小學語文高年級習作指導方法策略探究

張燕英

摘要：寫作教學是一門師生教學與文字表達的課程，施教者需要具備一定的寫作理論、寫作知識、寫作心得，對寫作起到一種指導輔助作用。寫作者作為寫作實踐的主體，需要把自己的認知、構(gòu)思、感受、思考外化為語言文字。寫作教學涉及寫作知識的學習、施教者的教學方式和技能傳授、寫作者的知識積淀和表達能力，三者需有機結(jié)合?；诖?，以下對小學語文高年級習作指導方法策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文高年級;習作指導方法;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

20世紀80年代以來，我國習作教學的探究便已取得長足的發(fā)展，經(jīng)由教師持續(xù)地探究、實踐，在習作教學方面獲得了顯著的成效，不過必須承認的是，在小學高年級語文教學過程中，最令人遺憾的部分依舊是習作教學，學生寫作文存在困難、教師教育工作開展不順利。

一、培養(yǎng)觀察能力

寫作中包含著對于日常生活的情感體驗，只有對生活有一定程度的了解才能豐富自身情感，并且有利于拓寬知識面。教師在寫作教學中應該著重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導其多觀察生活中的方方面面，并以文章的形式表達出自己的切身體會。觀察事物就是積累寫作素材的過程，將豐富的素材運用于寫作中便可以有效減少作文中出現(xiàn)的假大空現(xiàn)象。經(jīng)過對事物的長期觀察和思考，學生能夠透過表象體會到事物背后的深層次內(nèi)涵，掌握其中潛藏著的道理，充實自己的大腦。在此情況下，學生寫出的文章不再是按照既定的提綱進行簡單的文字堆積，而是將自己的想法融入其中，使文章的深度有所增加。在教學過程中，教師應該根據(jù)高年級小學生的心理特點采用恰當?shù)慕虒W手法，由淺入深地展開教學實踐，可以讓學生觀察某種具體事物，鼓勵學生在課堂中表達出自己的看法，并通過寫作的方式將其展現(xiàn)出來。

二、培養(yǎng)興趣是前提

很多學生不敢寫作文，害怕寫作文。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為學生缺乏必要的寫作興趣，導致每一次寫作都不情愿，長此以往出現(xiàn)惡性循環(huán)。一些學生為了完成作業(yè)而亂寫，有的學生則在網(wǎng)上找范文抄襲，有的學生寫的作文缺乏真情實感，難以表達自身的情感。所以，在指導小學高年級學生作文寫作過程中，首先就需要對其寫作興趣予以培養(yǎng)，讓學生能夠積極地參與寫作之中。本文認為可以通過以下幾種措施培養(yǎng)學生的寫作興趣：

（一）把握由易到難的原則

不管是對教師還是對學生，作文都有相應的難度。因此，教師在對學生予以指導的時候，為了培養(yǎng)其寫作興趣，必須遵循由易到難的原則。學生在對基本的寫作技巧予以掌握后，再開始接下來的知識學習。從作文的角度來看，其具有較強的敘事情節(jié)，有的還帶有相應的童話故事。如果教師從這方面予以著手，則可以吸引學生的注意力，讓學生能夠積極參與作文知識的學習。在吸引學生注意力，培養(yǎng)學生寫作興趣后，我們就需要以此為基礎，研究學生感興趣的內(nèi)容和事物，通過這方面的引導不斷加大寫作的難度。通過由易到難的教學措施，讓學生的寫作興趣不斷提升。

（二）注重生活化的原則

學生作為典型的社會個體，其在社會上有一定的經(jīng)驗積累，自身的感受、觀點都較為獨特且不容忽視。因此，教師可以以此為基礎，對學生予以引導，讓其把生活中形成的感悟予以抒發(fā)，在作文中充分體現(xiàn)，讓學生借助作文抒發(fā)自身對生活的感悟和情感。比如，對高年級的學生來講，教師可以引導學生通過日記的形式對生活中發(fā)生的事情予以記錄。如果遇到有趣味性或者生活哲理性的經(jīng)歷，可以在班級內(nèi)當眾分享，不僅提升了學生的寫作能力，還對學生的口語表達能力、社交能力等予以培養(yǎng)，實現(xiàn)更好的效果。

三、觀察與表達間的結(jié)合

學生在習作前，需要有部分時間對該命題展開準備，在學生表達事件或者描述個人的情況下，應先展開細致的觀察，在觀察的同一時間可以生成思考，在觀察以及思考之后，學生方可以應用文字、句式進行表述，在此期間，每個步驟均尤為關(guān)鍵，都將影響到最后學生寫作的品質(zhì)。所以在習作課程中，教師不可以盲從傳統(tǒng)“提供命題—闡述結(jié)構(gòu)—進行作文”的流程，而需要為學生營造觀察、思考的余地，例如，在課堂中提供學生實際物體或進行簡單實驗，使學生把觀察、思考以及表述進行牢固的融合，使學生得以進行表述、交流，而并非一味地強行思考。經(jīng)過教師、學生的交互，使學生體味到各種各樣的人以及他們的表情，磨煉學生觀察、思考、表述的水平，并且使學生逐漸體會到只有仔細地觀察，才可以生成明晰的表述方式，此種表達方可以更繪聲繪色，方可以精準地表現(xiàn)出人物的行為、表情、話語等特征。

四、點撥寫作思路

小學高年級學生對于寫作的認識還未足夠深入，缺乏對于寫作技巧方面的掌握，多數(shù)學生還存在著無思路的情況。針對此類情況，教師應該加強寫作技巧和思路方面的指導，將寫作技巧相關(guān)知識融入日常教學中，由淺入深、逐層遞進地加以滲透和強化，同時開展寫作技巧專題講座，讓學生能夠更加系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識。其中包括作文開頭的寫法、特殊句式的運用等，其中，以名言警句作為開頭比較常用，并且能夠加強文章的文學色彩。

結(jié)束語

現(xiàn)階段，可以明確習作教學中存在一些負面情況，例如，部分教師對《標準》內(nèi)的階段性目標缺乏掌握，有的教師在習作教學方式上陷入單一化現(xiàn)象等，應將學生作為主體，從教師視角出發(fā)，切實明確優(yōu)化小學高年級習作教學現(xiàn)階段情況的舉措。

參考文獻

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