“1+X”的群文閱讀分類指導策略

陶忠林

【摘? 要】“1+X”群文閱讀應該分類指導，如“平行類”群文閱讀注重找“類似點”，重在求同;“補充類”群文閱讀注重找“不同點”，重在求異;“解文類”群文閱讀注重找“追問點”，重在“以文解文”。教師應該理清不同類型的特點再分類指導，學生閱讀思考有了正確方向，思維鍛造有了梯次序列，素養(yǎng)提升有了明確目標，從而真正實現(xiàn)由淺讀到深讀，由無效到有效，由“空讀”到“實讀”的華麗轉身，更好地豐富學生的言語體驗和精神世界。

【關鍵詞】1+X;群文閱讀;分類指導;平行類;補充類;解文類

新中考、新高考對學生的閱讀提出了新的挑戰(zhàn)——閱讀范圍的擴大，閱讀程度的加深，閱讀方向的傾向，閱讀價值的重新定位……這種挑戰(zhàn)既指向教師，也指向學生，與此相關的多個因子的融合與實施考驗著師生，成為語文教改中的重要議題。從長遠來看，那種僅僅拘囿于教材和滿足于作文所需的閱讀應該擯棄，那種淺層、無效、胡亂閱讀的被動狀況應該改變，那種過分窄化與僵化的閱讀藩籬應該打破。新的課改視角下，我們應該重建閱讀的新秩序和新框架，應該以一種更為有效、更能落實“語言建構與運用”的精氣神投入到扎扎實實的閱讀中。正是在這樣的期待中，“1+X”群文閱讀介入到小學語文閱讀教學改革的大潮中，成為廣大師生所青睞的學習活動，成為語文課改中新的風向標，成為全面閱讀工程中的重要部分。而這不僅是學生的精神世界得以豐富的需要，也是課改得以深入和縱深挺進的需要，更是新高考和未來高素養(yǎng)人才培養(yǎng)的需要。

“1+X”群文閱讀中的“1”包含著兩層意義：一是指課內教材中具有統(tǒng)領意義的一篇文章;二是指具有教學意蘊的典型議題。當“1”是前者時，“X”指與此相關的一組文章;當“1”是后者時，“X”指具有類似議題的一組文章。由此可見這里的“1”意蘊十足，這里的“X”不僅是數(shù)量上的疊加，還應該是閱讀上的合力，更應該是關鍵的增量和思維上的助力。無論是“1”的確定，還是“X”的篩選，都是群文閱讀中比較重要的一環(huán)。作為教師，應該很好地篩選“1”、確定“1”，靈活地根據(jù)“1”的多重指向選擇群文，確定議題，以便更好地助力于學生精神世界的豐盈和閱讀課堂的堅實。就功能而言，“1+X”群文閱讀包括平行類、補充類和解文類。不論是哪一種類型，它們與單個文本的閱讀都不是“替代與被替代的關系，而是互補發(fā)展的關系”。教師應該理清不同類型的特點從而分類指導，夯實學生閱讀的關鍵行為，能夠更好地打造充滿生機與活力的群文閱讀理想課堂，更好地豐富學生的閱讀生命和精神世界。

一、“平行類”群文閱讀注重找“類似點”

所謂“平行類”是指“X”與“1”是并列的、平行的，彼此間沒有隸屬或補充關系，但其或寫法、或思想、或情感等方面有“類似點”，或指相同寫法的一組文章，或指相同主旨的一組文章，或指相同議題的一組文章。這個“類似點”其實就是議題，也就是“文眼”，這就是文本中最重要的東西。引領學生從一組“X”篇文章中找到“類似點”，加以涵詠、辨析與深思，從而更好地拓展學生的思維邊界，更深地聚合學生的思維水平，真正達到“挈領而抖，百紋皆順”的效果。統(tǒng)編小學語文教材中，通過如此結構安排的單元較多，其基本涵蓋了人文主題和語文要素雙線而進行編排的大部分文章。這樣的編排恰恰與“1+X”群文閱讀的提法與要義不謀而合。關鍵就看師生能否很好地理解編者意圖，能否最大限度地落實“雙線”目標。學生應該在教師的引領下，學會找“類似點”，然后觸類旁通，豐富閱讀體驗，加深閱讀印象。

比如，“1”是《落花生》，“X”是《白楊》《梅花魂》《桃花心木》。細心的同學初讀之后可能會得出結論：這是一組以“借物喻人”為寫法的文章。既然“物”的品性能夠體現(xiàn)“人”的品質，人與物有共同點，那么“物”所代表的象征意義就成為閱讀中的關鍵行為。比如，花生不圖虛名，樸實無華，其內核價值巨大，而做人也應該淡泊名利卻有益于他人、有益于社會;白楊與文章中的主人公都具有“堅強”之特點，都是在艱苦環(huán)境中仍然保持昂揚斗志和樂觀姿態(tài)的典型代表;桃花心木能夠“自己找水源”，與人學會自己生存的共同點成為文本的核心主旨，成為學生滋養(yǎng)心靈的活水……引領學生在思想和情感的更深處找“類似點”——都是借物喻人，在反復的閱讀和比較中發(fā)現(xiàn)文本的多重意蘊，這正是“1+X”群文閱讀中比較迷人而有意義的境界。

找“類似點”，意味著從許多篇文章中抽絲剝繭得出共性的結論，真正達到“一篇帶多篇”的效果，真正演繹舉一反三的精彩，以后在類似篇章的學習中，學生會不由自主地運用以前積累的經驗進行學習，進而能夠達到輕松愉快的效果。找“類似點”意味著師生必須站在一個整體高度去綜合地把握一組文章的風格：X篇文章究竟在什么地方能夠找到“共通線”，其寫法又體現(xiàn)了什么樣的“一致性”，由預設到生成，學生究竟把握了寫法上的哪些精髓，這樣的追問和實踐促使學生更深地步入文本和作者心靈的深處，“沿徑探源，窺斑見豹”，從而發(fā)現(xiàn)群文的精彩與博大，也收獲到更多言語的芬芳、思想的深刻和情感的滋養(yǎng)。

二、“補充類”群文閱讀注重找“不同點”

“補充類”，顧名思義就是互相補充的意思，或是情感層面上的補充，或是人生感悟方面的補充，又或是思想見地上的補充。補充閱讀能夠更好地豐富學生的閱讀體驗，發(fā)現(xiàn)一個語言和思想的新天地，從而發(fā)現(xiàn)閱讀中更美的風景。與上文中提到的“平行類”不一樣，前者重在“求同”，而后者重在“求異”?！扒笸焙汀扒螽悺蓖瑯泳哂胸S富的教學意蘊和教育價值，能夠提高學生審辨思維的高度與深度。正是在“求異”中，學生見微知著的能力和批判質疑的勇氣都能得到提升。在“求異”中，學生火眼金睛，窺斑見豹，在發(fā)現(xiàn)更多語言和思想真相的過程中鍛造思維、開闊視野、純化情感、醇厚道德。而這正是群文閱讀中更加值得師生邁出建設性與創(chuàng)新性步伐的理想境界。

比如學完《漁家傲》后，可以補充閱讀《飲酒》《赤壁》《春望》等文章。這些文本從表面上看沒有聯(lián)系，但從深里看卻有內在聯(lián)系，這些古詩都是“人生感悟與思考”方面的，這就是共同點。但是其抒發(fā)風格各有千秋，比如《漁家傲》突出了一個“奇”字，既體現(xiàn)愛國激情，又凸顯思鄉(xiāng)之情;《飲酒》突出了一個“閑”字，凸顯了對田園生活的喜愛;《赤壁》突出了一個“懷”字，將懷古與自己的遭遇糅合在一起;《春望》突出了一個“憂”字，強烈地表達出“國破”之嘆。這些都是人生感悟，由于人生經驗和遭遇不同，呈現(xiàn)出的萬千情態(tài)也是迥異的風格。而這樣的“迥異”是經由群文閱讀而被學生所捕捉到的，其具有豐富的教育意蘊和閱讀價值。A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D

教師應該引領學生在不同的文本中最大限度地“求異”，多讀一讀，想一想，文章表面看似類同，但有沒有不同點？不同作家的心路歷程究竟蘊藏著怎樣的觸點？他們的真知灼見能給予我們不同的思考嗎？不同的人生感悟和作家或詩人的生平經歷有聯(lián)系嗎？如果是你，將會產生什么樣的感慨？你們能否在“求異”的過程中積累詩歌的一般性規(guī)律，是否能夠更好地豐富自己的人生感悟？通過巧設問題讓學生明白，找“不同點”不是標新立異，而是對不同文章更細膩的理解和更全面的把握，是群文閱讀中較深的境界。對學生而言，因為“求異”所打開的閱讀版圖愈清晰，學生愈能受到不一樣的淬煉與鍛造，體會到迥異的風格，因而為生命的豐富性與理解的多樣性提供了樣本，這正是群文閱讀中比較深的境界。為此，我們要重構閱讀的新框架和新方向，為學生的閱讀體驗搭建更大、更寬廣的舞臺。

三、“解文類”群文閱讀注重找“追問點”

“解文類”，即“X”是對“1”的解釋，旨在了解人、事、物的后續(xù)發(fā)展。一方面，后續(xù)閱讀中的“解釋說明”能夠很好地為學生解惑，從而滿足學生的好奇心和探究心，因此其教育意蘊和閱讀價值不可或缺?；谡n堂時間和整冊教材編排意圖的考慮，編者在編排時對原文有或多或少的刪減，刪減的部分并非沒有價值，相反，或有深刻含義，或有前后照應的作用。另一方面，與文本相關的時代背景，個人生平等大量的閱讀資料不可能全附在教材中，需要師生完成相關對接。教師要引領學生利用課末或課外時間去閱讀被刪減的那一部分，從而還原一個更全面的場景，再去解釋原文的來龍去脈，這就成為“解文類”群文閱讀出現(xiàn)的緣由。閱讀被刪減的文章時，不妨以“追問”的方式進行閱讀，主人公的命運究竟如何？后續(xù)事情的發(fā)展有沒有轉機？事情是否朝著理想的方向發(fā)展？如此，學生就能讀出新的思想感悟。

作為教師，不僅要引領學生閱讀被刪減的那一部分，同時也應該引領學生閱讀更多與“1”有關的能夠起到“解釋說明”作用的文章，或由一篇文章到整本書進行拓展閱讀，或閱讀能夠拓展故事情節(jié)的系列書籍，或閱讀類似能夠“以文解文”的文章，促使學生產生恍然大悟的豐富體驗，真正實現(xiàn)言語和精神體驗的作用，真正助力于學生的理解和閱讀活動的豐富?！敖馕念悺比何拈喿x還可以通過網絡瀏覽電子書籍，這是一個更大的書的海洋，里面有專門的書評，有具體的內容梗概和相關的評論。其海量資源足夠學生進行更深層次的閱讀，引領學生深入進去，或靜心閱讀，或多元評價，或定向轉載，或熱烈分享，必將加深學生的閱讀體驗，拓展學生的閱讀體驗，豐富學生的言語、情感與思想世界。這樣的“解文類”群文閱讀如果能夠做精、做細、做實，無疑會為學生閱讀活動增加有趣的環(huán)節(jié)，進而促進學生閱讀力、擴展力和語文素養(yǎng)的全面提升。

好的群文閱讀推進了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，而這離不開教師細膩而具體的分類指導。對群文閱讀的有序推進，對學生閱讀新秩序的重建，對閱讀方向的正確把握等意義重大。通過分類指導，學生閱讀思考有了正確的方向，思維鍛造有了梯次序列，素養(yǎng)提升有了明確目標。在此過程中，學生讀了什么并不是最重要的，學生思維水平的提高、閱讀視野的擴展、精神世界的開闊和道德生命的豐盈，才是“1+X”群文閱讀中更加理想的境界。同時，其間閱讀教學的扎實、課改經驗的豐富和全民閱讀的推動，才是學校內涵式發(fā)展的有力體現(xiàn)。沿著這樣的境界漸行漸深，學生必將有多重收獲并作用于以后的學習和成長中。

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（基金項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于“1+X”的“平行類、補充類、解文類”群文閱讀分類指導策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB01049）A966CE03-6294-4C5C-AEEA-9D9B1243428D