語文基礎版塊試題分析及備考策略

李漫

[摘要]本人對2020年以來各地中考語文試卷中的積累與運用基礎版塊試題進行了重點研究?？偟膩碚f，中考積累與運用基礎版塊的命題仍然以知識、基礎為重，呈現(xiàn)出“穩(wěn)中出新，穩(wěn)中求變”的趨勢。山西、江蘇、浙江、長沙等省市在這一版塊的命題走在全國中考改革前列，題型較其他省市靈活許多，而我們廣東省近5年的基礎版塊題型則較傳統(tǒng)固定。但在中考命題改革大背景下，廣東省未來中考基礎版塊題也極可能順應潮流進行改革。在此基礎上，本人提出了中考語文基礎版塊的備考策略，以便教師更有成效地備考。

[關鍵詞]語文基礎版塊;試題分析;備考策略

積累與運用基礎版塊試題一般包括：古詩文默寫、詞語拼寫與運用、病句、語言綜合運用等題型?？v觀各地的中考語文卷，這一版塊往往占全卷的1/4篇幅，分值占1/6左右，是整套試卷中最基礎最容易得分的版塊。但也不可掉以輕心，因為若學生最前面的基礎題沒答好勢必影響后面答題的信心，而且因基礎題失分與其他考生拉開差距實屬遺憾。因此，加強對基礎版塊題型的研究，制定適宜的備考策略顯得尤為重要。

一、古詩文默寫

（一）古詩文默寫題在試卷中的出現(xiàn)形式

古詩文默寫是廣東省每年中考必考題型，在近五年的中考中，古詩文默寫基本以上下句默寫的形式考查為主，并穿插1-2句的理解性默寫。但研究其他省市的這道題會發(fā)現(xiàn)考查形式非常靈活。比如2020年杭州、寧波等地則放在一個具體語境中以語段的形式考查。2020年長沙以“月”這個意象為切入點考查。2020年溫州則以表格主題詞的形式考查。

（二）古詩文默寫題的備考策略

新型的古詩文默寫考查形式提醒我們一線畢業(yè)班教師在古詩文中考備考上除了抓學生一首一首默寫過關，還需要幫學生進行歸類梳理，并在練習中變化出題形式，才能讓學生更從容地應對中考這道題的改革。

1.整首過關

根據(jù)2011年新課標，初中畢業(yè)生需掌握新課標內規(guī)定的40首古詩詞曲。因此，學生將課標內40首古詩從頭到尾一首一首完完整整默寫一遍，將這40首深深印在腦海中是基礎。在學生一首一首的默寫階段，也是古詩文備考第一階段。這一階段教師能通過學生的默寫發(fā)現(xiàn)學生每首古詩的易錯字。教師通過學生的易錯字要發(fā)現(xiàn)出錯的背后原因并通過釋義及時幫助學生理解性記憶。比如“拄杖無時夜叩門”中，學生很容易將“拄”錯寫成“柱”。若告訴學生“拄杖”是“拄著拐杖”的意思，“拄”是動詞所以應該是提手旁，而拐杖是木頭做的，所以是木字旁。這樣，學生便很容易記住正確寫法。又如“停杯投箸不能食”中的“箸”學生很容易錯寫成“著”，若告訴學生“箸”是“筷子”的意思，筷子是用竹子做的，學生便不容易再出錯了。

2.易錯字歸類

古詩文默寫復習的第二階段應幫助學生進行易錯字的歸類整理。比如“夕陽西下”“身不得，男兒列。心卻比，男兒烈”“贏得生前身后名”中“夕”與“西”、“列”與“烈”、“生”與“身”是三組形聲字，學生默寫時很容易混淆，因此可將這三組詞放在一起記憶，讓學生理解這三句詩的含義便容易區(qū)分開來。

此外，“燕”和“雁”這兩個意象在課標內40首古詩詞出現(xiàn)頻率較高，學生也較容易混淆。因此，教師可將含有這兩個意象的詩句進行歸納整理，并解釋這兩個意象在古詩詞中的不同象征義，幫助學生區(qū)分。

“忽復乘舟夢日邊”和“沉舟側畔千帆過”中的“乘”和“沉”，學生也經(jīng)?；煜?。教師可以教學生將單個字放在具體語境中去理解記憶。

3.主題思想歸類

古詩文第一、第二階段復習策略可以保證絕大部分學生能準確默寫，但若碰到形式靈活的新題型，還是有相當一部分學生沒有辦法自如應對。因此，古詩文復習的第三個策略則需要幫助學生進行主題思想歸類，如思念情懷、奉獻精神、愛國思想、雄心壯志、真摯情誼、富含哲理、運用典故、自強不息等。通過主題歸類，并加以新題型的訓練，讓學生對古詩文從識記階段上升到靈活運用階段。

二、詞語拼寫與運用

（一）詞語拼寫與運用題在試卷中的出現(xiàn)形式

在過去幾年的廣東省中考中，詞語拼寫占4分，考查兩個2字詞，兩個4字詞，將詞語放在四個不同的課內句子中，根據(jù)拼音書寫漢字。詞語運用則通過一道3分選擇題4個選項的形式進行考查4個詞語的運用?？梢?，近幾年廣東省中考在詞語拼寫及運用這道題上考查方式還是較常規(guī)傳統(tǒng)。但其他省市在這道題的命題上則靈活很多。如2020年山西省在詞語運用上考查了詞性判斷、短語結構判斷、虛詞辨析、朗讀技巧。2020年南京省則在語段中考查詞語注音、書寫、語素義和運用。2020年長沙則通過姓氏、形近字、多音字、成語的字詞迷宮來考查字音和字形，設置語段語境考查詞語運用。

（二）詞語拼寫與運用題的備考策略

其他省市的新題型新考法告訴我們不能固步自封，必須轉變觀念加強研究才能更好地幫助學生應對這道題的改革。

1.拼讀準確能聽寫

詞語拼寫與運用復習第一階段也是打基礎的階段要求學生能大聲準確反復朗讀詞語，能正確聽寫。大聲反復朗讀能幫學生建立形與音的聯(lián)系，在聽寫過程中除了念詞語還應該將每個詞語的意思告訴學生，容易理解出錯的詞語還應該加強詞義的解釋。這個過程可以幫助學生建立形音義的聯(lián)系。

2.在具體語境中能默寫會運用

近年情境化命題是大勢所趨，因此在學生掌握單個詞形音義的情況下，應將詞語放在具體語段語境中訓練學生的默寫和運用能力。

3.掌握詞語誤用的常見類型

詞語誤用常見類型有望文生義、對象誤用、褒貶顛倒、謙敬錯位、語義重復等情況。除了教會學生能準確判斷這幾種誤用類型外，還應該關注虛詞、關聯(lián)詞的正確使用和近義詞的辨析。

通過三個階段不同策略，層層遞進讓學生腦海中形成一張詞語書寫和運用的知識網(wǎng)，這樣不管題型如何變化都能用知識網(wǎng)中的儲備從容應對。

三、病句

（一）病句題在試卷中的出現(xiàn)形式

病句在廣東省往年中考中通常以一道3分選擇題的形式進行考查。?？嫉牟∫蝾愋陀写钆洳划?、句式雜糅、成分殘缺、語序不當?shù)取６ㄟ^研究其他省市2020年的中考發(fā)現(xiàn)有一部分地方不考病句，而考句子的銜接，如蘇州市、鹽城市等，也有一部分地方考查形式和廣東類似，還有地方直接在語段中標出有語病的一句讓學生修改，如安徽省、揚州市。也有地方考查學生在語段中找出有語病的一句并更正，如山東臨沂。

（二）病句題的備考策略

通過對其他省市病句題的研究，我們在病句備考上不能只停留在訓練學生做選擇題的階段，因為做選擇題很多學生根本不思考具體病因及如何修改，往往根據(jù)語感進行判斷，這便導致知其然不知其所以然。一旦考試題型變成需要自己修改，學生就無所適從。而讓學生更扎實地掌握病句這一知識版塊，教會學生句子成分分析法是切實可行的辦法，這一方法在統(tǒng)編教材也能找到相應的依據(jù)。統(tǒng)編教材中專門設置了介紹詞性、短語類型、病句類型的知識版塊。通過教學生劃分句子成分，學生便能很容易判斷成分殘缺、句式雜糅、搭配不當?shù)炔∫?，從而采取恰當?shù)男薷姆椒ㄟM行修改。

四、語言綜合運用

（一）語言綜合運用題在試卷中的出現(xiàn)形式

廣東省語言綜合運用題通常出現(xiàn)在基礎版塊最后一題第5題共4分，近5年考查的知識點主要有仿寫、一句話概括內容、對聯(lián)。而其他省市在這道題的考法上更靈活難度更大，更注重考查學生的語言表達能力和綜合運用能力。如2020年杭州考查考生通過比較小區(qū)公約，總結《村民公約》在表達上的特色。2020年湖北咸寧市考查擬寫標語和口語表達勸說某同學參加校園周邊環(huán)境清潔活動。2020年湖北黃岡市則通過幾則熱點新聞材料，讓考生談談對“青年人應該崇拜什么人”這一問題的看法。2020年湖南長沙考查對歇后語、諧音、避諱現(xiàn)象的探索。2020年河北省則考查用說明性語言簡介季羨林書齋繪畫并總結其志趣。

（二）語言綜合運用題的備考策略

其他省市在語言綜合運用題上的創(chuàng)新，給我們的備考提供了新的思路。在常規(guī)題型的訓練上，應創(chuàng)新習題形式拓寬知識考查面，同時要加大加深對統(tǒng)編教材綜合性學習主題的關注，盡量將綜合性學習主題融入到新題型練習中來。

綜上所述，通過對比2020年以來其他省市的中考題，我們廣東省初三一線教師在古詩文默寫、詞語、病句、語言綜合運用題常規(guī)備考的基礎上，需要進一步挖掘知識之間的聯(lián)系，讓學生形成知識網(wǎng)，在題型的練習上還需要加強對新題型的操練。此外，部分省市還將詞語和病句放在同一語段語境中進行考查，我們也應該讓學生練習這種考法。廣東省歷年沒有考過的句子銜接在備考中也應該引起充分關注。

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