基于學生主體性的高中英語課堂教學分析

鄭貴順

【摘? 要】本文首先闡述了高中英語課堂教學中學生主體性的概念和意義，剖析了既往高中英語教學中存在的問題，然后主要就基于學生主體性的高中英語課堂教學策略提出了部分探討性分析、建議，希望能夠為教學工作的實踐提供參考。

【關鍵詞】學生主體性;高中;英語

在當前的高中英語教學中，應當將如何突出學生的主體性作為一項關鍵性的研究和實踐課題，加強探索和嘗試，一方面要深入認識到高中英語課堂教學中學生主體性的概念和意義，客觀剖析既往高中英語教學中存在的問題，另一方面要基于學生的主體性，科學地改進、優(yōu)化教學策略，以提升教學成效，促進學生實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。

一、課堂教學中學生主體性的概念和意義

就高考來說，英語所占的分數(shù)比重是很高的，因此學生要想取得更好的高考成績，更需要學習好英語，這足以可見英語學科在高中教學課程體系當中的重要性。不過，在以往的高中英語課堂教學中，教師往往占據(jù)著主導地位，學生只能被動地參與其中，這既降低了學生學習英語的興趣、動力，同時還限制了學生對英語的自主思考、探究和練習，限制了教學成效。課堂教學中，“學生主體性”的概念，是指教師讓位于學生，在教學中照顧到學生的主觀需求，尊重學生的認知規(guī)律，迎合學生的身心特點。同時還需要激勵和引導學生，讓他們真正掌握課堂，在學習中發(fā)揮出積極的能動性，主動思考、探究與練習，這樣才能加深學生對英語知識的理解與掌握，讓學生得到充分的英語技能鍛煉，從而切實、有效提升教學成效。

二、既往高中英語教學中存在的問題

在既往的高中英語教學中，由于學生的主體性始終得不到保障，這便導致他們對英語學習的積極性、能動性降低，從而限制了高中英語的教學成效，阻礙了學生的發(fā)展。

（一）不注重學生英語學習的主觀感受

雖然進入高中，但學生的身心依然沒有完全發(fā)育成熟，在學習中對自我的約束和控制力較弱，學習行為依然需要興趣等因素的驅(qū)動。但教師在教學中，忽視了學生的主觀感受，沒有考慮到學生對學習是否具有主觀興趣的問題，不論學生的心態(tài)如何，反正課堂教學照舊，這就使得部分學生逐漸落后，也極大地削弱了學生在教學中本應具有的主體地位。

（二）課堂教學過于理論化、脫離生活實際

“英語”是一門語言，英語學科的最終目的是使學生能夠正確地、合理地使用這門語言，如用英語和他人進行溝通、交流，通過英語獲得更加豐富的社會信息等。但是在既往的英語教學中，教師對教學的規(guī)劃、設計沒有考慮到英語的實用問題，導致課堂教學過于理論化、脫離生活實際。學生在這樣的課堂環(huán)境中進行學習，雖然可以較好地掌握英語理論知識，但是其主體性的英語素質(zhì)能力難以得到發(fā)展，即不能在現(xiàn)實生活當中有效地應用英語，未能達到英語學科教學的根本目的。

（三）缺少良好的英語溝通、交流環(huán)境

英語的主要功能、作用和價值，在于記錄和交流信息，特別是在口語交際方面非常重要。很多的語言學習理論都強調(diào)一點，那就是對任何語言的學習，都需要大量的語言輸入、輸出，要有一個專門的環(huán)境，提供給語言學習者，使他們可以與人進行語言溝通、交流，從而形成對語言的掌握和使用習慣。但是在既往的高中英語課堂教學中，教師很少考慮這樣的教學需求，沒有為學生創(chuàng)造和提供這樣的條件，導致學生缺少良好的英語溝通、交流環(huán)境，因此學生對英語的輸入和輸出都相當有限，使得學生久久不能掌握英語的實際使用，也不能形成對英語的使用習慣。

（四）未重視對學生英語背景文化的教學

任何的語言都脫離不了其背景文化，就高中學生來說，他們在學習英語的過程當中，要想得到主體性的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，就必須了解英語的背景文化，因為只有這樣才能讓他們更好地融入英語語言環(huán)境。不過在以往的高中英語教學中，教師只是單方面注重英語語言知識的教學，而沒有向?qū)W生充分介紹英語背景文化，這使得學生對英語背景文化的了解知之甚少，融入不了英語環(huán)境，主體性英語核心素養(yǎng)發(fā)展因此受到限制。

三、基于學生主體性的高中英語課堂教學策略

針對既往高中英語教學中存在的問題，為了在教學中有效地突出學生的主體性，提高教學成效，教師應當針對性地采取教學策略，對傳統(tǒng)課堂教學進行改進與優(yōu)化。

（一）設置課堂導入，激發(fā)學生的主觀興趣和動力

在教學實踐中，學生主體性的體現(xiàn)，主要是要求教師尊重學生的認知規(guī)律，迎合學生的身心特點，根據(jù)學生在主觀上的學習需求，來采取相應的教學措施、教學方法，使學生積極、主動地參與到學習、探究中來。從學生的身心特點來進行分析，他們必然希望教學能夠充滿趣味性，這樣才能讓他們從主觀層面上對學習產(chǎn)生興趣和動力，愿意主動參與到學習中來，積極配合課堂教學，在教學中主動思考、自主探究。為此，教師應當圍繞課堂教學內(nèi)容設置課堂導入，以此來激發(fā)學生的主觀興趣和動力。課堂導入的方式、方法有很多，教師在設計和設置課堂導入的時候，除了要緊貼教學內(nèi)容之外，要做到恰當和自然，不能顯得過于生硬，否則其同樣難以激發(fā)學生的學習興趣和動力。

如實際的課堂教學中，教師可以利用故事來導入教學內(nèi)容。學生都對故事較為感興趣，一開課教師對學生講一個小故事，往往能夠得到學生的歡迎，吸引學生的注意力，這會使教學導入顯得非常的自然，讓學生不知不覺就對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。以《The Olympic Games》的教學為例，教師一開課可以為學生講述奧運會的由來和起源，以故事化的方式介紹奧運會的歷史、人文意義，這樣就可以有效吸引學生的注意力。課堂氛圍活躍起來后，教師便可以逐漸切入對課文的教學，讓學生將對奧運會歷史故事的興趣，轉(zhuǎn)移到對課文的學習上來，發(fā)揮出自身的主觀學習動力，積極、主動參與教學，體現(xiàn)出學生的自主性。

（二）創(chuàng)設生活化教學情景，加深學生的學習認知、鞏固學生的能力掌握

作為一門語言文化類學科，英語本身就是來源于生活、作用于生活的，其主要的功能就是幫助人們進行語言溝通。既往以教師為主導的高中英語課堂教學中，教師過多地控制了課堂，學生自身能夠進行英語思考、探究和實踐的空間非常有限，而且教師單一的教學方法造成了英語與生活之間的疏離，這都降低了課堂教學的成效。為了解決上述教學困境，突出學生自身在教學中的主體性，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞教學目標，創(chuàng)設教學情景，體現(xiàn)出教學情景的生活化特性，引導學生在情景中去學習、探究，從而加深學生對理論知識的理解，增強學生的英語實踐應用能力。

以《travel journal》的教學為例，按照課文的編排以及常規(guī)的教學方式，教師需要通過對“旅游日記”的講解，來描述旅行中的各種見聞，為學生分析相關的英語知識點，這始終會給學生一種被“隔離”在外的感覺，無法讓學生深入?yún)⑴c到學習中來。為此，教師便可以為學生創(chuàng)設生活中的旅游情景，將課文當中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到情景中來，讓學生在情景中進行英語知識的學習，練習對英語的應用。

（三）營造良好的英語溝通、交流環(huán)境，提高學生的“第二語言”熟練度

“第二語言”即母語之外的其他語言，當前有許多科學、成熟的第二語言學習、發(fā)展理論，如克拉申二語習得理論。不同的第二語言學習、發(fā)展理論都有一個核心的共同點，即認為第二語言知識、能力和習慣的養(yǎng)成，有兩個關鍵點，那就是大量的第二語言輸入、輸出，簡而言之就是通過第二語言的聽、說、讀、寫溝通、交流環(huán)境，潛移默化地影響學習者。在以往的高中英語教學中，存在一個普遍的現(xiàn)象是學生能夠記住各種知識點、進行英語寫作，但是聽、說能力較差，更不能與人進行有效的英語溝通交流，所以學生的英語學科核心素養(yǎng)根本沒有得到發(fā)展。二語習得理論的作用和優(yōu)勢在于，其能夠指導建立一個對學生而言更加有利的英語習得環(huán)境，使學生以主體的地位，獲得充分的英語輸入、輸出，讓他們習慣英語的交流和文化環(huán)境，如此就能夠更好地培養(yǎng)起學生聽英語、說英語的能力，促進學生與他人的英語溝通交流，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

為此，一方面在實際的高中英語課堂教學中，教師應當盡量全程使用英語對學生進行教學，久而久之師、生便都可以適應純英語的教學交流環(huán)境。另一方面，在課后教師應當鼓勵學生成立英語學習興趣小組，小組成員之間經(jīng)常性地在一起進行英語交流練習，日常生活、學習中的各種語言交流，都盡量用英語進行表達。長此以往，學生對英語的適應度、熟練度都會有很大的提升，會自然而然地習慣英語聽、說交流，增強學生的英語核心素養(yǎng)。

（四）向?qū)W生普及英語背景文化，加強對學生的英語文化滲透

從學生的主體性發(fā)展角度來講，在高中英語教學中，教師還應當向?qū)W生普及英語背景文化，加強對學生的英語文化滲透。當前的互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)相當發(fā)達，借助信息化教學，教師可以將各種國內(nèi)外文化展現(xiàn)在學生眼前，增進學生對不同文化的認識和了解，而且這能夠很好地吸引學生注意力，激發(fā)學生的主觀學習興趣，教學成效顯著，讓學生能夠更好地融入英語環(huán)境、氛圍中，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，為學生打開國外文化的大門，用各種短視頻、紀錄片，為學生展示國外的相關文化，拓寬、加深學生對國外文化的了解，這樣一來學生對于英語的感知、應用等，都可以上升到一個新的層次。以《healthy eating》的教學為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種影像資料，為學生介紹歐美國家人的飲食習慣，在落實英語課堂教學的同時，拓展學生的人文視野和人文觀念，顯著提升學生的英語核心素養(yǎng)，使學生更加有效的融入英語環(huán)境，養(yǎng)成英語溝通、交流的習慣和能力。

四、結(jié)束語

高中英語課堂教學的開展，應當基于學生的主體性，改進、優(yōu)化課堂教學策略，以適應學生的身心特點、認知規(guī)律，滿足學生的主觀學習需求，這樣才能提高教學成效，讓學生實現(xiàn)更好的主體性發(fā)展。

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