高中語文詩歌教學(xué)創(chuàng)新策略研究

雍靜怡

摘要：在中國歷史文化發(fā)展的幾千年時間中，詩歌是文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，誕生在古代文人的手中，經(jīng)過歷史的沉淀，呈現(xiàn)在現(xiàn)代語文教材中，理應(yīng)是需要被學(xué)生掌握和認(rèn)知的。但是在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中，很多教師和學(xué)生都是抱著將其作為考試的一部分的心態(tài)進行詩歌教學(xué)和學(xué)習(xí)的，導(dǎo)致詩歌的深層文化無法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而影響學(xué)生自身語文綜合素質(zhì)的提升。因此，在高中語文教學(xué)中要更好地實現(xiàn)詩歌多元化教學(xué)，利于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

詩歌的審美性也是教師不可忽略的一個重要方面，審美性教學(xué)指的是教師通過課程傳授學(xué)生語文知識，幫助學(xué)生塑造人格、樹立正確審美觀。文字學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，聽、說、讀、寫是每天必不可少的環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生把文字爛熟于心，才能真正地感受到詩歌中蘊含的文化。其次，體會詩歌的情感，教師一步一步正確引導(dǎo)學(xué)生進入規(guī)定的情境，最后從這些意象描寫中捕捉詩人深藏的情感。接下來，本文將具體闡述新課改背景下高中語文教師如何進行詩歌審美性教學(xué)。

一、高中語文詩歌審美性教學(xué)中存在的問題

高中語文詩歌審美性教學(xué)中，存在的問題主要有以下幾點：首先，教師們的教學(xué)觀念落后、思維固化。教學(xué)還是利用傳統(tǒng)的套路對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生在分析詩歌內(nèi)容、體會情感時往往詞不達(dá)意，挖掘不到詩歌中最動人的情感。我們知道能選入高中教材的詩歌都是經(jīng)過教育家們深思熟慮挑選出來的經(jīng)典，作品中往往蘊含著偉大的人格魅力、對祖國大好河山的贊美、懷才不遇的惋惜，如果教師繼續(xù)沿用套路教學(xué)，這些情感學(xué)生是領(lǐng)悟不到的。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《離騷》時，這首詩歌文體全是古漢語文言文，首先能不能讀懂就是個問題，里面包含了大量的虛詞、嘆詞和意象，同時詩歌韻律又是那么的優(yōu)美。學(xué)習(xí)《離騷》時很多教師讓學(xué)生按照以前的方式死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式刻板、枯燥、也沒效率。第一，學(xué)生背起特別拗口，磕磕絆絆，第二，就算學(xué)生背會了詩歌，但是對于詩歌內(nèi)容和情感卻一無所知;這些都違背了學(xué)習(xí)這首詩歌的初衷，導(dǎo)致審美性教學(xué)無法有效進行。

二、教學(xué)策略

1斟酌詩歌關(guān)鍵字句，品味鑒賞詩歌魅力

作者在進行詩歌創(chuàng)作中經(jīng)常會對某個詞的選取焦頭爛額，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多古代詩歌中很多詞都是通假字或者一詞多義，我們能夠想象詩人當(dāng)時常常為一個詞的選擇而柔腸百轉(zhuǎn)。教師可以先讓學(xué)生勾畫出重要詞句，然后提問："某詞"用在這里好不好，好在哪里？這個詞表達(dá)了作者怎樣的情感？其實這些問題往往也是考試的必考題目。高中生的語文詩歌鑒賞時不但要學(xué)習(xí)詩人的偉大人格，同時也要提升自身運用語言的能力。比如，在進行《短歌行》教學(xué)的時候，這首詩歌重點是體會曹操豪邁的英雄氣概。但是其中很多關(guān)鍵詞特別重要，"我有嘉賓，鼓瑟吹笙"等句子是表達(dá)了曹操的人才的求賢若渴。"烏鵲南飛"讓學(xué)生對該句進行賞析，找出代指內(nèi)容。這里的"烏鵲"并不是我們現(xiàn)實中見到的烏鴉，而是一種賢才的象征。最終，通過杜康代酒，以示詩歌的獨立魅力和韻味。

2以寫作助力詩歌教學(xué)

寫作是宣泄情感、抒發(fā)壓力的一個很好地方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌仿寫、詩歌創(chuàng)作以及詩評寫作，在詩歌教學(xué)中，伴以寫作訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的對詩歌的學(xué)習(xí)熱情、自己的創(chuàng)作熱情，也可以為其他文體訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲》后，要求以《定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲》為研究對象，結(jié)合課堂內(nèi)容與課外資料，從意象、手法、情感、或其他任一角度，寫一篇詩歌評論文章。首先舉辦了現(xiàn)場評詩，在課堂上學(xué)生發(fā)言交流討論，形成評論文章，再利用美篇、公眾號等軟件展示學(xué)生作品，在通過家長群、朋友圈等展示學(xué)生風(fēng)采，并進行投票評選活動。通過這一活動，落實了"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，在實踐中掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的成就感。

3幫助學(xué)生樹立正確的詩歌學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生樹立正確的時刻學(xué)習(xí)觀念，能夠讓學(xué)生更全面地了解我國的傳統(tǒng)文化及歷史?，F(xiàn)如今留存下來的詩歌承載著我國的歷史文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌過程中通過探索能夠熟知我國的優(yōu)秀文化及品質(zhì)，讓學(xué)生更加深刻感受我國的傳統(tǒng)文化，進而起到弘揚的作用。就比如在學(xué)習(xí)宋朝詩歌時，就可以通過使不同時代背景的詩人進行比較，讓學(xué)生分析不同朝代的發(fā)展情形，進一步幫助學(xué)生們了解我國古代社會的變化情況。

但是在實際語文教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育及應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于重視自身的成績，對于語文詩歌的學(xué)習(xí)也局限于高考內(nèi)容。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有充分掌握作者的情感，在詩歌內(nèi)容了解上，學(xué)生難以掌握詩歌的精髓，進而對學(xué)生語文鑒賞能力提升，以及詩歌部分成績的提高，形成限制，學(xué)生對語文詩詞的學(xué)習(xí)興趣也就逐漸降低。

所以在高中語文教學(xué)過程中，老師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在高考壓力的影響下，老師也要正確地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的綜合能力，通過學(xué)生綜合素質(zhì)的題得來有效，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而為學(xué)生未來成績的提升奠定良好基礎(chǔ)。老師也要引導(dǎo)學(xué)生正視自身的學(xué)習(xí)成績，并通過多個方面來分析自身的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中逐漸樹立自信心，讓學(xué)生未來的發(fā)展能夠得到有效的延伸。

4以課外資源助力詩歌教學(xué)

近年來，中央電視臺推出了很多有關(guān)古詩詞的節(jié)目，在這些節(jié)目中，平時嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的教授們，用獨特的方法解讀詩歌，吸引了人民群眾的眼球，這些節(jié)目也深受學(xué)生的喜愛，教授們也成了這些年輕學(xué)生的偶像，學(xué)生們普遍反映通過觀看這些節(jié)目可以學(xué)到比課堂中更加豐富的知識。這些節(jié)目中所選的詩歌，大都選自于普通高中語文教材，蒙曼講述《長恨歌》時，一個故事接著一個故事，精彩紛呈，引人入勝。教師在課堂上，可以節(jié)選這些節(jié)目中與所授詩歌相關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生播放，在有限的課堂時間內(nèi)，可以吸引學(xué)生興趣，也能使課堂的內(nèi)容更豐富。

結(jié)束語

俗話說，工欲善其事必先利其器，通過創(chuàng)新詩歌教學(xué)的策略，可以擴大學(xué)生在詩歌方面的閱讀視野，加強學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀能力，提高語文詩歌鑒賞的效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]李代寬.與創(chuàng)新共舞，讓高中語文閱讀教學(xué)搖曳生姿[J]：語文教學(xué)通訊，2020.03