小學(xué)語(yǔ)文提升閱讀教學(xué)實(shí)效性的路徑思考

章小艷

摘要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重中之重，提升閱讀教學(xué)有效性是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。但是就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀未能達(dá)到預(yù)期，需要教師立足素質(zhì)教育目標(biāo)要求，積極探索更為行之有效的閱讀教學(xué)組織模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍閱讀思維，提升閱讀能力?，F(xiàn)以此為主題展開探討，以期提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，彰顯學(xué)科魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的精神食糧，其教學(xué)質(zhì)量受到廣泛關(guān)注，教師針對(duì)于閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新的探索方興未艾。但是受到傳統(tǒng)教育思維以及快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展形態(tài)等因素的影響，碎片化閱讀的問(wèn)題日益凸顯，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入瓶頸。面對(duì)日益嚴(yán)峻的教育形勢(shì)，就是如何求新求變，推動(dòng)閱讀教學(xué)回歸教育本質(zhì)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，成為深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要地位與教育價(jià)值逐漸達(dá)成了普遍共識(shí)，但是教學(xué)實(shí)踐效果與素質(zhì)教育目標(biāo)根本要求仍然存在較大差距，學(xué)生未能建立積極穩(wěn)定的閱讀動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)低效等問(wèn)題層出不窮。具體而言，第一，學(xué)生閱讀興趣低迷。興趣是引發(fā)閱讀行為最為直觀有效的內(nèi)在因素，但是當(dāng)代小學(xué)生的閱讀興趣卻差強(qiáng)人意，成為影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要問(wèn)題。一方面由于小學(xué)生專注力較為薄弱，在閱讀過(guò)程中極易受到外界因素的干擾，難以全神貫注的沉浸其中。此外，小學(xué)生在閱讀能力與思維能力方面存在明顯的局限性，對(duì)于閱讀材料中展現(xiàn)的文學(xué)之美與情感之美未能建立深刻認(rèn)知，難以體會(huì)閱讀鑒賞的趣味。上述因素導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀興趣，更加傾向于娛樂(lè)性淺顯性的整體材料，興趣范圍過(guò)于狹窄。第二，閱讀教學(xué)模式存在滯后性。著眼于教學(xué)實(shí)際，應(yīng)試教育觀念的影響并未完全消散，以講帶讀的問(wèn)題普遍存在，教師習(xí)慣于將閱讀材料分解為精準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，傳遞給學(xué)生，而忽視了學(xué)生自我閱讀感知培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維受到限制。此外，教師對(duì)于閱讀資源開發(fā)力度不足，教材仍然是閱讀教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，課外拓展不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的閱讀材料過(guò)于單一，不僅影響課堂教學(xué)效果，而且不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)到發(fā)展。

2小學(xué)語(yǔ)文提升閱讀教學(xué)時(shí)效性的策略

2.1實(shí)施趣味教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

面對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的迫切要求，教師可以從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)著手，分析教學(xué)創(chuàng)新切入點(diǎn)。作為低齡受教群體，興趣往往與投入度形成正比，小學(xué)生對(duì)于自身感興趣的事物，展現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲望。因此，教師提升閱讀教學(xué)的趣味性，以學(xué)生的自我興趣帶動(dòng)閱讀熱情，喚醒學(xué)生的主體自覺。以《海上日出》閱讀教學(xué)為例，此篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受日出的壯麗景觀，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛之情。教師可以立足文章特色及教學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生隨文入境，以境促讀。借助多媒體教學(xué)課件，向?qū)W生展示海上日出的視頻資料，營(yíng)造身臨其境的濃厚閱讀氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師將相關(guān)情境與學(xué)生的自身感受建立關(guān)聯(lián)性，提出交流問(wèn)題，看到此情此景作何感想，請(qǐng)用一個(gè)詞匯或一句話分享自己的感受。通過(guò)感官刺激與平等對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，一般般的熱情投入到課文閱讀。對(duì)于課文閱讀過(guò)程而言，就是為了保證學(xué)生閱讀熱情的持久性，可以采取閱讀接龍游戲的方式，讓學(xué)生輪流閱讀不同的自然段，比一比誰(shuí)讀得更為流暢，誰(shuí)讀的更具有感情。此激發(fā)學(xué)生的好勝心理，提升參與閱讀的積極性。

2.2實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)師生交流

閱讀作為一項(xiàng)依賴于學(xué)生主體自覺性的基本技能，單純的依靠感官層面的閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)注重閱讀方法的滲透，提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)與文本及作者的深度對(duì)話，深層次體會(huì)閱讀的趣味性。針對(duì)此情況，教師可以采取互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)有趣的課堂設(shè)問(wèn)增強(qiáng)師生互動(dòng)，以小組合作探究增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，活躍學(xué)生的閱讀思維，開闊閱讀視角。以爬天都峰教學(xué)為例，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生能夠分析人物特點(diǎn)讀出不同角色的語(yǔ)氣與心情，教師通過(guò)多維度的課堂互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。首先，教師以指向性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)于課文的解析。例如設(shè)計(jì)查找類的閱讀問(wèn)題，以課文中的語(yǔ)句說(shuō)明課文講述了怎樣的事件，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)鍵句子了解課文主要內(nèi)容。又如讓學(xué)生在閱讀中思考天都峰是一座怎樣的山峰，展現(xiàn)天都峰的險(xiǎn)峻，體會(huì)爬天都峰的艱難。在設(shè)問(wèn)與回答的過(guò)程中增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。其次，教師為學(xué)生提供自主交流的時(shí)間與空間，讓學(xué)生圍繞讀后感知以及對(duì)文章內(nèi)涵的理解展開分享與探討。激發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知交互，促使學(xué)生取更為豐富的閱讀方法，嘗試以不同的角度審視文章內(nèi)容，獲得全新的閱讀體驗(yàn)。

2.3實(shí)施開放教學(xué)，注重課外拓展

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，需要教師不拘泥于教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生高效的完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行課外閱讀拓展。構(gòu)建以課內(nèi)為基礎(chǔ)，課外為拓展的開放性多元閱讀課堂，以開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富閱讀廣度，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的持續(xù)提升。首先，教師構(gòu)建“1+n”的閱讀模式，以課內(nèi)閱讀文章為藍(lán)本，積極拓展課外閱讀。例如，在組織《盤古開天地》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從神話傳說(shuō)主題著手，選擇其他相同題材的課外文章作為輔助與拓展，以促使學(xué)生能夠使體會(huì)神話故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語(yǔ)言特色，鍛煉學(xué)生總結(jié)文章深層寓意的能力。其次，教師組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，，以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性。例如，組織師生共讀一本書活動(dòng)，師生共同制定閱讀周期及閱讀計(jì)劃，并在完成文本閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)置感悟分享課，師生針對(duì)閱讀理解，讀后感知與閱讀中存在的問(wèn)題展開交流探討。既可以讓教師獲得有效的課外閱讀反饋，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的組織提供依據(jù)，又可以為學(xué)生的課外閱讀方法提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，提升課外閱讀效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生的閱讀能力關(guān)系到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量又是影響學(xué)生閱讀興趣與能力的重要因素。因此，教師應(yīng)以學(xué)生興趣與成長(zhǎng)需求為切入點(diǎn)，探索相契合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，以提升課堂的教學(xué)的有效性，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

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