逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視角下的STEAM課程評(píng)價(jià)路徑

吳開(kāi)拓

【摘? ?要】STEAM教育強(qiáng)調(diào)運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識(shí)去解決情境下的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)要從知識(shí)、技能、情感等方面進(jìn)行綜合審視。UbD（Understanding by Design）理論將教學(xué)設(shè)計(jì)分為“確定預(yù)期結(jié)果—確定評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”三個(gè)階段，用UbD理論進(jìn)行STEAM教育的評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)，能讓評(píng)價(jià)體系指向?qū)嵺`成果、溝通合作、高階思維以及知識(shí)技能四個(gè)維度。以“制作口罩收納箱”項(xiàng)目為例，教師設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，制定評(píng)價(jià)量規(guī)，設(shè)置任務(wù)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，探索在STEAM教育中開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具與組織評(píng)價(jià)的路徑。

【關(guān)鍵詞】：STEAM教育;表現(xiàn)性評(píng)價(jià);逆向教學(xué)設(shè)計(jì);核心概念

STEAM教育強(qiáng)調(diào)運(yùn)用跨學(xué)科的綜合知識(shí)去解決情境下的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)要從知識(shí)、技能、情感等方面進(jìn)行綜合審視。這就要求評(píng)價(jià)主體不僅要有教師，還要有學(xué)生，評(píng)價(jià)方式要綜合任務(wù)、實(shí)驗(yàn)等條件，評(píng)價(jià)時(shí)要重視將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，兼顧學(xué)習(xí)成果與學(xué)生表現(xiàn)。然而，目前STEAM教育的評(píng)價(jià)仍存在許多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠具體，等等。UbD（Understanding by Design）理論是追求以學(xué)生理解為本位的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生理解的前提下，預(yù)判學(xué)生獲得的知識(shí)、素養(yǎng)與技能等結(jié)果，而后確定評(píng)估手段，反向設(shè)計(jì)教學(xué)。UbD理論重視表現(xiàn)性任務(wù)及其評(píng)價(jià)證據(jù)，與STEAM教育的評(píng)價(jià)方式契合，以UbD理論進(jìn)行STEAM課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模型開(kāi)發(fā)，符合STEAM教育的實(shí)際需求。夏雪梅指出，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐的階段，就已涉及成果和實(shí)踐的初步評(píng)價(jià)要點(diǎn)設(shè)計(jì)，是逆向設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，再對(duì)成果和過(guò)程的評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)化，其評(píng)價(jià)內(nèi)核聚焦于學(xué)生是否掌握知識(shí)、增進(jìn)技能，還有更深層的合作溝通等社會(huì)性素養(yǎng)，要審視整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并大規(guī)模應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。[1]

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視角下的STEAM項(xiàng)目建構(gòu)以核心概念為依托，明確目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，從而倒推教學(xué)設(shè)計(jì)，最終幫助學(xué)生內(nèi)化項(xiàng)目成果。教師以項(xiàng)目“制作口罩收納箱”為例，探究STEAM教育評(píng)價(jià)體系開(kāi)發(fā)的路徑。參考倪佳燕對(duì)小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的逆向制定步驟[2]，融入STEAM教育理念，教師設(shè)計(jì)了如圖1的評(píng)價(jià)步驟。

一、界定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

（一）明確目標(biāo)設(shè)置

核心概念是蘊(yùn)含學(xué)科核心內(nèi)容、任務(wù)、思想的關(guān)鍵概念。在逆向設(shè)計(jì)STEAM項(xiàng)目之初，教師要根據(jù)學(xué)情，將核心概念拆解成不同層級(jí)的概念。如在“制作口罩收納箱”的概念設(shè)置中，外層為學(xué)生應(yīng)熟悉的內(nèi)容，中層為學(xué)生必備的重要概念知識(shí)，內(nèi)層為學(xué)生要深入理解的核心概念，如圖2。

（二）明確理解維度

教師應(yīng)圍繞核心概念和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)組織課程，為每個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容便成了問(wèn)題的答案。具體而言，教師可以按重要程度和邏輯順序組織單元問(wèn)題序列，使課堂從一個(gè)問(wèn)題自然過(guò)渡到另一問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐和思考。

本項(xiàng)目中，教師呈現(xiàn)“販賣二次口罩”的新聞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：“這種現(xiàn)象會(huì)帶來(lái)哪些危害？”并就“如何預(yù)防此類事件？”這一真實(shí)需求，提煉任務(wù)目標(biāo)。學(xué)生提出：廢舊的口罩需要統(tǒng)一回收處理，不能隨意丟棄，可以統(tǒng)一將廢棄口罩放入收納箱，集中進(jìn)行銷毀;在使用完口罩后，還要用酒精對(duì)雙手進(jìn)行消毒。最終，師生提煉出了本項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)。

1.自選材料，制作一個(gè)口罩收納箱來(lái)處理廢棄口罩。

2.口罩收納箱應(yīng)結(jié)實(shí)牢固，能容納酒精瓶，用于消毒。

3.口罩收納箱小巧且美觀。

有了概念設(shè)置和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了具體的方向。在UbD理論中，常用理解的六側(cè)面來(lái)定義理解維度框架，這也是設(shè)立目標(biāo)具象與評(píng)估手段的依據(jù)。本項(xiàng)目聚焦材料、結(jié)構(gòu)等概念，確立了理解維度框架，如表1。

（三）完成預(yù)設(shè)結(jié)果

教師基于理解維度，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能要求和格蘭特·威金斯[3]的學(xué)習(xí)預(yù)期表對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，如表2。

二、制定評(píng)價(jià)量規(guī)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、行為與目標(biāo)進(jìn)行預(yù)判，并將其細(xì)化成對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)估作為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，一方面可有效反饋實(shí)際教學(xué)效果，另一方面也是落實(shí)目標(biāo)的具體策略。在STEAM教育中，評(píng)價(jià)要以表現(xiàn)性、形成性評(píng)價(jià)為主，要注重評(píng)價(jià)的連續(xù)性與真實(shí)性;評(píng)價(jià)維度要兼顧學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成果，要利用評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

本項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)秉承過(guò)程和結(jié)果并重的原則，采用自評(píng)、互評(píng)等手段，從學(xué)習(xí)態(tài)度、產(chǎn)品質(zhì)量等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估證據(jù)如表3。

（一）確定產(chǎn)品維度標(biāo)準(zhǔn)

圍繞評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表時(shí)，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容既要有設(shè)計(jì)圖等生成性材料，也要有實(shí)際產(chǎn)品等終結(jié)性材料。工程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品的實(shí)用性要符合學(xué)生日常認(rèn)知，貼近實(shí)際生活，因此本項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)最終著眼于收納箱的完成度。教師依據(jù)產(chǎn)品需求對(duì)各要素進(jìn)行評(píng)析，按完成度劃分等級(jí)，得到產(chǎn)品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為產(chǎn)品評(píng)價(jià)的導(dǎo)向支架，促使產(chǎn)品不斷改進(jìn)。產(chǎn)品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表4。

（二）確定學(xué)生行為維度標(biāo)準(zhǔn)

STEAM教育強(qiáng)調(diào)溝通、合作等能力的發(fā)展，重視用不同的行為方式與評(píng)價(jià)量表，對(duì)合作能力、交流能力、思辨能力等綜合能力進(jìn)行評(píng)估。結(jié)合科學(xué)課程對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求，教師制定了側(cè)重行為態(tài)度的維度與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，如表5。

（三）開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具

教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參考產(chǎn)品與學(xué)生素養(yǎng)兩個(gè)維度，結(jié)合個(gè)人反思、組內(nèi)自評(píng)等組織方式，開(kāi)發(fā)系列評(píng)價(jià)工具，給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)。學(xué)生利用反思改善學(xué)習(xí)效果并梳理知識(shí)，找到問(wèn)題，提出解決策略，獲得真實(shí)的發(fā)展。

學(xué)生參考表5，兼顧社會(huì)性實(shí)踐考量，獲得產(chǎn)品評(píng)價(jià)表，如表6。教師在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，還引入產(chǎn)品介紹、質(zhì)疑問(wèn)難這兩個(gè)指向表達(dá)與思辨素養(yǎng)的維度，幫助學(xué)生完整體驗(yàn)產(chǎn)品發(fā)布的流程，在反思中更新產(chǎn)品。

依據(jù)學(xué)生行為分級(jí)，教師為學(xué)生定制個(gè)人反思表，如表7，協(xié)助學(xué)生積極調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為。

三、設(shè)置評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過(guò)程。教師注重多元與量化的評(píng)價(jià)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式推進(jìn)教學(xué)。

（一）設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)

在表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施前后，教師創(chuàng)設(shè)過(guò)程性評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，借助評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)任務(wù)推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生反思。在“入項(xiàng)—探究—開(kāi)發(fā)—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的反復(fù)過(guò)程中，教師構(gòu)建了“教學(xué)評(píng)”一體化共生系統(tǒng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維循環(huán)進(jìn)階，如圖3。

在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，開(kāi)展自評(píng)與反思，分享制作進(jìn)程、學(xué)習(xí)困難以及解決策略。自評(píng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)投入程度相關(guān)。在交流中尋找問(wèn)題解決方法，分享優(yōu)秀創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)全班范圍內(nèi)的成果優(yōu)化，在反復(fù)交流中迭代產(chǎn)品。

（二） 設(shè)置終結(jié)性評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)

STEAM教育最終要形成有質(zhì)量的成果，須以公開(kāi)展示作為終結(jié)評(píng)價(jià)的組織形式，特點(diǎn)如下。

1.成果指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，思維具有真實(shí)性。學(xué)習(xí)成果要指向?qū)︱?qū)動(dòng)性問(wèn)題的解答，以大概念為媒介，將成果、成果評(píng)價(jià)、核心知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

2.成果包含個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果。STEAM教育同時(shí)考查學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體在學(xué)習(xí)中的進(jìn)程，因此要同時(shí)包含面向個(gè)體和團(tuán)體的兩類成果，且指向共同目標(biāo)。

3.成果同時(shí)包含對(duì)產(chǎn)品和開(kāi)發(fā)歷程的說(shuō)明。學(xué)生不僅要求做出產(chǎn)品，還要能分析產(chǎn)品落地所經(jīng)歷的思考和調(diào)整。這一過(guò)程包含了對(duì)概念、情境、限制條件的綜合分析與再創(chuàng)造。

本項(xiàng)目以產(chǎn)品發(fā)布會(huì)作為公開(kāi)成果的形式，包含展示、答辯、總結(jié)等復(fù)雜流程。團(tuán)隊(duì)從選材、設(shè)計(jì)、亮點(diǎn)等方面對(duì)作品進(jìn)行展示。評(píng)審對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)疑或提出建議，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解釋與改進(jìn)。

在完成評(píng)價(jià)任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和工具開(kāi)發(fā)后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)整。

在STEAM教育中，將教學(xué)評(píng)價(jià)置于逆向教學(xué)的視野下，能使評(píng)價(jià)成為一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)策略、積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生反思自我和形成自我意識(shí)的過(guò)程，是對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系的理性超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：33.

[2]倪佳燕.小學(xué)自然學(xué)科中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[3]威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：23.

（浙江省杭州市下沙第二小學(xué)? ?310018）