以生涯規(guī)劃理論科學(xué)培養(yǎng)青年教師

江年躍

[摘要]轉(zhuǎn)型升級(jí)類新校急劇發(fā)展、規(guī)模大增，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的往往是新引進(jìn)的青年教師，青年教師培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，借助生涯規(guī)劃理念，采取靈活策略、有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，努力開展公平競(jìng)爭(zhēng)、持續(xù)進(jìn)行多元激勵(lì)，方有可能達(dá)成學(xué)校、教師、學(xué)生三維和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]生涯規(guī)劃;科學(xué)培養(yǎng);青年教師

在追求教育均衡高質(zhì)量城市化發(fā)展背景下，一二線城市大規(guī)模興建新校，解決外來務(wù)工人員“有書讀、讀好書”的問題，不少六年制小學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)為九年一貫制學(xué)校，導(dǎo)致師生數(shù)目大增，學(xué)校規(guī)模急劇擴(kuò)大，給學(xué)校管理及教育教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)。

眾所周知，“好老師培育好學(xué)生，好師生鑄造好學(xué)?！?，但在學(xué)生積分就近入學(xué)、生源難以選擇的背景下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)就成了學(xué)校品牌建設(shè)的重中之重。而不少轉(zhuǎn)型升級(jí)中的新校因?yàn)榈乩砦恢孟鄬?duì)偏僻，難以選調(diào)周邊優(yōu)秀教師，學(xué)校只能依賴新分配的應(yīng)屆大學(xué)生來開展工作，特別是新辦的初中部，很多學(xué)校幾乎全是應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)校老中青教師結(jié)構(gòu)明顯不合理。對(duì)類似轉(zhuǎn)型升級(jí)學(xué)校來說，“青年教師興則學(xué)校興;青年教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)?！币虼耍D(zhuǎn)型升級(jí)類新校應(yīng)將新教師的培養(yǎng)視為學(xué)校發(fā)展的核心工作，盡最大努力去思考和踐行。筆者有幸引領(lǐng)一所六年制小學(xué)經(jīng)歷了轉(zhuǎn)型升級(jí)的全過程，目前，已完整經(jīng)歷一屆初三中考，第二屆中考正在緊張的復(fù)習(xí)備考中。通過近四年的轉(zhuǎn)型升級(jí)歷程，對(duì)青年教師培養(yǎng)頗有體會(huì)。

一、理念引領(lǐng)，規(guī)劃先行

依據(jù)教師職業(yè)生涯規(guī)劃理論，從畢業(yè)到上崗從事教學(xué)工作是一個(gè)由探索階段逐步向建立階段進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)換的過程，青年教師面對(duì)新環(huán)境時(shí)的能力表現(xiàn)、心理狀態(tài)及思想適應(yīng)程度，對(duì)未來教學(xué)生涯的發(fā)展具有巨大影響。

青年教師初上講臺(tái)，生涯規(guī)劃發(fā)展意識(shí)普遍不足，需要學(xué)校進(jìn)行專業(yè)精準(zhǔn)的指導(dǎo)，以幫助他們確立契合自身實(shí)際的職業(yè)生涯發(fā)展愿景及階段性目標(biāo)，考慮到不同教師發(fā)展起點(diǎn)不同，需幫助青年教師結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)能力長(zhǎng)短板、個(gè)人旨趣，逐步訂立階段性發(fā)展計(jì)劃，一步一個(gè)腳印地完善自身的職業(yè)能力，努力做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)優(yōu)避劣，從而，讓青年教師發(fā)展有方向、成長(zhǎng)有支點(diǎn)、成就感明顯。

因此，轉(zhuǎn)型升級(jí)類新校需要在新教師來校后，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)引領(lǐng)，幫助他們確立自己生涯發(fā)展的階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)屬于首要之務(wù)。

不少學(xué)校在每年八月份預(yù)備周，都會(huì)組織中小學(xué)全體新教師聆聽專家的生涯發(fā)展規(guī)劃報(bào)告，分別學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃理論。新教師從理論上對(duì)職業(yè)規(guī)劃獲得更為理性明確的認(rèn)識(shí)。而且，不少學(xué)校還制定《青年教師成長(zhǎng)手冊(cè)》，內(nèi)含《青年教師專業(yè)成長(zhǎng)三年規(guī)劃》，依據(jù)具體發(fā)展措施，三年發(fā)展目標(biāo)逐層推進(jìn)。青年教師每個(gè)學(xué)期末都要填寫一次，匯總一學(xué)期的成績(jī)與收獲，反思自己的進(jìn)步與不足，青年老師們通過階段性的實(shí)踐和反思，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的理解將更加深入，從而為下一階段的精準(zhǔn)發(fā)展定向?qū)Ш健?/p>

學(xué)校為鼓勵(lì)青年教師們深入總結(jié)和反思，會(huì)要求青年教師上交《青年教師成長(zhǎng)手冊(cè)》組織評(píng)選，目的在于督促青年老師認(rèn)真面對(duì)、扎實(shí)計(jì)劃自己每一階段的教育人生;同時(shí)樹立了榜樣，在青年教師中形成“比學(xué)趕幫”的風(fēng)尚。

二、策略靈活，個(gè)性培養(yǎng)

轉(zhuǎn)型升級(jí)類新校在引領(lǐng)青年教師提升教育操守、教學(xué)藝術(shù)和基本素養(yǎng)時(shí)，要制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，但是要保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)管理理念。在對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行深入了解和精準(zhǔn)掌握的前提下，注意策略靈活、個(gè)性培養(yǎng)。

（一）心理輔導(dǎo)

青年教師在自我重塑過程中，會(huì)出現(xiàn)較多的個(gè)體問題。青年教師在初登講臺(tái)時(shí)，容易眼高手低，對(duì)自己有過高期待，但這種高預(yù)期雖然可以有效提升教育教學(xué)的熱情;但也容易因?yàn)樵庥龃煺鄱趶慕讨蹙统霈F(xiàn)失落感和懷疑感。因此，學(xué)校面對(duì)青年教師常出現(xiàn)的這種狀況，可適當(dāng)加強(qiáng)思想溝通。增加心理輔導(dǎo)課程，使這些青年教師能正確看待剛剛?cè)肼殨r(shí)的失敗和成功，從而以坦然平和的積極心態(tài)去面對(duì)工作。

（二）個(gè)性化幫扶

在生涯發(fā)展的初始建立階段，青年教師們雖具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但由于授課經(jīng)驗(yàn)缺乏，無法很好地借助組織教學(xué)，搞好大班制課堂教學(xué)。而且，不少青年教師由于心理距離和身份阻隔，對(duì)新時(shí)代中小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和互動(dòng)尺度不一定能夠理解和掌控到位。那么，通過崗中因需實(shí)訓(xùn)可以得到很好解決，學(xué)?？捎械姆攀笇?duì)青年教師進(jìn)行分門別類的個(gè)性化幫扶提升。在教育教學(xué)過程中，有些青年老師暴露出課堂經(jīng)驗(yàn)、組織管理能力相對(duì)欠佳的情況，學(xué)校德育處、教學(xué)處應(yīng)以問題研究為抓手，就地取材，現(xiàn)場(chǎng)突破，實(shí)實(shí)在在解決新教師教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，全方位扎實(shí)開展集備活動(dòng)，可以說是最好的校本培訓(xùn)。再就是大力實(shí)施“青藍(lán)工程”。通過“一師一徒”“一師多徒”“一徒多師”模式，充分發(fā)揮成熟老師“幫帶”作用，從而使得這些青年教師在職業(yè)初期能獲得源源不斷的集體助力和人文關(guān)懷，從而長(zhǎng)久保持職業(yè)發(fā)展的激情和動(dòng)力。

（三）鼓勵(lì)閱讀

但無論采取哪種培訓(xùn)形式和培訓(xùn)途徑，讀書應(yīng)成為教書之人的必備習(xí)慣，諸多的教育困惑，在書里都能找到答案，學(xué)校要通過各種途徑鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書，當(dāng)一個(gè)老師養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，無異于坐上了專業(yè)成長(zhǎng)的高鐵，自會(huì)快速穩(wěn)健前行。

從入職上崗之初，學(xué)?？梢酝扑]專業(yè)書籍讓青年老師閱讀，鼓勵(lì)其寫出讀后感進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享，同時(shí)把樊登讀書會(huì)、喜馬拉雅等現(xiàn)代學(xué)習(xí)高科技媒介推薦給他們，鼓勵(lì)其進(jìn)行泛在閱讀和專業(yè)學(xué)習(xí)。促使他們思想的激蕩交流、智慧的碰撞融合，讓青年教師提前進(jìn)入了教育思考狀態(tài)。特別是借助泛在學(xué)習(xí)媒介——聽書等途徑，老師們?cè)陂_車、等車途中，再也不覺時(shí)間無端耗費(fèi)之痛苦，新教師的思想胸襟、教育情懷和教育智慧也不知不覺中有所拓展和提升。

上崗之后，學(xué)校要主動(dòng)成立讀書會(huì)，讓老師們以書為友、以書會(huì)友，力求讀書學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。每次的全體教師會(huì)、行政會(huì)、年級(jí)組會(huì)、學(xué)科組會(huì)、備課組會(huì)上，可以設(shè)置“讀書分享”的議程，分享者理論聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)、談收獲、擺問題、尋對(duì)策，真正做到了資源共享、共促提高。同時(shí)，這也是“以會(huì)代訓(xùn)”的極佳方式。

三、公平競(jìng)爭(zhēng)，多元激勵(lì)

由于青年教師剛剛步入社會(huì)，從精神到物質(zhì)上都有諸多需要被滿足的內(nèi)在訴求，因此，學(xué)校要充分了解現(xiàn)代青年教師需求，結(jié)合不同教師的專業(yè)進(jìn)步狀況，采用身心關(guān)愛、思想激勵(lì)、目標(biāo)達(dá)成等多種激勵(lì)方式，有效激發(fā)青年教師職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)力，使其對(duì)教師職業(yè)的未來充滿期待與激情，從而主動(dòng)地培養(yǎng)自我、發(fā)展自我、成就自我，過一種幸福完整的教育生活。

學(xué)校要根據(jù)青年教師的師德師行、教育教學(xué)業(yè)績(jī)及教研效果諸多因素，客觀公正評(píng)價(jià)青年教師。通過多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等多樣合作關(guān)系主體獲取客觀合理的綜合評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)青年教師的良性競(jìng)爭(zhēng)，并且能夠通過多樣化的反饋，讓青年教師了解自身生涯發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，更加明確地規(guī)劃制定教師生涯發(fā)展的計(jì)劃和目標(biāo)。

比如學(xué)?？膳e行“師生關(guān)系滿意度調(diào)查”，評(píng)出師生關(guān)系滿意度優(yōu)秀教師，針對(duì)備課組的教研合作情況，評(píng)選出優(yōu)秀備課組，通過期末命題大賽，評(píng)出優(yōu)秀命題教師，根據(jù)班主任的量化積分，評(píng)出優(yōu)秀班主任。通過課堂教學(xué)大賽，評(píng)選出課堂教學(xué)高手，通過基本功大賽，評(píng)出教學(xué)基本功達(dá)人。通過期中、期末的質(zhì)量檢測(cè)，評(píng)選出教學(xué)業(yè)績(jī)突出個(gè)人，還有每年的年度考核和區(qū)、市級(jí)表彰，學(xué)校都可充分利用，有時(shí)還會(huì)根據(jù)專項(xiàng)工作安排，設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)青年教師冒尖爭(zhēng)先。

這些激勵(lì)措施的出臺(tái)，將大大激活了青年教師成長(zhǎng)的活力和動(dòng)力，呈現(xiàn)出發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁、個(gè)人素質(zhì)過硬的良好狀態(tài)，很多青年教師很快便能經(jīng)歷入職教師、合格教師階段，快捷邁入優(yōu)秀教師的行列。