讓幼兒在自主游戲中提高自主創(chuàng)造性

徐麗敏

摘要：教師在開展自主性游戲的時(shí)候，應(yīng)該“放開”固有的模式，不能將自己的思想強(qiáng)加在幼兒身上，使成人立場(chǎng)代替幼兒立場(chǎng)，導(dǎo)致幼兒在游戲中的主體地位缺失。教育工作者應(yīng)該放開活動(dòng)思路、模式，讓幼兒在游戲中自主了解、選擇游戲，并主動(dòng)、積極地體驗(yàn)游戲帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲;自主創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在幼兒園的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，隨著與外界的接觸范圍不斷擴(kuò)展以及和他人的聯(lián)系更加緊密，幼兒的思維認(rèn)知也在不斷產(chǎn)生變化與發(fā)展，自主意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。因此，在這一階段的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂相應(yīng)的引導(dǎo)方式，借助游戲活動(dòng)的形式為幼兒提供更加充足的機(jī)會(huì)，為促進(jìn)其身體素質(zhì)以及思維認(rèn)知等方面的均衡提升和實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒自主游戲活動(dòng)存在的問題

（一）教師未能遵從幼兒的意愿，嚴(yán)重挫傷幼兒游戲的積極性

自主游戲既然是讓幼兒充分發(fā)揮自主性，就應(yīng)該遵從幼兒的意愿。然而，在實(shí)際游戲活動(dòng)中，許多教師為了節(jié)省時(shí)間，根據(jù)幼兒的水平層次，強(qiáng)行劃分活動(dòng)區(qū)域，密切注視幼兒游戲，尋找教育的機(jī)會(huì)，千方百計(jì)地把幼兒的自主游戲引向事先設(shè)計(jì)好的目標(biāo)方向上，成了導(dǎo)演好的一場(chǎng)戲。教師以成人的眼光思考游戲的價(jià)值，希望每一次游戲?qū)τ變憾加兴l(fā)展提高。其實(shí)，一些單一僵化的游戲活動(dòng)方式是教師的一廂情愿，未能尊重幼兒意愿，造成了部分幼兒在游戲時(shí)興致索然，無所適從，幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（二）教師的過度參與

對(duì)于幼兒自主性發(fā)展而言，其是指幼兒在游戲活動(dòng)中能獨(dú)立思考，然而有些教師認(rèn)為幼兒不具備獨(dú)立思考的能力，繼而以自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行判斷，阻撓幼兒的正常行為，導(dǎo)致幼兒的天性得不到釋放，不利于幼兒的綜合發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

二、幼兒在自主游戲中提高自主創(chuàng)造性的路徑

（一）尊重幼兒在自主游戲中的主體地位

在整個(gè)幼兒階段的教學(xué)過程中，教師要充分尊重幼兒在教育中的主體地位。過去傳統(tǒng)的學(xué)前教育帶有明顯的家長(zhǎng)制色彩，這類教育模式嚴(yán)重影響了幼兒個(gè)性和自主性的發(fā)揮。處在幼兒階段的幼兒由于年齡較小，其自主意識(shí)還未發(fā)育成熟，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念還未形成。也正因如此，在幼兒教學(xué)階段開展戶外自主游戲教學(xué)就是為了尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)幼兒的自主性和個(gè)性的培養(yǎng)。在戶外自主性游戲教學(xué)過程中，教師需要從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)游戲教學(xué)內(nèi)容，教師要在教學(xué)中不斷啟發(fā)幼兒的智慧，這才是開展戶外自主游戲的真正目的。游戲?qū)τ谔幵诔砷L(zhǎng)期的幼兒來講，其具有巨大的吸引力，教師正是利用這個(gè)特點(diǎn)使用自助游戲教學(xué)法訓(xùn)練幼兒思維、體力以及審美等各個(gè)方面的特點(diǎn)。幼兒主體地位的實(shí)現(xiàn)并不只是流于形式。在整個(gè)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和輔助角色變得異常重要。為了發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，需要教師在利用戶外自主游戲教學(xué)時(shí)要了解每個(gè)幼兒個(gè)性的組成以及個(gè)性存在的差異。為了更好達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，教師需要分層次進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，以滿足不同層次和個(gè)性幼兒的需要。在教學(xué)的同時(shí)，教師要端正態(tài)度，不能總是以一副上位者和說教者的嘴臉進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)減少與幼兒之間的隔閡，從朋友的角度與幼兒一起在戶外自主教學(xué)中探索學(xué)前教育的意義。

（二）提供交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)以及身體機(jī)能的不斷發(fā)展，學(xué)齡前幼兒的語言水平迅速提高。在這一時(shí)期的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)幼兒語言表達(dá)交際能力的進(jìn)一步提升，教師要將表達(dá)訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，為幼兒提供更加多元化的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其溝通交流能力的發(fā)展。借助自主游戲的方法開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠刺激幼兒更加積極地表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)，增進(jìn)幼兒之間的交流與互動(dòng)，從而有效推動(dòng)幼兒表達(dá)能力的提高。語言表達(dá)能力需要通過不斷的交流實(shí)踐獲得提升與發(fā)展。因此在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助自主游戲的形式為幼兒創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)幼兒的交際表達(dá)能力的有效增強(qiáng)。比如，進(jìn)行以口語表達(dá)為主的游戲活動(dòng)，開展分享交流會(huì)，讓幼兒圍繞一定的主題如“你聽過的最有趣的故事”，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行描述與介紹，并與其他小朋友進(jìn)行互動(dòng)交流，更加明確地進(jìn)行觀點(diǎn)與想法的表達(dá)。使幼兒的語言表達(dá)的邏輯性和條理性得到提升，實(shí)現(xiàn)交際能力的鍛煉與發(fā)展，促進(jìn)幼兒語言能力的不斷增強(qiáng)。

（三）多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立完成游戲的自信

在游戲過程中，幼兒看到別人的活動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，這時(shí)教師要鼓勵(lì)幼兒專心把事情做好，失敗了可以從頭再來，幫助幼兒樹立自信。有些幼兒生性膽小，做事消極被動(dòng)，在自主游戲中和結(jié)束時(shí)，教師要多接近多鼓勵(lì)，對(duì)幼兒的想象、堅(jiān)持、相處、用語等方面要給予及時(shí)、積極的肯定，增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，擺脫依賴性，提高自主游戲的質(zhì)量，從而在獨(dú)立完成游戲中得到快樂和）滿足。例如，在一次“燒烤攤”游戲中，一位幼兒的攤位上都是干干凈凈的，做燒烤的橡皮泥擺放整齊。老師就可以這樣說：“你的燒烤攤真整齊，廚房真干凈，我真想來你這里做客?！边@樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，保護(hù)了幼兒參與自主游戲的積極性，是真正的尊重兒童、呵護(hù)天性的表現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒自主游戲活動(dòng)中，教師要放手讓幼兒結(jié)合自己的意愿選擇和參與游戲，給予幼兒充分的游戲自主權(quán)，注重同伴間的相互作用，組織幼兒多討論，經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，做到“導(dǎo)”與“放”相結(jié)合。這樣才能引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣和積極向上的個(gè)性，使幼兒積極探索、自主學(xué)習(xí)知識(shí)，提高幼兒的自主意識(shí)及創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙巧.戶外自主游戲下幼兒教師教育觀念的現(xiàn)狀及影響因素研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2020.

[2]王群.回歸生活，讓幼兒自主游戲更精彩[J].幼兒100（教師版），2019（12）：41-42.