“雙減”政策下提高農(nóng)村小學語文教學效率的方法

黃甫順

摘 要：“雙減”政策將減輕學生過多的家庭作業(yè)負擔作為了核心的目標之一，在相關(guān)規(guī)定下要求教師對小學低年級學生不得安排書面形式的作業(yè)，而對三年級至六年級學生不得安排超過60分鐘的書面作業(yè)。本篇從預(yù)習、教學和作業(yè)這三個方面探討在“雙減”政策下如何提高農(nóng)村小學語文課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學效率;任務(wù)執(zhí)行;趣味游戲;作業(yè)創(chuàng)新

引言

以任務(wù)為導(dǎo)向的預(yù)習，以游戲系列為中心的課堂教學，以及新穎有趣的課外作業(yè)，語文教學的核心一定是圍繞學生為主體進行的，教師應(yīng)該對可視化、課堂教學過程和作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，使語文教學更加輕松。事實上不同教育水平之間的差異，本文就如何提高農(nóng)村小學語文教學效率提出以下幾個方法。

一、預(yù)習講究任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣

低年級的語文通常采用一種形式進行預(yù)習，較為注重的是文字教學和文字閱讀等，學生學習新課之前如果采用此類常規(guī)的預(yù)習方式依然沒有辦法調(diào)動學生最佳的學習狀態(tài)。教師可以結(jié)合對應(yīng)單元的語言要素，衡量相應(yīng)的教學標準，讓整體的教學模式貼近學生最真實的生活和學習狀態(tài)，從而設(shè)定出更為適合的預(yù)習任務(wù)和挑戰(zhàn)。在設(shè)定預(yù)習任務(wù)時，教師需要明確分層設(shè)計的原則，由于每個學生的能力是不同的，分層設(shè)計對應(yīng)的預(yù)習任務(wù)能夠讓學生更有目標和達成后的成就感。學生自身也可以結(jié)合實際情況獨立選擇和完成任務(wù)，從而為語文新知識的學習做足充分的準備。小學語文部編版二年級下冊的兩篇課文為例。

第一篇為《我是一只小蟲子》，教師在備課時可以將課文中的預(yù)習任務(wù)分為三個層次，第一個層次可以是對此篇課文的整體感知，相對來說比較初級，更適合學習能力有待提升的部分小學生;第二個層次可以在上一個層次的基礎(chǔ)上帶著問題分析此篇課文中的一些內(nèi)涵，比如整體理解后自身認為成為一只小蟲子是好是壞？第三次層級可以在前面兩個層次以外額外增加一些寫作內(nèi)容，比如讓學習能力很強的學生能夠自主實現(xiàn)課外閱讀，結(jié)合自己身邊的生活場景，再結(jié)合自身豐富的想象力，將課文中的擬人手法做一個預(yù)習階段的應(yīng)用，為“記錄想象內(nèi)容”方面的能力建設(shè)做準備。這樣的準備工作在語言和形式上都能極大地吸引學生的注意力，喚起他們對語言和形式的興趣。

第二篇為《中國美食》，按照相同的一個預(yù)習任務(wù)設(shè)計邏輯依然可以分為三個層次。在此篇課文中每個人物角色所需要的技能也有所不同，比如文中“賣菜員”這個角色起到的作用是可以識得所有食材，再比如“廚師”這個角色起到的作用是可以將合適的食材運用不同的烹飪方法，這些與角色相符的技能了解屬于第一個層次的預(yù)習。再進階的層次中，學生還可以通過工具書或訪問來真正了解不同的烹飪方式。這一類型的預(yù)習任務(wù)深受學生們的喜愛，他們也愿意通過這樣的學習方式讓自己既對這篇文章有一定的見解，而且也能夠讓自己在一步步成為“美食家”的道路上越來越有成就感，從而教師在課堂上的教學也事半功倍。

二、課堂教學中注重游戲串聯(lián)，玩中游學

小學階段的教學越來越注重順應(yīng)當前年齡階段學生天性的釋放和發(fā)掘，伴隨著不斷創(chuàng)新和變化的同時，教師也希望在教學中能夠讓孩子學習成長得更加快樂。課堂上有趣愉快的氣氛可以緩解課堂緊張，引起學生思想上的分歧，在這種情況下，學生將有許多創(chuàng)新和個性化的想法。例如，他們會找到簡單有效的方法來總結(jié)中文錯誤問題，主動回答老師的課堂問題，或向老師提出自己的觀點和學習假設(shè)。這些都是盡最大努力提高小學語文課堂教學的興趣。以部編版五年級下冊《跳水》為例，課堂中以水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？等幾個游戲串聯(lián)。

小學語文課要盡快改變教學的傳統(tǒng)模式，更多樣的教學方式更有利于喚起學生對語文的學習興趣，從而教師可以運用更靈活多樣的教學方法，提高學生學習興趣的同時更好地激發(fā)學生參與技能和知識學習的熱情，使語文課更高效。例如，當學生學習累了，或者下午學生在課堂上昏昏欲睡時，他們可以要求學生唱歌或跳舞來調(diào)動學生的精力專心上課。再比如，語文教師還可以組織一些中文游戲，如猜字、配對、成語接龍等。這些中文游戲可以有效地檢查學生在課堂上積累的課外文獻，讓學生看到他們學習的不足。同時，他們還可以建立小游戲明星，如猜謎語之王、同齡人配對高手、成語無所不知等。當一個接一個地建立學習范例時，將調(diào)動學生的競爭學習意識，從而形成一種良好的學習氛圍，相互聯(lián)系，精益求精，從而為提高小學語文課堂教學效率提供充分的有利條件。

小學語文部編版中有很多非常有趣的文字，通常包含很多童話人物、成語故事、童話故事、神話故事、寓言等。這些故事可以看作是獨立的戲劇，老師可以給學生時間仔細思考故事中每個人物的角色，促進教學效率的提升。

三、作業(yè)設(shè)計中不斷創(chuàng)新，拓展思維

傳統(tǒng)的語文作業(yè)存在大量的重復(fù)閱讀、抄襲和表演，學生對作業(yè)產(chǎn)生了一些負面情緒，有時還會影響師生或者親子關(guān)系。筆者把握學生興趣為王的學習特點，從家庭作業(yè)的興趣入手，嘗試設(shè)計有趣的任務(wù)，希望能把學生從從未想過要做作業(yè)的漩渦中解放出來，迅速變成做作業(yè)的漩渦，讓學生回到語言學習的主人的位置。作者認為，有趣的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)課堂的自主性、開放性、創(chuàng)新性、趣味性和連續(xù)性，應(yīng)該注重思考和促進成長。

如在部編版六年級上冊的課文《窮人》中有這樣的作業(yè)設(shè)計∶可以把課文中的好詞佳句組合起來，啟發(fā)學生用字詞造句，每個學生都有不同的想法、不同的生活經(jīng)歷和不同的思考深度，能造出不同的句子。比如“洶涌澎湃”這一個詞語，學生們可以盡情發(fā)揮自己的想象和文采，造出如下類型的句子：“站在泰山之巔，我望著山腳，看到云朵從山坡之間穿過，就像一條河流在洶涌澎湃地奔騰?！贝送?，小學語文教師在新課講授之前會針對上節(jié)課的內(nèi)容做回顧，可以提問學生：“你從上一篇課文中還記得哪些內(nèi)容呢？”這是一個非常廣泛的課題，從現(xiàn)實的角度來看，并沒有完全標準的答案。通過這樣的方式，學生可以用閱讀的方式學習，讀出自己的收獲，以樂觀、積極、不被人察覺的方式啟發(fā)自己，也可以從文字或?qū)懽骷记傻慕嵌日務(wù)撟约旱氖斋@，這些都是學生個體思維的體現(xiàn)，幫助他們形成獨立的思維能力。

無論是什么樣的作業(yè)，都應(yīng)該有一些反饋和評估，展示作業(yè)是一種非常有效的方式，它不僅鼓勵認真完成作業(yè)的學生，還允許其他學生通過參觀同事的優(yōu)秀作品來反思自己的作業(yè)并及時修改。以部編版六年級上冊第六單元口語交際《意見不同怎么辦》，教師可圍繞主題讓學生課后準備，在課上簡單闡述自己的想法，提出相關(guān)的問題，減少學生課后的壓力，也能讓這種類型的作業(yè)變得更靈活，鍛煉孩子的自律性和自身目標感。另外，在《二十年后的我》主題下也可以結(jié)合美術(shù)課堂讓學生制作一些海報，明確你長大后想做什么，也可以模擬新聞發(fā)布會的展現(xiàn)形式進行成果的驗收。作業(yè)完成后，學生們首先使用多媒體設(shè)備在課堂上展示，然后打印結(jié)果并將其顯示在課堂黑板報的學習角欄中。當學生們看到他們的研究成果公開發(fā)表時，他們的學習動機更強。

結(jié)束語

筆者試圖從課前預(yù)習、課堂學習和課后實踐三個環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建一些切實可行、易于遷移的教學策略，以提高語文教學效率，使學生成為語文學習的期待、享受和回味——語文知識和實踐。在學習語文的過程中收獲知識、收獲成長，也能收獲快樂。

參考文獻：

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