具身體驗(yàn)：構(gòu)建閱讀作業(yè)新樣態(tài)

陶瑾瑾

[摘要] “雙減”政策下，作業(yè)的形式和內(nèi)容亟待推陳出新，要求教師設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開(kāi)放性的個(gè)性化作業(yè)。具身認(rèn)知理論視域下，具身體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)在積淀閱讀經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)等方面有著重要的意義。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多感官的具身體驗(yàn)閱讀，讓閱讀真正有效地進(jìn)行，使學(xué)生思維得以發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

[關(guān)鍵詞] 具身認(rèn)知;具身體驗(yàn);閱讀作業(yè);高階思維

為貫徹落實(shí)國(guó)家“雙減”工作要求，2021年9月浙江省發(fā)布了《義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《作業(yè)意見(jiàn)》），明確提出：“作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?！本呱碚J(rèn)知理論認(rèn)為：“在人的認(rèn)知活動(dòng)中，身體發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而在影響身體的眾多要素中，身體結(jié)構(gòu)、身體經(jīng)驗(yàn)、行為活動(dòng)形式對(duì)人的認(rèn)知發(fā)揮著重要作用?！薄半p減”為閱讀爭(zhēng)取了更多的時(shí)間，教師可在具身認(rèn)知視域下的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開(kāi)放性的閱讀作業(yè)（如圖1），關(guān)注學(xué)生的具身體驗(yàn)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知系統(tǒng)，喚醒學(xué)生的感性體驗(yàn)，為閱讀注入活力，使閱讀更具趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，發(fā)展閱讀思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、精煉整合，思維構(gòu)建，多元“繪”制

“作業(yè)意見(jiàn)”提出：“作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)知識(shí)、方法、程序等多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，盡可能自主地完成作業(yè)內(nèi)容，既掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和方法，又能將這些知識(shí)或方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。”而且，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式體驗(yàn)全浸式閱讀和留痕。通過(guò)精列示意圖表理清文本脈絡(luò)，通過(guò)精制思維導(dǎo)圖規(guī)整文本內(nèi)容，通過(guò)精編閱讀小報(bào)拓寬文本空間，以此把看似沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的零散知識(shí)變成一個(gè)支架，梳理在一個(gè)系統(tǒng)之中，讓其變成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在具身閱讀中不斷探索文與圖之間的內(nèi)在肌理，以便主動(dòng)進(jìn)行閱讀構(gòu)建。

（一）理清文本脈絡(luò)，精列示意圖表

文本大致內(nèi)容的梳理概括，向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，“說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事”這類(lèi)問(wèn)題因?yàn)樘\統(tǒng)、缺乏操作性而讓學(xué)生不知所措。閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖表對(duì)文本予以規(guī)整，進(jìn)行理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考。實(shí)質(zhì)上，梳理圖表的過(guò)程就是學(xué)生置身于文本意識(shí)、自我理解，在有效輸出的學(xué)習(xí)情境下的一種真實(shí)學(xué)習(xí)，是大腦對(duì)此深加工、找聯(lián)系的過(guò)程。在充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，圖表能幫助學(xué)生明晰文本線索，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的圖式化、學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化、閱讀能力提升的立體化。

比如，在教學(xué)《那一定會(huì)很好》一課時(shí)，基于單元目標(biāo)及本課特點(diǎn)，結(jié)合課文情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，采用流程圖（如圖2）為學(xué)生搭建閱讀支架，放手讓學(xué)生去體驗(yàn)與探索，鼓勵(lì)學(xué)生在遷移運(yùn)用“梳理情節(jié)圖，并借助情節(jié)講故事”的閱讀策略時(shí)，梳理種子的生命歷程，積極地把童話故事講給家人聽(tīng)，提升學(xué)生提取信息及口語(yǔ)表達(dá)的能力。實(shí)踐證明，有了這樣的思維過(guò)程打底，再配合清晰明確的圖示，學(xué)生的理解記憶知識(shí)，加工信息能力和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力都有顯著提升。

（二）規(guī)整文本內(nèi)容，精制思維導(dǎo)圖

隨著年級(jí)的升高及閱讀水平的提升，學(xué)生開(kāi)始接觸人物關(guān)系與相關(guān)事物比較復(fù)雜的長(zhǎng)文、難文。思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能夠多層面、多元化直觀呈現(xiàn)文本各部分內(nèi)容。借思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀學(xué)習(xí)，可以在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生把各種關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)重點(diǎn)到整體，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思考，能更好地感知文本的整體，梳理文本的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各部分的構(gòu)件進(jìn)行分析、判斷、整合，從而規(guī)整為對(duì)整篇文本內(nèi)容的掌握。

例如，《賣(mài)火柴的小女孩》對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講雖是一篇長(zhǎng)文、難文，卻是滿足學(xué)生進(jìn)入中段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。面對(duì)此類(lèi)文本的閱讀，要做到深入淺出，圍繞語(yǔ)文要素，抓大放小，站在學(xué)生的立場(chǎng)，貼合童心，設(shè)置好“核心問(wèn)題”，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、參與、評(píng)價(jià)和交流。閱讀學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助層級(jí)梳理，概括、提煉，并以形象可視的直觀思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，在繪畫(huà)的同時(shí)做好標(biāo)注，在輕松的氛圍中，做到知識(shí)點(diǎn)條理化、清晰化，從而做到長(zhǎng)文短讀、難文易讀。

（三）拓寬文本空間，精編閱讀小報(bào)

閱讀小報(bào)是由學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己閱讀的興趣愛(ài)好搜集材料，精心安排，一筆一畫(huà)制作的。制作閱讀小報(bào)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力，能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，從而更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

再讀《賣(mài)火柴的小女孩》后，教師要敢于大膽取舍，抓住重點(diǎn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)和編者意圖，進(jìn)行文本內(nèi)容的合理取舍，讓學(xué)生聚焦文本精彩之處，分享受感動(dòng)的情節(jié)、摘抄的好句、喜歡的人物等讀書(shū)心得，發(fā)揮自己的想象，或再現(xiàn)故事情節(jié)，或細(xì)膩地刻畫(huà)人物形象，或?yàn)槟X海里的故事情節(jié)增添生動(dòng)的情境……精心設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)，制作出精美的閱讀小報(bào)。學(xué)生在制作閱讀小報(bào)的過(guò)程中收獲著內(nèi)心的成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀豐富情感和成長(zhǎng)閱歷，深刻體會(huì)到文本的深刻內(nèi)涵，使閱讀得到一舉多得的效果。

二、融會(huì)貫通，思維發(fā)散，多樣“燴”作

學(xué)校要充分用好課后服務(wù)時(shí)間，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)?！半p減”為閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展提供更廣闊的空間和有利契機(jī)。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程根植于身體活動(dòng)，是被身體作用于世界的活動(dòng)塑造出來(lái)的。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程，創(chuàng)建一些具身體驗(yàn)活動(dòng)，如配音秀、劇本秀、模仿秀等，利用課后延時(shí)服務(wù)，讓學(xué)生全身心地經(jīng)歷這些活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自我探究與實(shí)踐，進(jìn)而由“學(xué)過(guò)”提升到“學(xué)會(huì)”。

以《西門(mén)豹治鄴》為例，在閱讀實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中挖掘語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)單，在有效反饋學(xué)生的閱讀情況的同時(shí)，提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在模仿、延伸中舉一反三，強(qiáng)化實(shí)踐，構(gòu)建深度思考的閱讀模式，以具有思維含量的閱讀輸出引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴。

（一）“聲”臨其境，增強(qiáng)閱讀理解力

配音是用聲音對(duì)人物進(jìn)行再創(chuàng)作，能夠鍛煉學(xué)生的專(zhuān)注力和領(lǐng)悟力。給妙趣橫生的故事片段配音，能激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的欲望，能夠自信大方且合理地表達(dá)特定情境下的情緒;提升學(xué)生對(duì)文本的理解力和表現(xiàn)力，對(duì)語(yǔ)言的感知力和感染力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)聲音將其恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生在《西門(mén)豹治鄴》配音中，對(duì)于西門(mén)豹、巫婆、官紳和女孩的性格和情緒拿捏得恰到好處。同一句臺(tái)詞，在不同場(chǎng)景、不同情緒之下，需要用不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)著原聲視頻一遍又一遍地揣摩、比對(duì)，盡自己最大的努力做到盡善盡美。這對(duì)學(xué)生閱讀故事、理解文本的能力是極大的考驗(yàn)。配音讓學(xué)生對(duì)人物的個(gè)性和特點(diǎn)有了更深刻的理解，提高了學(xué)生的聲音、語(yǔ)言表現(xiàn)力，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀力、邏輯判斷力，體會(huì)了聲音表達(dá)的魅力，提升了學(xué)生的綜合能力。

（二）“身”臨其境，提高閱讀比較力

隨著影視業(yè)的發(fā)展，很多同名小說(shuō)都以影視作品呈現(xiàn)出來(lái)。模仿，每個(gè)人從小就會(huì)，模仿的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。模仿影視中人物的聲音、語(yǔ)調(diào)，神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生在模仿中感受人物的性格，體會(huì)人物的情感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中有改編創(chuàng)作，力爭(zhēng)在模仿中比超對(duì)方。比較是一種較為常見(jiàn)的閱讀分析方法，比較閱讀可以讓學(xué)生在對(duì)比發(fā)現(xiàn)中更好地理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，感悟表達(dá)方式，進(jìn)而獲得更深層次的閱讀感受。

通過(guò)反復(fù)播放影視《西門(mén)豹治鄴》片段，學(xué)生分組模仿創(chuàng)作同一片段，比較出模仿之最：語(yǔ)言表達(dá)最合理，動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)，形態(tài)最神似，情緒最到位。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，可以采用打分的形式，簡(jiǎn)單易行，且有娛樂(lè)性。影視模仿，不僅考查了學(xué)生的文本閱讀理解力，還提升了學(xué)生的閱讀比較力。

（三）“心”臨其境，提升閱讀評(píng)判力

文本劇是把文本改編為戲劇形式，用真人來(lái)營(yíng)造和表現(xiàn)文本中的環(huán)境、情節(jié)、人物，以知情意行的融合激發(fā)學(xué)生參與的熱情，點(diǎn)燃主動(dòng)思考的火花。利用情境勾連生活世界，靈活地進(jìn)行多維整合，使知識(shí)更具彈性化。編演文本劇，給學(xué)生提供了大展身手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維不再只局限于文本，更好地提升其對(duì)文本的評(píng)判力。

學(xué)生通過(guò)改編文本劇的方式鞏固《西門(mén)豹治鄴》的故事情節(jié)，自己設(shè)計(jì)和制作道具，用創(chuàng)造性的動(dòng)作和表情來(lái)演繹故事里面的每一個(gè)角色。在每一次表演的過(guò)程中，學(xué)生都自己競(jìng)選角色、鉆研文本、共同合作表演，充分體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)、合作探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)了表演能力和合作能力，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。課本劇的編演，是學(xué)生最真實(shí)的思考、辨析、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、觸類(lèi)旁通，思維進(jìn)階，多層“匯”創(chuàng)

在“雙減”背景下，《作業(yè)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“作業(yè)要針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗(yàn)。教師要設(shè)計(jì)可供不同類(lèi)型學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)、興趣愛(ài)好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望?！睖p負(fù)提質(zhì)是教學(xué)永恒的追求，通過(guò)精準(zhǔn)分層的讀寫(xiě)訓(xùn)練（如圖3），搭建高階思維的生長(zhǎng)支架，圍繞語(yǔ)文要素實(shí)施讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用。學(xué)生通過(guò)具身參與，讓“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”雙向互動(dòng)真實(shí)發(fā)生，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，拓展高階思維的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生在自主創(chuàng)造中夯實(shí)高階思維的習(xí)得。

（一）搭建高階思維的生長(zhǎng)支架，用力走心仿寫(xiě)

一篇課文就是一篇范文，為學(xué)生提供了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)句段，而小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了模仿在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。仿寫(xiě)是依照文本的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的所聞、所見(jiàn)、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)文本內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。

走心仿寫(xiě)需要仿形的同時(shí)也要仿神，給予仿寫(xiě)一定的深度，如仿句式、仿寫(xiě)法，模仿文中構(gòu)句的方式手法，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧。如圖4所示，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，展開(kāi)想象進(jìn)行“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”仿句練習(xí);而在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，啟發(fā)思考，想象“秋的聲音還藏在哪里，會(huì)發(fā)出什么聲音？”落實(shí)仿段練習(xí)。當(dāng)然，仿寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的照抄，而是富于自己的獨(dú)特見(jiàn)解、個(gè)性、情感的再創(chuàng)造。只要教師在學(xué)生閱讀的同時(shí)不斷地引導(dǎo)學(xué)生去仿寫(xiě)，給學(xué)生搭起仿寫(xiě)的平臺(tái)，學(xué)生的思維的生長(zhǎng)一定會(huì)得到更好的支撐。

（二）拓寬高階思維的發(fā)展廣度，用心留白續(xù)寫(xiě)

留白，在文本中隨處可見(jiàn)。留白的續(xù)寫(xiě)是對(duì)文本內(nèi)容和學(xué)生思維的一種共同延伸，可促進(jìn)學(xué)生讀與寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。不少課文，具有供學(xué)生想象的空間，教師要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，在閱讀時(shí)把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想象語(yǔ)言情節(jié)，創(chuàng)造性地延伸文本內(nèi)容。合理推測(cè)課文情境，讓學(xué)生有了表達(dá)的素材，做到胸中有物，才能下筆有言，這樣寫(xiě)得才會(huì)精彩紛呈、情真意切，使得思維的廣度得以拓展。

例如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，在選入教材時(shí)，文章最后的部分用省略號(hào)代替，教學(xué)時(shí)筆者設(shè)計(jì)這樣的續(xù)寫(xiě)練筆：你認(rèn)為后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？又有誰(shuí)來(lái)了？他遇到了什么困難？為什么會(huì)這樣想？按照文章的結(jié)構(gòu)，將故事接著往下寫(xiě)，把人物的動(dòng)作寫(xiě)清楚。在閱讀教學(xué)中，教師巧妙把握文本延伸點(diǎn)，牢抓留白續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容深度加工，能更好地引導(dǎo)情境的拓寬，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去續(xù)寫(xiě)留白，提升學(xué)生的想象力和思維力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（三）延展高階思維的發(fā)展深度，用情創(chuàng)意短評(píng)

“讀”是積累知識(shí)的好方式，“評(píng)”能把讀書(shū)效率最大化。自創(chuàng)閱讀短評(píng)是一種優(yōu)化自我閱讀的好途徑，閱讀短評(píng)是在兒童閱讀之后評(píng)論的一種嘗試，以趣為旨，從淺表性閱讀、碎片化閱讀，逐漸深入，讓閱讀從單一任務(wù)走向任務(wù)群學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)意短評(píng)，使學(xué)生思維在創(chuàng)意碰撞中向深處延伸。

寫(xiě)短評(píng)可以引領(lǐng)學(xué)生用心體會(huì)文本的精華，促進(jìn)學(xué)生深讀、精讀文本，真正地沉浸到文本中去。用簡(jiǎn)短的話將文本表達(dá)出來(lái)，需要學(xué)生對(duì)文本有深度的理解和自身高度的歸納和概括能力。短評(píng)可以簡(jiǎn)短地介紹書(shū)名、作者及寫(xiě)作背景;可以對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單勾勒;可以寫(xiě)寫(xiě)讓你印象深刻的場(chǎng)景;也可寫(xiě)寫(xiě)對(duì)文本的總體印象（如圖5）。學(xué)生帶著寫(xiě)短評(píng)的目的邊閱讀邊就內(nèi)容做批注，最后在落筆寫(xiě)短評(píng)時(shí)，其實(shí)已經(jīng)對(duì)文本作了深度閱讀，因此更能有效促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。任務(wù)群背景下文本多樣化閱讀，可以讓思維在復(fù)雜情境中更多樣化和批判性，讓思維在言語(yǔ)實(shí)踐的場(chǎng)域下得到深度

發(fā)展。

一個(gè)人的閱讀素養(yǎng)一定程度上反映了其生命素養(yǎng)和人生素養(yǎng)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“數(shù)量精簡(jiǎn)，質(zhì)量不減”的原則，在關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)注重閱讀與生活的融合，活化學(xué)生閱讀作業(yè)的形式，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，在具身體驗(yàn)中將思維訓(xùn)練落到實(shí)處，在實(shí)踐中夯實(shí)深度閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀力，內(nèi)化學(xué)生的思維力。學(xué)生通過(guò)具身體驗(yàn)，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)行為的具身認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生身體與心智的共生、共長(zhǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展

奠基。

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