故事教學(xué)法，讓英語課堂更有魅力

宋蓓

【摘? 要】兒童是由故事陪伴著成長的，因而在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師對學(xué)生喜歡故事的心情作出全面的了解便能深刻覺察學(xué)生對各類故事的感興趣程度，從而借助故事進行教學(xué)策略的改進。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的刻板印象較深。因此，我們要善用故事教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以此幫助學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生改觀。對此，教師可通過讀故事、學(xué)故事、講故事、編故事來學(xué)習(xí)詞匯、鍛煉口語和提升思維，讓英語課堂充滿魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué)法;英語課堂

在教育改革不斷推進的今天，教學(xué)觀念的改進和教學(xué)策略的創(chuàng)新已成為教育領(lǐng)域必然會經(jīng)歷的重要階段，對此，教師應(yīng)深諳教學(xué)改革中所強調(diào)的與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，嘗試摒棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展謀得更為長遠的利益。在小學(xué)英語教學(xué)的改進過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到英語教學(xué)老套的“讀、背、默、練”不應(yīng)再成為課堂教學(xué)的主流，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求才是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。尚處于身心發(fā)展關(guān)鍵期的兒童都喜歡故事，小時候依賴大人講讀故事，大一點后自己讀故事，故事是兒童成長的玩伴。因而在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要實現(xiàn)對英語教學(xué)的有效改進，嘗試從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，積極運用故事教學(xué)法幫助學(xué)生通過讀故事、講故事、學(xué)故事和編故事來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高，以此提升學(xué)生語言技能和思維能力，讓英語課堂教學(xué)更具有魅力。

一、依托故事情節(jié)，學(xué)習(xí)英語詞匯

詞匯在英語教學(xué)中是必備基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好英語、建立和完善英語知識結(jié)構(gòu)的根基。但詞匯往往量大且抽象，尤其是漢語和英語意思的匹配以及聯(lián)想與學(xué)生的直觀思維方式會產(chǎn)生一定的沖突，因而其也是學(xué)生記憶過程中的最大難關(guān)。為了消除學(xué)生思維方式的缺陷，改變其發(fā)展受限的現(xiàn)狀，我們可以利用學(xué)生喜歡故事這一特點，讓學(xué)生在故事情節(jié)的營養(yǎng)中學(xué)習(xí)詞匯，這樣不但能強化學(xué)生對詞匯的理解，還能加深其對詞匯的長久記憶印象。在此過程中，學(xué)生受到故事情節(jié)的深入熏陶，學(xué)習(xí)詞匯的負擔(dān)也會減輕許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入感會快速提升，這也為其降低了詞匯知識本身的難度，緩沖了學(xué)習(xí)英語詞匯的心理負擔(dān)。

例如，在小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 《My family》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到對教材各板塊中學(xué)生所需掌握的詞匯量以及掌握程度進行適當(dāng)?shù)钠饰觯瑥亩龅叫闹杏袛?shù)，以便其在教學(xué)中將故事教學(xué)法運用得恰到好處，實現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)途徑的豐富。比如在“Story time”的教學(xué)設(shè)計中，教師可明確，本節(jié)課的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)要求掌握family， grandfather/grandpa， grandmother/grandma， father/dad， mother/mum， brother， sister， me等單詞以及詞匯;學(xué)習(xí)句式“This is Helen. She is my sister.”此外，本單元的故事主題是介紹“my family”，該故事是由繪本和文本共同來呈現(xiàn)的，繪本圖片對中年級學(xué)生仍然具備較強的吸引力，學(xué)生能夠主動進行故事的閱讀，并且僅僅通過繪本就能讀懂故事。因此，在了解語篇后，學(xué)生會迫不及待地去了解該家庭成員都有誰，他們叫什么名字，家里的輩分是什么。在閱讀交流故事情節(jié)之后，教師基于學(xué)生喜歡讀繪本故事的心情，激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)“輸出”，使其也愿意為繪本故事畫出家庭樹，從而理清家庭成員之間的關(guān)系。在此過程中，教師要求學(xué)生結(jié)合家庭樹標(biāo)注出單詞，學(xué)生便能很容易并快速地把單詞和具體人物對應(yīng)起來，大大提高了學(xué)生對詞匯的掌握效率，促進其理解程度的上升，以此加深了對詞匯的印象。

學(xué)生對故事有著強烈的好奇心和求知欲，我們要利用這一優(yōu)勢把枯燥的詞匯學(xué)習(xí)融入活靈活現(xiàn)的故事中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詞匯含義。有了故事的滋養(yǎng)，學(xué)生們就能提升對詞匯的理解和記憶。

二、讀懂故事內(nèi)涵，學(xué)習(xí)人生智慧

人生是一門學(xué)不完的課程，常言道，“活到老，學(xué)到老”。因而人生是一個不斷獲得人生智慧的成長過程，同時也需要經(jīng)歷各種各樣的發(fā)展階段。而故事的發(fā)生或多或少來源于人的生存與發(fā)展的經(jīng)歷，因此，一個看似短小的故事，其中卻蘊含著比較大的人生道理，這是值得教師引導(dǎo)學(xué)生深挖，從而進行深刻感知的?；诖?，在小學(xué)英語故事閱讀中，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀懂每一個故事背后隱藏的人生智慧，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，教師對學(xué)生的積極影響更是長遠而深刻的，這一階段也是教師為學(xué)生建立思想獨立意識的重要階段。因此，解讀并挖掘故事內(nèi)涵是我們在英語教學(xué)中不能忽視的，我們要利用故事內(nèi)涵，突破英語學(xué)科的教學(xué)限制，啟迪學(xué)生的智慧，凈化學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在小學(xué)英語四年級下冊 Unit 6 《Whose dress is this？》的教學(xué)時，教師首先應(yīng)該意識到，單元主題看似較為生活化，與日常交際相關(guān)，但在這稀松平常的故事下也深藏著生活的哲理。比如從“Story time”板塊來看，其故事主題與描述自己“不舒服”的癥狀相關(guān)，因而教師可深入挖掘故事內(nèi)容，幫助學(xué)生感知其中的內(nèi)涵與深意。比如在講授“--I’m thirsty.

Can I have some water？--Here you are. ”這一句時，教師在學(xué)生掌握基本知識和句型的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生：“當(dāng)我們感覺到‘口渴’時，這就說明我們身體內(nèi)部明顯缺少水分了，這時我們便需要給身體補充適當(dāng)?shù)乃帧Ｎ覀円肟焖俳饪什⒀杆賹崿F(xiàn)身體水分的補給，是飲料、果汁還是白開水好？”這一問題源于學(xué)生在日常生活中喜歡用飲料、果汁或者是乳品替代白開水來解渴等現(xiàn)象，借此機會，教師針對這一現(xiàn)象告訴學(xué)生，飲料、果汁等里面除了含有水之外，還含有碳水化合物和糖分，容易使人發(fā)胖，甚至?xí)绊憣W(xué)生的健康?；诖耍處煴憧梢越逃鸵龑?dǎo)學(xué)生在日常生活里要多喝“白開水”，應(yīng)該時刻把健康放在第一位。

托爾斯泰認為：“智慧就是懂得生活的任務(wù)以及怎樣去完成。”我們要從故事中學(xué)習(xí)智慧，正確認識自己并提升自己，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)去解決困難，讓智慧照亮他們的人生之路。

三、復(fù)述故事內(nèi)容，鍛煉語言表達

聽故事是學(xué)生享受樂趣的過程，而講故事則是學(xué)生感受快樂的途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生看待故事的態(tài)度，從全新的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具可操作性、趣味性的英語學(xué)習(xí)形式。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生對故事進行復(fù)述，使其在故事的學(xué)習(xí)鞏固中更為投入。復(fù)述故事這一活動對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大有好處：復(fù)述故事可以提高學(xué)生的概括總結(jié)能力，在復(fù)述的過程中激發(fā)其思維的運轉(zhuǎn)，提高其思維的條理性和邏輯性，同時還能起到鍛煉學(xué)生理解力和記憶力的作用。學(xué)生在復(fù)述故事時能夠把文章的信息和自己的知識融合在一起，是思維、語言等的綜合整合，是學(xué)生掌握和初步運用新知識的過程，是鍛煉學(xué)生聽說讀寫綜合能力的一種充滿趣味性的有效渠道。在復(fù)述故事中，學(xué)生的膽量、思維、表達等多方面能夠得到很好的鍛煉，學(xué)生會逐漸敢于表達、樂于表達并善于表達故事的快樂。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》的教學(xué)過程中，教師利用“Story time”板塊的故事，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添樂趣。這一板塊的故事內(nèi)容較為豐富、新穎，也值得學(xué)生以復(fù)述的形式進行鞏固。因此，在完成了故事閱讀后，學(xué)生能夠理解故事情節(jié)，基本掌握其中的新學(xué)詞匯。基于此，我們要鼓勵學(xué)生用英語復(fù)述該故事，促進學(xué)生對故事的深度認知和鞏固，從而調(diào)動學(xué)生各方面能力的發(fā)展，尤其是英語語用能力。學(xué)生的英語水平畢竟有限，因而教師首先應(yīng)盡量降低要求，比如他們能復(fù)述出要點就是好樣的，對此，教師應(yīng)多給予鼓勵，為其添足學(xué)習(xí)動力。最后教師把自己的總結(jié)分享給學(xué)生，引導(dǎo)其通過填空來抓住關(guān)鍵點，給學(xué)生們加以指導(dǎo)：Goldilocks is in the __1__. She finds a house and she comes in. She is __2__ and thirsty. She finds some __3__ on the table. She doesn’t know which she should choose. So she has a try：“This is too hot. This is too__4__ .This is just __5__.”She is tired. She wants to choose one __6__ to sleep. Three __7__ appear in __8__of her. She is __9__. She says“__10__”.（答案：1. forest;2. hungry;3. soup;4. cold;5. right; 6.bed;7. bears;8. front;9. afraid;10. Help。）

故事復(fù)述能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，學(xué)生運用新學(xué)的語言知識去概括故事情節(jié)，是學(xué)生理解、思維、概括與總結(jié)、記憶、語言運用等多方面能力的訓(xùn)練，是能力提升的一種有效途徑。

四、續(xù)編故事結(jié)局，鍛煉想象思維

閱讀與寫作是英語學(xué)習(xí)中不可分割的兩大板塊，而讀后續(xù)寫也是目前英語學(xué)科高考題型中新增加的一道題目，由此可見讀與寫之間關(guān)系的重要性。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到讀寫結(jié)合對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要通過故事續(xù)寫來激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用語言去合理預(yù)見故事情節(jié)的延續(xù)和結(jié)束，從而對其讀寫能力和語用能力的提升夯實基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫考查了學(xué)生對故事語篇的理解，使其主動融入自己的理解和想象，以此提升了其思維的邏輯性和創(chuàng)造性。與此同時，學(xué)生在想象、分析、推理后作出理性表達，更是訓(xùn)練了自己的語言表達能力、思維能力和創(chuàng)造能力，達到各方面能力素養(yǎng)的共同進步。

例如，在小學(xué)英語五年級下冊 Unit 1《Cinderella》的教學(xué)過程中，教師注意到“Story time”板塊的故事內(nèi)容與學(xué)生自小接觸的童話故事相吻合，教材只是將閱讀文本換成了英文，且對故事進行了簡化，因而學(xué)生對這一板塊故事較為熟悉，閱讀障礙也只限于對某些詞匯的陌生感。因此，教師在學(xué)生完成故事閱讀任務(wù)后可組織學(xué)生自主復(fù)述故事或者是講故事：Cinderella在家里遭到了不公平的待遇，Cinderella遇到了“fairy”并給了她new clothes和new shoes。在離開聚會時Cinderella把一只鞋子落下了，王子拿著鞋子找到了它的主人Cinderella。然后讓學(xué)生接著往下編寫，發(fā)揮學(xué)生的想象力，有一個學(xué)生是這樣編寫的：王子相中Cinderella并要娶她為妻，而她的繼母很是羨慕、嫉妒、恨，繼母認為這本該屬于她的親生女兒，于是她就動起了歪心思，從巫婆那里買了毀容藥水并放在了臉盆里，心想Cinderella洗臉就會毀容變丑，她就可以將自己的親生女兒嫁給王子。結(jié)果在Cinderella洗臉之前，她的女兒看著洗臉?biāo)蓛魮屜扔贑inderella洗臉，最后毀容的是她的親生女兒。鼓勵學(xué)生用英語編寫故事，必要時可以用漢語，重點是鍛煉學(xué)生的想象思維。

讀后續(xù)寫能夠提升學(xué)生的語言表達能力，從文章結(jié)構(gòu)入手，明確文章主線，把握語篇的前提下進行有序的表達，使學(xué)生在邏輯思維、創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維等方面得到鍛煉和提升。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要從兒童喜歡故事這一角度出發(fā)，運用故事教學(xué)法讓學(xué)生在讀故事、講故事、學(xué)故事和編故事中學(xué)會詞匯、學(xué)習(xí)人生智慧、提升英語的語言表達能力、鍛煉想象思維，讓學(xué)生在知識、技能和創(chuàng)造性思維等方面獲得突破。故事教學(xué)法讓我們的英語教學(xué)課堂充滿了奇藝色彩，充滿了魅力和吸引力。

【參考文獻】

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