構(gòu)項目化評價總體框架，探索項目化評價的實施策略，靶向全覆蓋適應(yīng)要點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，模擬多種情境，開展形式豐富的評價，關(guān)注學(xué)生的知識技能、綜合素養(yǎng)、審美體驗等，助力學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)，發(fā)揮評價的育人功能。

【關(guān)鍵詞】項目化評價;入學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)評價;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G625.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0061-02

【作者簡介】陸文琦，南京市中央路小學(xué)（南京，210018）黨支部書記、校長，高級教師。

學(xué)習(xí)評價是用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式存在重結(jié)果、輕過程、形式單一等問題。隨著教育部《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的頒布，讓我們清楚地認(rèn)識到幫助一年級新生適應(yīng)小學(xué)生活是一項重要的教育任務(wù)。項目化評價將課程標(biāo)準(zhǔn)、入學(xué)關(guān)鍵素養(yǎng)統(tǒng)籌考量，評價學(xué)生在項目化活動中的表現(xiàn)，改變了以往用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，助力學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)，發(fā)揮了評價的育人功能。

一、項目化評價總體框架

項目化評價充分體現(xiàn)兒童立場。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》以及各科教材內(nèi)容，評價內(nèi)容涉及以下幾個方面：一是確立以進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素養(yǎng)為主旨的評價目標(biāo)，以檢測學(xué)生入學(xué)適應(yīng)情況;二是對學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量，確定學(xué)科評價內(nèi)容;三是設(shè)計項目化活動，對評價內(nèi)容進(jìn)行組織，確定評價過程;四是開發(fā)評價工具，實現(xiàn)多元評價，發(fā)揮評價的激勵、調(diào)控、診斷等功能。

南京市中央路小學(xué)積極開展幼小銜接無紙筆考試評價活動，先后開展了“童心向黨，逐夢起航”“萌娃探六朝，童心尋古韻”“神奇書屋歷險記”等主題的項目化評價，努力探索項目化評價路徑，強(qiáng)化以兒童為主體的探究性、體驗式學(xué)習(xí)，為每個兒童搭建適性成長的階梯。評價活動注重學(xué)科融通，力求通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生擁有快樂的童年，助力他們的入學(xué)適應(yīng)。

二、項目化評價的實施策略

（一）靶向全覆蓋，設(shè)置測評項目

這里的“全覆蓋”指一年級學(xué)科全覆蓋，教育部《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》全覆蓋。 對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行綜合考量，為今后的教學(xué)提供必要的、有價值的指導(dǎo)性材料。

1.學(xué)科全覆蓋。

項目化評價是綜合素養(yǎng)的評價，要涵蓋兒童入學(xué)后的各個學(xué)科。學(xué)校開展的“童心向黨，逐夢起航”項目化評價活動將評價項目與“四史”學(xué)習(xí)教育相結(jié)合，涉及語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科，以“站起來—富起來—強(qiáng)起來”為線索，遴選有關(guān)中華傳統(tǒng)美德的紅色文化內(nèi)容，讓學(xué)生在讀紅色經(jīng)典、講紅色故事、看祖國發(fā)展、傳騰飛喜訊、過幸福生活等活動中培根鑄魂，激發(fā)愛國熱情，增強(qiáng)文化自信。

2.“入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)”全覆蓋。

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素養(yǎng)，提出身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個方面的內(nèi)容。在項目化評價中，這四個方面的內(nèi)容需要通過“非紙筆”評價來實現(xiàn)。在這一思想的主導(dǎo)下，學(xué)校開發(fā)了融合各學(xué)科、各適應(yīng)要點(diǎn)的測評項目。如在評價項目“誰的眼保健操做得好”中，對應(yīng)的學(xué)科是體育衛(wèi)生，對應(yīng)的“入學(xué)適應(yīng)”要點(diǎn)為“身心適應(yīng)”部分的“積極參與學(xué)校和班級的活動”“精細(xì)動作發(fā)展協(xié)調(diào)靈活”，以及“生活適應(yīng)”部分的“具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣”“學(xué)習(xí)保護(hù)視力的基本方法”。評價項目“幸福生活小小采購員”對應(yīng)的學(xué)科是數(shù)學(xué)，對應(yīng)的“入學(xué)適應(yīng)”要點(diǎn)為“學(xué)習(xí)適應(yīng)”部分的“能在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，嘗試用不同的方法解決”，以及“社會適應(yīng)”部分的“能與同學(xué)分工合作完成任務(wù)，互幫互助，發(fā)生沖突時會協(xié)商解決”。評價項目“我手剪我星”對應(yīng)的學(xué)科是綜合實踐和勞動，對應(yīng)的“入學(xué)適應(yīng)”要點(diǎn)為“社會適應(yīng)”中“融入集體”與“品德養(yǎng)成”部分，“身心適應(yīng)”中“快樂向上”部分，以及“學(xué)習(xí)適應(yīng)”中的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”部分的要點(diǎn)。

（二）把握課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容為項目化活動設(shè)計五星指標(biāo)，明晰層級標(biāo)準(zhǔn)，衡量“知識與能力”“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”各維度的達(dá)成情況。如在“我手剪我星”項目的評價標(biāo)準(zhǔn)中，“五星”的標(biāo)準(zhǔn)為造型準(zhǔn)確，五角對稱，富有整體美感，一刀完成，桌面收拾干凈;“四星”的標(biāo)準(zhǔn)為造型基本準(zhǔn)確，五個角位置基本準(zhǔn)確，自然平整，桌面收拾較干凈;“三星”的標(biāo)準(zhǔn)為造型較準(zhǔn)確，毛刺較少，桌面較干凈;“二星”的標(biāo)準(zhǔn)為未能剪出五角星造型，桌面較干凈;“一星”的標(biāo)準(zhǔn)為未能剪出五角星造型，桌面未收拾干凈。

（三）模擬多種情境，回歸童年期幸福

項目化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)是建立學(xué)科知識和真實生活世界、多種情境之間的聯(lián)系。而低年級學(xué)生的身心有其特殊性，這一階段的教育應(yīng)該尊重其身心發(fā)展特點(diǎn)和自然規(guī)律。因此，多樣化的教育活動非常必要。除知識化元素外，還應(yīng)該多結(jié)合生活元素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的指導(dǎo)，讓他們感知生活、發(fā)展智慧。項目化評價涉及多種類型的情境，如歷史情境、現(xiàn)實情境、藝術(shù)情境甚至工程情境。在活動中，我們充分利用多種教育資源設(shè)置情境、布置環(huán)境，讓學(xué)生基于問題與任務(wù)，以獨(dú)立或者小組合作的形式運(yùn)用學(xué)科知識解決問題，在項目體驗中完成評價。如在游戲情境中，道德與法治學(xué)科設(shè)置的項目是讓學(xué)生合作完成“貼鼻子”的游戲。此項評價活動開展時，由教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，請一個同學(xué)蒙上眼睛，另一個同學(xué)在旁邊出聲指導(dǎo)，共同完成“貼鼻子”的任務(wù)。學(xué)生在游戲中感受到合作的快樂，學(xué)習(xí)合作的技巧。

（四）評價主體多元，發(fā)揮激勵作用

項目化評價主體多元，教師評、學(xué)生評、家長評，特別是對應(yīng)教育部《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》4大部分16個小點(diǎn)，充分發(fā)揮評價的激勵作用。除了評價主體多元外，還有豐富的評價數(shù)據(jù)。學(xué)生的測評結(jié)果會記錄在學(xué)校的“成長記憶數(shù)據(jù)庫”，形成數(shù)據(jù)及圖表，以便教師根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋，調(diào)整教學(xué)以及今后的測評活動，做到“共性問題，集體輔導(dǎo);個性問題，及時介入”，達(dá)到評價育人的目的。

三、項目化評價的未來展望

一是以驅(qū)動性問題給學(xué)習(xí)者提供更廣闊的探索空間。驅(qū)動性問題直接影響項目化評價的結(jié)果，一個好的驅(qū)動性問題能夠提供給學(xué)習(xí)者更廣闊的探索空間，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力。

二是評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注每一個學(xué)生。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是項目化評價研究的另一個重要內(nèi)容，目前的評價標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的入學(xué)關(guān)鍵素養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌考量，又考慮了各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求?；谖覀儗和龅男睦砼c行為相關(guān)測試，發(fā)現(xiàn)項目化評價的標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)更加立足于學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，同時對接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在保證評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、準(zhǔn)確性的前提下，關(guān)注不同層次學(xué)生的表現(xiàn)。