互動教學在小學英語課堂教學中的運用

楊曉波

摘要：互動教學是一種結(jié)合多種教學模式，聯(lián)系實際教學內(nèi)容，選擇合適互動方式，以教師為主導，鼓勵并組織學生參與互動，形成良好課堂氛圍的教學模式。在小學英語教學中，教師應該明確小學階段的英語需要以培養(yǎng)學生的學習興趣為目標，尤其是低年級的學生，他們的學習能力與理解能力都處于較弱的階段，因此傳統(tǒng)的“死記硬背”不僅無法增強學生的學習效率，還會影響學生的學習積極性，甚至學生會因為畏難情緒而抗拒學習英語，造成不良結(jié)果?；咏虒W不僅具有趣味性，還可以將課堂的主動權(quán)還給學生，促進學生主動學習。

關鍵詞：互動教學;小學英語;教學運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

互動教學是指師生在參與教學過程中，為了達成教學目標而進行師生、生生、組組互動式探究活動，在互動探究中學生提出問題、探究問題，最終解決問題?；咏虒W體現(xiàn)了新課改倡導的生本理念，使教學活動以學生主體活動為主，統(tǒng)領整個課堂教學過程。同時，互動教學可以提高學生互動頻率，這對于其英語學習是十分有利的，因為在互動中學生之間可以增強英語交流的機會，提高語言交際的頻率。

一、互動教學在小學英語教學應用中存在的問題

（一）互動形式單一

新課標對小學英語教學提出了重要要求，要突出學生主體學習地位，讓學生充分參與課堂教學，在不斷地交際訓練中提高學生的英語綜合能力。但是受傳統(tǒng)觀念及教學模式的影響，課堂互動教學顯得十分單一、僵化，所謂的互動只是教師提問、學生應答式的互動，在學生對教師的問題進行回答后，教師結(jié)合學生回答情況進行反饋與矯正。教師在教學中為了趕進度而忽視了學生英語交際能力的培養(yǎng)，如在詞匯教學中，教師只是讓學生單一地記憶單詞，在缺乏互動與的英語課堂中，學生很難產(chǎn)生學習動力，在學習中也很難得到啟迪與引導。

（二）互動缺乏全面性

在小學英語教學中發(fā)現(xiàn)，學生存在著較大的個體性差異，學習能力與水平也各不相同。有的學生英語學習時比較輕松，而有的學生因為受漢語思維習慣的影響，在英語學習中感覺困難重重，因而學生學習自信很難得到強化。在這種情況下，教師的互動只是集中于優(yōu)生群體，而學習能力較弱的學生卻面臨被課堂教學邊緣化的局面。學困生感覺到課堂教學節(jié)奏太快，難以與教學節(jié)奏同步，并且教師在互動中忽視知識間的聯(lián)系，知識斷點的問題使學困生在互動中難以進入話題，長此以往必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，影響教學質(zhì)量的全面提高。

二、在小學英語課堂教學中實施互動教學的策略

（一）以互動教學增強學生的英語口語表達能力

互動教學強調(diào)的是師生、學生之間的口語表達，如果學生的口語表達能力弱，那勢必會影響互動教學的正常實施。增強學生的口語表達能力成了保障互動教學的關鍵。如何提高學生的口語表達能力呢？第一，教師應鼓勵學生多開口，用英語表達自己的意愿，緩解學生口語交流時的焦慮情緒。第二，改善英語課堂的學習氛圍，營造輕松、活躍、自主的課堂氛圍，減輕學生開口表達的壓力。第三，優(yōu)化評價方法，通過委婉的方式，糾正學生發(fā)音中存在的不足，緩解學生對犯錯的恐懼心理。例如，在“Wouldyoulikeapie？”一課的教學中，教師可以結(jié)合Cartoontime的內(nèi)容，組織學生進行口語訓練，故事中的主人公Sam、Bobby與Dog正在戶外野炊，Bobby要吃“ahotdog”，把Dog嚇壞了，以為Bobby要把自己烤熟了吃。通過教師生動的講述，學生因Dog的憨厚而捧腹大笑，興趣高漲。教師在為學生通讀整個故事后，鼓勵學生仿照故事內(nèi)容，進行對話。學生一邊對話，一邊掌握本單元的重點句式“Wouldyoulike...？”及其相應的回答“Yes，please.”和“No，thankyou.”。這大大提高了課堂教學效率。Cartoontime大多涉及幽默、搞笑的小故事，在博得學生一笑的同時，增強了他們的口語表達能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學理念，凸顯學生地位

要提高小學英語課堂教學的有效性，教師首先要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，將課堂教學的主導權(quán)交還給學生，讓學生成為教學活動的主體，只有這樣，才能真正激發(fā)學生內(nèi)在的主動學習意識，讓學生在內(nèi)在動力的驅(qū)使下，積極主動地投入學習。教師在師生互動的過程中，應當充當引導者的角色，在學生思考的每一個節(jié)點，提供適時的引導，為學生指引思考的方向，確保學生能夠在教師的指引下，明確學習目標，把握知識重點，順利解決思考過程中遇到的難題，產(chǎn)生強烈的學習成就感。在改變教學理念的同時，教師還要注重提問的開放性，通過開放性的提問來引發(fā)學生的好奇心和想象力，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。例如，在學習三年級“onthefarm”時，本節(jié)課的主題是農(nóng)場，學生極少有農(nóng)場生活的經(jīng)歷，教師就要充分運用有效的教學互動來引發(fā)學生對農(nóng)場的關注，讓學生初步感受到農(nóng)場的樂趣。在教學開始前，教師將學生分為兩個組，通過分組競爭、教師評價的方式引出競爭機制，激發(fā)學生的互動積極性，接著為學生播放律動兒歌oldMacDonaldhasafarm，在歡快的兒歌旋律中，教師請學生回答兒歌中一共出現(xiàn)了哪些動物，然后，教師帶領大家邊唱邊跳，唱到不同的動物時就模仿對應的動物。這種趣味性的互動不僅能夠引發(fā)學生高漲的參與熱情，也能夠凸顯學生的學習主體地位，在歡快的兒歌中，教師順利過渡到本節(jié)課的教學內(nèi)容中，對同學們說，大家都知道了兒歌中的動物，今天我們繼續(xù)認識更多的農(nóng)場動物吧。學生對學習內(nèi)容感到好奇，學習興趣更加濃厚，教學效率也能夠得到有效提升。

（三）面向全體學生開展互動

互動教學模式要面向全體學生，這就需要教師關注學生的差異性，在教學中注重激發(fā)中下層學生的參與熱情。因此，在教學中，教師需要采取分層互動形式，使各層次學生都能在互動中有所收獲，都能增強自信，以互動教學的全面實施，促進教學質(zhì)量的全面提高。

結(jié)束語

要提高小學英語課堂教學互動的有效性，教師就要注重興趣二字，認識到小學生的年齡特點與發(fā)展規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，營造多元、生動、活潑的教學氛圍，與學生開展互動時，要做到民主、和諧，尊重學生的學習主體地位，拉近與學生之間的距離，設計有效的提問引導學生思考，讓學生的英語能力與思維能力在互動過程中得到有效培養(yǎng)，為學生營造良好的學習環(huán)境，提高學生的英語核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]潘海燕.互動教學法在小學英語課堂教學中的有效應用[J].英語畫刊（高級版），2019（08）：108.