關于小學語文教學中創(chuàng)新教育的研究

謝寶敏

摘要：合適的教育方法可以大大提升教師的教學質(zhì)量，但是目前我國小學語文教育中，大部分教師依舊使用傳統(tǒng)的單一的教學模式，嚴重阻礙了學生的學習積極性，同時降低了教師的教學質(zhì)量，枯燥乏味的教學方式導致學生學習語文知識時無法通過教師的講解感受到語文知識的樂趣。然而小學語文課程的教學目標是：培養(yǎng)學生的學習積極性，合理利用教學方式，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的語文素養(yǎng)和審美能力，確保學生可以養(yǎng)成良好的、完善的人格，保障學生德智體美勞全方面都能得到進一步的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;實際教學;創(chuàng)新教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

本文的研究方向是如何在小學語文教學中展現(xiàn)創(chuàng)新教育，提升小學語文課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習能力，幫助學生掌握語文基礎知識，成分展現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，有助于學生得到全面的發(fā)展。另外小學語文教師可以結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，完善教學方法，為新時代的發(fā)展培養(yǎng)全能型人才。

一、結(jié)合問題鼓勵學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

孔子曾說：“學起于思，思源于疑”，簡單的來說就是 學習開始于思考，思考源于對事物產(chǎn)生了疑惑。由此可見，疑惑是完成創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識主要對自我產(chǎn)生了質(zhì)疑，大部分人類都是在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎上產(chǎn)生了創(chuàng)新的沖動。學會提問是一個人未知到已知的變化，也是創(chuàng)新意識的主要表現(xiàn)?；诖?，小學語文教師應該鼓勵學生多提問，引導學生多思考。在提問和思考的過程中，提高思維靈活度。另外，教師可以應該站在不同的角度，采用不同的方式對同一問題，同一事物進行充分的分析、全面的思考、深入的研究，從而提高學生的思考能力、創(chuàng)新意識[1]。比如說，在學習《植物媽媽有辦法》這節(jié)課時，引導學生思考：“除了蒲公英媽媽需要風幫助孩子們，還有哪些植物媽媽的辦法和蒲公英媽媽的辦法一樣呢”這時候?qū)W生就是思考，什么植物需要風助力，例如蘆葦、柳樹等等，因為他們的孩子比較輕，風輕輕一吹就可以帶走孩子們;還可以提問：“還有什么傳播種子的方法呢？”也許有的學生就會想到水里的睡蓮，它是通過水傳播的;櫻桃、野葡萄這種是通過小鳥吃到肚子里然后排出來傳播的等等，通過這種提問的方式，鼓勵學生思考，提高學生的創(chuàng)新意識。

二、開發(fā)大腦拓展思維空間，提高學生的創(chuàng)新水平

相比于其他學科來講，語文知識的思維活躍性較大，而對于創(chuàng)造思維來說，拓展思維是其關鍵，“異想天開”是未來發(fā)展的導火索，在合適的環(huán)境下是可以實現(xiàn)的。在小學語文實際教學中，要重點開發(fā)學生的大腦，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新水平。另外教師應鼓勵學生大膽的講述自己的見解，甚至可以針對不同的見解展開討論，引導學生從各個角度、各個方面分析問題，得出多個結(jié)論或者答案，鼓勵學生在求異中完成創(chuàng)新，比如說在學習人教版語文教材中《稱象》這篇課文時，教師可以提出一些問題：如果當時沒有石頭怎么辦？或者石頭的重量無法與象平等時怎么辦？引導學生想出更多關于承重的辦法，一石引起千層浪，這時也許有的學生會提出用泥土代表石頭;或許有的學生會觀察到曹操是有官職在身，可以調(diào)動一些人，因此會提出用人來代替石頭，另外人是有思想、會行動的，比搬石頭方便。雖然曹聰?shù)姆Q象辦法具有創(chuàng)新性，但是教師也應該鼓勵學生從求異中得出各種答案，開發(fā)學生的大腦，敢于挑戰(zhàn)，拓展思維空間，提高學生的創(chuàng)新水平。

三、結(jié)合經(jīng)驗豐富教學方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

以往的教學方式比較單一、乏味，缺乏樂趣，學生由于年齡的原因，無法在整堂課程中全神貫注，認真聽講，最終導致使教學成果無法達到預期效果。因此教師可以結(jié)合自己的教學經(jīng)驗、借鑒優(yōu)質(zhì)教師的教學模式，豐富教學方式，滿足學生的好奇心理，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。另外，結(jié)合學生的實際學習情況，展現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓學生參與到課堂教學中，積極回答教師的問題，使學生的學習成績，教師的教學質(zhì)量都得到顯著的提升[2]。比如在學習《畫家鄉(xiāng)》這一課時，可以讓學生講解一下自己的家鄉(xiāng)，根據(jù)自己的家鄉(xiāng)做一幅畫，展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美，然后同學之間互相討論，從而了解到不同地區(qū)的家鄉(xiāng)，另外教師根據(jù)學生的家鄉(xiāng)尋找一些圖片，利用多媒體技術播放出來，讓學生們猜一猜這是哪位同學的家鄉(xiāng)，并要求學生想想此圖片春夏秋冬的樣子。通過這種方式，可以讓學生感受到家鄉(xiāng)的美，并為自己生在此家鄉(xiāng)而感到自豪，同時為學生帶來一個創(chuàng)新的空間、提供創(chuàng)新的素材，方便學生盡情的創(chuàng)作，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

總而言之，小學語文教師在實際的教學過程中，應該結(jié)合時代的發(fā)展需求，以學生為主體展開教學，掌握語文教材，并探索出教材中的創(chuàng)新素材，將創(chuàng)新教育全面落實到每一節(jié)課堂教學中，從而提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的語文素養(yǎng)得到進一步提升，為學生未來的發(fā)展奠定好堅實的基礎。

參考文獻

[1]翟玉磊， 王淑靈. 如何在中小學語文課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育[J]. 課程教育研究， 2019（43）：1.

[2]蘇新林. 論小學語文教學中的創(chuàng)新教育[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（008）：52.