自然博物館的館校結(jié)合科普教育課程開發(fā)路徑

龔淼　鐘琦

摘? ?要：將博物館教育納入學(xué)校教育體系之中是館校結(jié)合的目標(biāo)，更是提升國民科學(xué)素質(zhì)重要舉措。如何進(jìn)行館校結(jié)合課程開發(fā)也成為各大博物館思考的問題之一，從場館角度出發(fā)，參考學(xué)校教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身館校結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了自然博物館進(jìn)行館校結(jié)合科普教育課程開發(fā)的路徑，有助于推動館校結(jié)合事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：博物館;館校結(jié)合;科普課程;課程開發(fā);課程評價

中圖分類號：G26? ? ? 文獻(xiàn)識別碼：A? ? ? 文章編號：1672-5603（2022）01-86-05

Course Development Path of? Popular Science Education Natural Museum-School Combination

GONG Miao ZHONG Qi

（Hunan Museum of Geology， Changsha Hunan 410004）

Abstract： Integrating museum education into school education system is the goal of museum-school combination and it is also an important measure to improve national scientific quality. How to develop the museum-school course has also become one of the problems that the major museums think about. From the point of view of the museum，the theory and experience of school education were refeered to， the path of developing the museum-school course was summarized， which helps to promote the development of the museum-school combination.

Keywords： museum; museum-school combination; popular science courses; course development; course evaluation

1 館校結(jié)合的進(jìn)展

在全球范圍內(nèi)，“館校結(jié)合”的概念最早于20世紀(jì)90年代提出[1]，經(jīng)過長時期的磨合實(shí)踐，很多國家的館校結(jié)合已經(jīng)廣泛被國家、社會及學(xué)校認(rèn)可，并探索出了較成熟的模式。如在美國，國家承認(rèn)博物館為教育機(jī)構(gòu)，與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及研究生教育機(jī)構(gòu)存在合作關(guān)系，各大博物館，尤其是自然科學(xué)類博物館與學(xué)校教育結(jié)合得非常緊密，“通過構(gòu)建完善的教育網(wǎng)絡(luò)，在美國已經(jīng)逐步形成了博物館為代表的社會教育與家庭教育、學(xué)校教育相互配合、互為補(bǔ)充、協(xié)調(diào)發(fā)展的格局[2]”。 例如，從館校結(jié)合的形式設(shè)計(jì)來看，美國自然歷史博物館開設(shè)的發(fā)現(xiàn)空間是向K-2年級以下的學(xué)生開放的探索體驗(yàn)空間，網(wǎng)站上設(shè)有教師專區(qū)，提供學(xué)前教育、Pre-K-8以及高中課程計(jì)劃和活動;芝加哥菲爾德博物館設(shè)計(jì)了400多個獨(dú)特的展覽箱（微縮實(shí)景模型）和70多個體驗(yàn)箱（動手裝備），主題設(shè)計(jì)現(xiàn)生動植物、巖石、化石等，在網(wǎng)站上展示，供教師根據(jù)教學(xué)需求申請借出[3]。從館校結(jié)合的課程評價開看，2013年美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（next generation science standards，NGSS）》頒布后，“與 NGSS 的一致性”成為判斷課程質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)，提出了教育者評估科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言3個學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量（educators evaluating the quality of instructional products，EQuIP）量規(guī)，為課程與NGSS的一致性和教學(xué)資源的總體質(zhì)量提供了判斷標(biāo)準(zhǔn)[4]。這為我們探索館校結(jié)合提供了較好的參考依據(jù)。

在國家政策引導(dǎo)和博物館自身驅(qū)動之下，我國的館校結(jié)合科普教育實(shí)踐也有了以下指導(dǎo)理念和思路的突破：一是嚴(yán)格參考兒童生理心理發(fā)展特征[5-6];二是對接“課標(biāo)”;三是引進(jìn)教學(xué)理論與方法[7]。

2 自然博物館的科普教育課程開發(fā)路徑

自然資源類的博物館包括了自然博物館、地質(zhì)博物館、古生物博物館、規(guī)劃展示館等多主題場館，展示內(nèi)涵更加豐富，基礎(chǔ)地質(zhì)、礦產(chǎn)資源、生命演化、現(xiàn)生動植物、自然科學(xué)技術(shù)等方面都有涉及。在國家大力促進(jìn)博物館事業(yè)的大環(huán)境下，各大博物館的從館藏品征集到展覽設(shè)計(jì)、人才配備等方面都有了大幅度的提升，這是非常寶貴的教育資源。

根據(jù)各地自然博物館館校結(jié)合課程開發(fā)案例，結(jié)合國內(nèi)外科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀與思考，將博物館進(jìn)行館校結(jié)合課程開發(fā)的路徑總結(jié)為以下4個環(huán)節(jié)：課程形式設(shè)計(jì)、制定課程目標(biāo)、課程活動設(shè)計(jì)、課程效果評價。

2.1 參考兒童發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行課程形式設(shè)計(jì)

有別于校內(nèi)教育，博物館等場館教育的靈活性較強(qiáng)，可以根據(jù)教學(xué)條件的優(yōu)勢設(shè)計(jì)不同形式的課程，以達(dá)到與學(xué)校教育互補(bǔ)的效果。形式上的靈活性更加要求設(shè)計(jì)依據(jù)的科學(xué)性，因此，在小學(xué)齡科普課程形式設(shè)計(jì)的過程中可借鑒兒童發(fā)展心理學(xué)的研究成果。根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的理論，將小學(xué)段的學(xué)生按照生理心理發(fā)展階段劃分為童年中期（6歲—11、12歲）。通過學(xué)習(xí)行為，兒童發(fā)展出閱讀、書寫和計(jì)算等技能，促進(jìn)了各種心理機(jī)能隨意性的發(fā)展，對行為的自控能力提高，自我意識增強(qiáng)。概念思維和反省思維能力迅速增長，兒童對自我、對別人以及對人與人的關(guān)系的社會認(rèn)知能力顯著提高[8]。湖南省地質(zhì)博物館的科普教育課程開發(fā)嚴(yán)格參考兒童發(fā)展指標(biāo)，形成了較為科學(xué)的課程開發(fā)思路[5]（見表1）。

2.2 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定課程目標(biāo)

2017年公布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提出 “科學(xué)知識，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”四維教學(xué)目標(biāo)。以依據(jù)小學(xué)“科學(xué)”課程課標(biāo)設(shè)計(jì)自然科學(xué)主題的館校結(jié)合課程為例，小學(xué)“科學(xué)”課程將課程科學(xué)知識目標(biāo)分為4大類：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。與自然博物館展覽內(nèi)容比較契合的是生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域。以生命演化主題為例，這是自然博物館最核心也是最吸引青少年的展覽內(nèi)容之一，不同學(xué)齡的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)對照課標(biāo)中與生命演化主題相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表2）。

2.3 引入教育理論及教學(xué)法進(jìn)行課程實(shí)施

在教育領(lǐng)域有很多教學(xué)方法適用于在博物館平臺開展的自然資源科普教育活動，比如情境教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于實(shí)物的學(xué)習(xí)等。不同的教學(xué)環(huán)境及和課程目標(biāo)可引入不同的教學(xué)法。

情境教學(xué)法非常適用于擁有高仿真復(fù)原場景的博物館科普教育課程。自然博物館的場館一般都有主題式的復(fù)原場景，如恐龍世界、地質(zhì)災(zāi)害體驗(yàn)等，在課程實(shí)施的過程中可采用情境教學(xué)法，讓最直接的多感官體驗(yàn)形成學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

基于實(shí)物的學(xué)習(xí)非常適合標(biāo)本、展品等實(shí)物資料豐富的場館。從兒童發(fā)展的角度來看，對于處于童年早期的兒童開展基于實(shí)物的學(xué)習(xí)，為他們提供了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來支持和延伸語言發(fā)展，同時正是與實(shí)物間的體驗(yàn)導(dǎo)向了其認(rèn)知發(fā)展[9]。對于童年中期的學(xué)生，其思維發(fā)展正處于具體運(yùn)思階段，他們有求知欲、充滿好奇心，喜歡可以動手體驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式。自然博物館館校結(jié)合的課程采用大量的實(shí)物，為學(xué)生提供多種主題的實(shí)物比較觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)造非常難得的學(xué)習(xí)條件。湖南省地質(zhì)博物館開發(fā)了大量依托實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的科普課程，如利用豐富的三葉蟲化石教學(xué)標(biāo)本進(jìn)行三葉蟲分類、設(shè)置了動手修復(fù)一塊三葉蟲化石等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生主動觀察研究，重復(fù)了“像科學(xué)家一樣思考”的科學(xué)探究過程。

除了以上列舉的教學(xué)法，在兒童教育中還有很多成熟的教學(xué)方法可以參考引入，同時，一個館校結(jié)合的課程實(shí)施也可根據(jù)實(shí)際情況采用多種教學(xué)法結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.4 綜合館校需求進(jìn)行課程效果評價

上文提到的EQuIP 量規(guī)是適用于美國NGSS的評價體系，但不能直接對標(biāo)我國現(xiàn)行課標(biāo)及館校結(jié)合的課程和單元。在我國現(xiàn)階段，考慮到館校結(jié)合還處于探索階段，要對一個館校結(jié)合的主題課程的效果進(jìn)行評價，可以將博物館的科普教育活動評價方法和學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量評價方法進(jìn)行融合，形成較為適用的館校結(jié)合課程評價方式。

一般博物館主導(dǎo)的科普教育活動評價多采用對受眾進(jìn)行提問、觀察、調(diào)查問卷、訪談等形式，評估對象以參與活動的學(xué)生為主，同時對授課老師進(jìn)行訪談[10]。對于館校結(jié)合項(xiàng)目來說，不但要對照課程標(biāo)準(zhǔn)的四維教學(xué)目標(biāo)，還需充分考慮博物館教育的非正式教育特征，可綜合“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)”“教學(xué)理念與方法的設(shè)計(jì)”以及“活動形式與創(chuàng)意”的設(shè)計(jì)3個層面進(jìn)行[11]。

在評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生評價的重點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動形式與創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，授課老師評價的重點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)理念與方法的設(shè)計(jì)，場館評價的重點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動形式與創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。三方評價的綜合得分則是課程的效果評價（見表3）。

3 結(jié)語

自然博物館要開展館校結(jié)合的科普課程開發(fā)，需要在課程設(shè)計(jì)中注意參考兒童生理心理指標(biāo)進(jìn)行課程形式設(shè)計(jì)、對照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)、引入教育理論和教學(xué)方法組織課程實(shí)施，并注意充分考慮館、校需求進(jìn)行課程效果評價。自然博物館作為課程開發(fā)的主體，應(yīng)當(dāng)主動作為，積極承擔(dān)，充分調(diào)研和考慮地方學(xué)校課程教育及轄區(qū)學(xué)生的需求，盡快建立高質(zhì)量的課程體系。

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