基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)智慧課堂教學研究

韋艷珍

摘要：社會的進步和時代的發(fā)展對教學質(zhì)量提出了更高的要求。新課改下，小學教師應當立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力，在增強學生能力的同時要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學之中。基于此，以下對基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)智慧課堂教學進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術(shù);智慧課堂教學;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

教師讓學生利用思維與創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，努力發(fā)展創(chuàng)新等多項能力的課堂。新時代賦予小學美術(shù)教師的新的教育教學要求，更是學生獲得理想學習效果的需求。當前，信息技術(shù)日漸成熟，信息資源日漸豐富，與小學美術(shù)課程教學緊密聯(lián)系，因此美術(shù)教師必須有效地借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，打造充滿智慧的小學美術(shù)課堂，充分做到讓學生在智慧的美術(shù)課堂中廣泛地學習知識。

一、以文化理解和創(chuàng)意實踐為手段，促進學生解決問題能力的提升

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，5G技術(shù)、人工智能等智能化信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了我們生活的方方面面。美術(shù)教育應當順應時代潮流，充分利用信息化技術(shù)開展課堂教學，幫助學生理解美術(shù)作品、掌握美術(shù)知識、豐富美術(shù)文化。比如，在《有趣的臉譜》的課堂教學中，對于博大精深的戲曲文化，學生很難在短時間內(nèi)消化吸收。老師可以在課前制作臉譜知識方面的微課，幫助學生在課前理解和學習臉譜文化，有效縮短課堂講解的時間。在具體的課堂教學中，老師可以概括性地介紹臉譜知識，解答學生關(guān)于戲曲文化的問題，按照課堂教學主線開展課堂教學的同時，利用京劇臉譜制作等教學活動豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生課堂學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。小學美術(shù)智慧課堂教學可以幫助學生在學習過程中形成正確的價值取向，不斷提高解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力，提高學生的核心素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在教學“美麗的紋樣”時，教師就可以基于網(wǎng)絡平臺和諸多現(xiàn)代化工具制作教學微課，利用微課平臺給學生展示紋樣的類別、作用、設計方法、紋樣組合以及寓意內(nèi)涵。教師在制成微課之后，上傳到教育云平臺上，讓學生課前觀看和自學，并結(jié)合個人能力與喜好完成教師布置的難度層次不同的任務，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生進行個性化創(chuàng)意表現(xiàn)，使得學生能夠有效把握自身的學習節(jié)奏和方式。小學美術(shù)智慧課堂應當尊重文化發(fā)展、注重文化培養(yǎng)，重視創(chuàng)新實踐，促進學生解決問題能力和應用技術(shù)能力的提高，為學生今后進入社會、促進社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、重視個性化自主學習

在小學美術(shù)智慧課堂建設當中，需要充分利用大數(shù)據(jù)以及云平臺，為學生的現(xiàn)代化學習提供有力支持。同時還需要通過在線檢測、班級論壇、多媒體資源、數(shù)字畫板等諸多工具的應用，讓學生的美術(shù)學習從課堂延伸到課外，使得學生靈活運用多樣化的學習資源，拓展美術(shù)理論知識，加強對美術(shù)現(xiàn)象的把握效果，實現(xiàn)從知識吸收到靈活應用的轉(zhuǎn)化。在這一過程中，學生能夠自主把控自身的學習節(jié)奏，掌握個性化的自學方法，讓學生在建立自主發(fā)展意識的同時，促使學生生成自主學習智慧。美術(shù)教師應該在教學活動中支撐學生的個性化與自主學習，并通過對學生進行分層和現(xiàn)代化指導的方式，解決不同層次學生的自學難題。例如，在教學“美麗的紋樣”時，教師就可以基于網(wǎng)絡平臺和諸多現(xiàn)代化工具制作教學微課，利用微課平臺給學生展示紋樣的類別、作用、設計方法、紋樣組合以及寓意內(nèi)涵。教師在制成微課之后，上傳到教育云平臺上，讓學生課前觀看和自學，并結(jié)合個人能力與喜好完成教師布置的難度層次不同的任務，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生進行個性化創(chuàng)意表現(xiàn)，使得學生能夠有效把握自身的學習節(jié)奏和方式。

三、通過問題引導逐步提升學生識圖能力

首先，圖畫識別沒有固定答案，教師要充分尊重學生個人的識圖理解，由學生發(fā)散自己的創(chuàng)新思維，從不同的方向和角度去解讀圖畫內(nèi)容。其次，在學生腦海中對圖畫有初步解讀后，教師要引導學生組織合適的語言表達自己識圖的內(nèi)容，與其他同學互相印證、互相比較，通過這樣的教學形式，充分激發(fā)學生們的求知欲和互動欲，潛移默化地提升學生的觀察力與識圖能力。例如，在五年級的紋樣教學課上，教師便可以結(jié)合課本教學內(nèi)容與學生既有的知識和生活經(jīng)驗，來為學生設計一堂循序漸進、生動有趣的課程。通過“圖像識別”小活動來向?qū)W生們拋出一個個問題，首先要求學生認真觀察并思考教室內(nèi)有哪些圖形，而這些圖形又是由哪些元素構(gòu)成（點、線、面），之后以指定小組的形式要求學生們展開頭腦風暴，探討圖形中點、線、面的關(guān)系。通過個人觀察與小組討論，學生們逐步認識到線由點構(gòu)成、面由線構(gòu)成、立體由面構(gòu)成這樣一種圖形構(gòu)成方式。掌握基本的底層邏輯后，教師再次拋出問題，詢問學生們觀察到的這些圖形與日常生活中的哪些事物類似，由學生們自行回答，有學生對應三角形圖案，回答這個像不規(guī)則的樹葉，還有學生對應長條形的事物，回答這個像一條河流……在底層邏輯上，教師通過提問引領(lǐng)的方式，使學生們發(fā)散思維，將沒有任何表征的幾何事物與生活中的常見事物連接到一起，有助于提升學生的創(chuàng)新思維能力，同時也加強了其對圖形的理解。

結(jié)束語

在新時代的背景下，智慧課堂的受重視程度日益提高，也因此推動新一輪的基礎(chǔ)教育改革。面對日益發(fā)展的智慧教育，要求教師加強對現(xiàn)代化教育手段的運用力度，以先進技術(shù)為依托，為學生打造綜合性的學習課堂。為應對如今小學美術(shù)教學所面臨的壓力和挑戰(zhàn)，美術(shù)教師應積極利用智慧喚醒課堂，引領(lǐng)師生共同進步，真正承擔教育教學改革使命，在現(xiàn)代化教育手段的支持下，讓美術(shù)課堂煥發(fā)生機與活力。

參考文獻

[1]張新欽.構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下小學美術(shù)課堂教學中的“思”[J].名師在線，2021（16）：87-88.

[2]劉曉榮，鄧越.基于核心素養(yǎng)的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].教育界，2021（16）：57-58.

[3]林敬敏.基于學生核心素養(yǎng)的小學美術(shù)智慧課堂教學研究[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（十三）.，2021：1256-1259.