新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)

李玲

摘要：我國教育改革的腳步一直沒有停止，高中英語教學(xué)也在迎接新的變化，高中英語教師肩上的責(zé)任變得更加重大。新課程理念下對高中生英語詞匯儲備量提出了很高的要求，詞匯教學(xué)是高中英語中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生只有理解單詞的意思并學(xué)會應(yīng)用，才能保證后續(xù)英語的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。本文就將對新課程理念下高中階段英語詞匯的教學(xué)策略進行研究，旨在提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)水平，促進高中生英語素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中英語;詞匯教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

詞匯在高中英語中占據(jù)著十分重要的地位，想要提升學(xué)生在英語學(xué)科上的素養(yǎng)，詞匯的積累和學(xué)習(xí)是前提，隨著年級的提高，英語的學(xué)習(xí)難度越來越大，學(xué)生不僅需要理解單詞的意思，還要學(xué)會對單詞進行應(yīng)用，對于很多學(xué)生來說都是充滿挑戰(zhàn)的事情，高中英語教師的重要性就凸顯出來了，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，對原有的詞匯教學(xué)方法進行改良，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷拓展學(xué)生的詞匯量，提高英語詞匯的應(yīng)用能力。

一、目前高中英語詞匯教學(xué)中的問題

1、英語詞匯教學(xué)的理念和方法有待改進

很多高中英語教師在英語詞匯的教學(xué)中沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，運用的教學(xué)方法也比較單一，更多的是考慮到學(xué)生的考試成績問題，高中階段的英語詞匯量又比較大，很多教師都在趕教學(xué)進度，學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)上更多的是被動的理解和記憶，并在大量的習(xí)題中提升在詞匯方面的積累，但是英語詞匯的類型和難度都有不同，科學(xué)的教學(xué)方法也是有不同的，傳統(tǒng)的方法無法提升英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，也就導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)沒有很好地效果，學(xué)生的英語成績也就不理想。

2、無法在英語詞匯教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的高中階段英語詞匯教學(xué)上，教師引導(dǎo)學(xué)生采用沒有技巧的背誦方式，主要是利用反復(fù)的拼讀朗誦去記憶，背單詞本身就是一件比較枯燥的事情，對于很多英語基礎(chǔ)比較差的同學(xué)來說，這樣的記憶方法是很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的，不喜歡的事情是很難堅持下去的，長此以往，缺乏扎實的英語基礎(chǔ)，對于英語的其他內(nèi)容學(xué)習(xí)也會缺乏興趣，也無法在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得成就感，而且死記硬背的方式常常會出現(xiàn)遺忘的情況，直接導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)能力不足。

二、新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)策略

1、實施情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法從小學(xué)階段就在扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中階段如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個棘手的問題，其實想要激發(fā)興趣也并非難事，只是傳統(tǒng)的觀念中，對于學(xué)生的興趣重要性有所忽略，可以從學(xué)生的喜好入手，采用學(xué)生感興趣的形式展開教學(xué)活動，興趣永遠是最好的老師。多媒體技術(shù)現(xiàn)在廣泛應(yīng)用在各個階段的課堂中，多媒體的教學(xué)方式是學(xué)生更容易接受的，高中英語課堂可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以對單詞的語境運用有更好的理解，語境是記憶和理解單詞的重要要素，幫助學(xué)生實現(xiàn)快速記憶，例如學(xué)習(xí)到人教版高一英語必修二第五單元的“music”時，內(nèi)容涉及到各個類型的音樂，音樂本身就具備充分的吸引力，教師可以在課堂上播放各個類型的音頻，像播放古典樂的時候，黑板上就可以寫出“Classical music”的字眼，播放說唱音樂的時候，黑板上就可以寫下“rap”，通過多重感官的刺激，加深學(xué)生的印象，還可以讓學(xué)生表達出自己最喜歡的音樂類型，以及和這種音樂的小故事，增加互動性。

二、利用思維導(dǎo)圖加深對單詞的印象

傳統(tǒng)的單詞記憶方式總是無法給學(xué)生留下太深的印象，常常在過了一段時間之后就會出現(xiàn)掌握不牢固的情況，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不僅鍛煉了學(xué)生分析歸納的能力，還激發(fā)學(xué)生的思維，對這些詞匯會有更深層次的理解，從而使得單詞的儲備量不斷擴大，例如學(xué)習(xí)到人教版高中英語教材必修一《Friendship》這一課時，F(xiàn)riendship這一核心詞匯同學(xué)們不會覺得陌生，教師可以先提出一個問題，“What do you associate this phrase with？意思是這個單詞會和什么聯(lián)系在一起，學(xué)生會迅速陷入思考，并且根據(jù)自己的經(jīng)驗給答案，會有些學(xué)生提出“Loyalty， love and trust”.任何答案都是有可能的。教師這個時候就可以根據(jù)學(xué)生提到的詞匯進行歸類，并繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的形式會對單詞有進一步的認知，還可以鼓勵學(xué)生用這樣的方法自學(xué)本單元的其他詞匯。同時“friendship”這個詞的互動性也很高，每個人都有自己珍視的友情，可以讓學(xué)生分享和自己好朋友或者是同學(xué)之間的趣事，不僅鍛煉了口頭表達能力，增加了詞匯量的積累，也增進了和同學(xué)的感情。

三、強化語音基礎(chǔ)教學(xué)鞏固詞匯基礎(chǔ)

想要學(xué)會正確的拼寫單詞，正確的單詞發(fā)音是關(guān)鍵，很多學(xué)生背單詞采用死記硬背的方式，沒有結(jié)合單詞的讀音去記憶，這部分學(xué)生可能雖然掌握了音標(biāo)的基礎(chǔ)，但是始終無法正確讀出單詞的讀音，高中階段的教學(xué)任務(wù)比較重，教師也很少會再去進行專項的講解，使得有一部分同學(xué)始終在單詞發(fā)音上有所欠缺，教師在教學(xué)活動的開展過程中不要忽略了將單詞和讀音結(jié)合，即使對學(xué)生做出糾正，單詞的發(fā)音的正確和標(biāo)準(zhǔn)也有利于提高英語的口語和聽力能力。例如在學(xué)習(xí)到人教版高二英語選修八第二單元的 “Cloning”，克隆這個話題是很多學(xué)生都很感興趣的話題，高中階段的生物課堂上也有學(xué)習(xí)到基本的原理，可以設(shè)計討論話題“Is cloning a bless or curse？ ”克隆到底是福還是禍？在學(xué)生進行廣泛討論之后，可以在進行口頭作文，結(jié)束后再進行小組的辯論，充分鍛煉英語口語能力，教師在學(xué)生的表達過程中，要注意在讀音上面的糾正，這樣的形式下，整堂課堂的層次都很分明，學(xué)生可以高度集中注意力，在語言素材上也有充分的積累。

結(jié)語

綜上所述，高中英語教師在開展教學(xué)活動的時候，一直堅守過去的教學(xué)理念是無法實現(xiàn)新課程下的教學(xué)目標(biāo)的。教師需要緊跟新時代的發(fā)展趨勢，為學(xué)生提供一個更加精彩的教學(xué)環(huán)境，并且要讓學(xué)生主觀上意識到詞匯學(xué)習(xí)和積累的重要性，只有學(xué)生本身意識到其重要性，才能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，從而學(xué)會單詞的運用。將單詞的基礎(chǔ)打好，其他的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)才有了支撐，從而促使高中階段學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到全面有效的提升。

參考文獻

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