社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角下素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人成效提升探究

文/汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 戴佳宇 余少偉 黃偉杰

本文分析了素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人的行動(dòng)邏輯，借助社會(huì)學(xué)習(xí)理論中交互決定論和觀察學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，深入剖析汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合素質(zhì)測評(píng)工作中素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人的現(xiàn)狀。通過探討不同類型素質(zhì)拓展活動(dòng)的實(shí)踐情境助力學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生自身職業(yè)核心能力，進(jìn)而探索素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人成效提升的策略。

一、引言

(一)大學(xué)生成長環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)的巨大變化

進(jìn)入新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)變革迅速、社會(huì)發(fā)展日新月異、新的社會(huì)文化不斷迸發(fā)，這給“00后”大學(xué)生的生活帶來了極大的影響，這些變化對(duì)他們學(xué)習(xí)生活中的方方面面產(chǎn)生潛移默化的作用。另外，在騰訊發(fā)布的《“00后”研究報(bào)告》中顯示：“00后”在價(jià)值觀方面呈現(xiàn)出了“懂即自我、現(xiàn)實(shí)、包容、適應(yīng)、平等、關(guān)懷”等特點(diǎn)，且在成長環(huán)境的特點(diǎn)表現(xiàn)為：“階層流動(dòng)性降低、物質(zhì)生活優(yōu)越、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)容大爆發(fā)、獨(dú)享父母的愛、課業(yè)負(fù)擔(dān)更重、家校管教更民主”。社會(huì)發(fā)展帶來的社會(huì)巨變，也讓大學(xué)生成長環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)產(chǎn)生較大變化，這給高校負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師帶來了重要的工作機(jī)遇，特別是優(yōu)化素質(zhì)拓展活動(dòng)的第二課堂工作路線，同時(shí)也讓他們結(jié)合新變化推進(jìn)素質(zhì)拓展活動(dòng)服務(wù)工作倍感壓力。如何結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生成長環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)的變化，優(yōu)化素質(zhì)拓展活動(dòng)服務(wù)工作，提升實(shí)踐育人工作成效將成為負(fù)責(zé)高校學(xué)生工作教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。

(二)素質(zhì)拓展活動(dòng)助力大學(xué)生提升職業(yè)核心能力

隨著社會(huì)發(fā)展，我們剛進(jìn)入識(shí)別人才的第四個(gè)時(shí)代，潛力成為重中之重。如今的商業(yè)環(huán)境酷似戰(zhàn)場——VUCA(復(fù)雜、多變、模糊且充滿不確定性)，以能力來評(píng)估和任免人才顯然已經(jīng)不夠。[1]劇烈發(fā)展的就業(yè)競爭環(huán)境，也讓大學(xué)生對(duì)自身未來的就業(yè)環(huán)境充滿不確定性和前所未有的壓力。因此，如何在校學(xué)習(xí)期間，讓大學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)外，通過素質(zhì)拓展活動(dòng)更為全面成長自己、發(fā)展自己，以便能夠在提高自己專業(yè)能力的同時(shí)，其他綜合能力也得到更好的提升，讓學(xué)生能夠在未來的就業(yè)環(huán)境中擁有更強(qiáng)的職業(yè)核心能力，成為高校師生關(guān)注的焦點(diǎn)。另外，我們所講的職業(yè)核心能力，是指在現(xiàn)實(shí)生活中除具備專業(yè)技術(shù)能力之外還需要具備的各種基本能力的總稱，其中基礎(chǔ)核心能力包括專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力、管理情緒能力、表達(dá)能力。這些職業(yè)核心能力，部分能夠在第一課堂上得到一定的鍛煉和提升，還有大部分需要在第二課堂中借助多樣化素質(zhì)拓展活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

(三)素質(zhì)拓展活動(dòng)評(píng)價(jià)制度亟需校企人才評(píng)價(jià)機(jī)制的有效銜接

在素質(zhì)拓展活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度方面，筆者了解到一些高校時(shí)時(shí)通過自建信息化管理平臺(tái)或者通過傳統(tǒng)素質(zhì)拓展手冊匯總統(tǒng)計(jì)的方式，進(jìn)行素質(zhì)拓展工作的管理與學(xué)生素質(zhì)拓展實(shí)踐的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生素質(zhì)拓展實(shí)踐的評(píng)價(jià)結(jié)果只是將最終成績統(tǒng)計(jì)到學(xué)業(yè)成績單上，或者僅僅只是存檔作為畢業(yè)資格審核的佐證材料。這樣的素質(zhì)拓展活動(dòng)評(píng)價(jià)制度，根本無法與用人單位人才評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行有效銜接，用人單位看到的僅僅只是一個(gè)學(xué)生在校參加素質(zhì)拓展活動(dòng)的分?jǐn)?shù)，而無法看到學(xué)生在校期間具體參與不同素質(zhì)拓展活動(dòng)的情況。針對(duì)這樣的困境，在2018年7月，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，并且形成了共青團(tuán)“第二課堂成績單”網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)——“到夢空間”，有效提升了第二課堂的素質(zhì)拓展活動(dòng)信息化水平和貫通了學(xué)校和用人單位的人才評(píng)價(jià)通道。并且通過共青團(tuán)力推的具有社會(huì)認(rèn)可憑證的“第二課堂成績單”，用人單位能夠從學(xué)生的“第二課堂成績單”中得到人才評(píng)價(jià)的參考信息，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展實(shí)踐育人成效的延續(xù)。

二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容概述

(一)社會(huì)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)簡述

早在20世紀(jì)50年代前后，早期的一些社會(huì)理論學(xué)家出版的一些專著論述過社會(huì)學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容。隨后，美國著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在其出版的Social Learning Theory一書中系統(tǒng)提出，該理論主要包含了觀察學(xué)習(xí)、交互決定論、自我調(diào)節(jié)和自我效能感等理論內(nèi)容。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)習(xí)理論，特別是刺激——反應(yīng)的接近性原理和強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種行為理論。社會(huì)學(xué)習(xí)是信息加工理論和行為強(qiáng)化理論綜合交互作用的過程，不僅分析了人的行為形成過程中的內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)，也進(jìn)一步分析通過觀察他人的行為方式強(qiáng)化自身的行為習(xí)得，這種替代性的學(xué)習(xí)強(qiáng)化模式是人的行為學(xué)習(xí)的重要方式，并且這種學(xué)習(xí)方式是具有認(rèn)知性的。

這一理論將人的認(rèn)知和行為聯(lián)合起來、交互分析人的社會(huì)學(xué)習(xí)行為，為人的社會(huì)學(xué)習(xí)行為提供了全新的理論視角。

(二)交互決定論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，我們的心理機(jī)能是人、行為以及環(huán)境三種決定因素間的一種連續(xù)不斷的交互作用機(jī)制。班杜拉在詳細(xì)地分析研究了人與環(huán)境影響的相互依賴性、交互影響與自我定向的執(zhí)行等人的行為形成路徑和不同決定因素的基礎(chǔ)上，提出了“交互決定論”的理論構(gòu)想。他認(rèn)為，解釋人類行為的理論必須精確地識(shí)別人類行為的決定因素和行為變化的中介機(jī)制，從而表現(xiàn)出預(yù)測與設(shè)計(jì)的能力。

(三)觀察學(xué)習(xí)

人類大多數(shù)行為都是通過示范過程而觀察學(xué)會(huì)的：人們從觀察別人中形成了有關(guān)新行為如何操作的觀念，這一編碼的信息在以后的場合中就作為一個(gè)行動(dòng)的向?qū)АＪ痉哆^程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效用，主要是個(gè)體在觀察原型顯示過程中獲得其他個(gè)體示范活動(dòng)的主要符號(hào)表象，并且這些符合表象在一定程度上影響、指導(dǎo)著主體的行動(dòng)。這一觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以分為四個(gè)過程：注意過程、保持過程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程、動(dòng)機(jī)過程。

觀察者個(gè)體通過觀察注意，習(xí)得示范過程中的行為原型，進(jìn)而整合進(jìn)個(gè)體認(rèn)知信息系統(tǒng)之中，并且將這些行為原型嫁接于個(gè)體過往或?qū)斫?jīng)歷的事件之中進(jìn)行復(fù)盤或推演。而在運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過程，個(gè)體將觀察過程中形成的符號(hào)表象進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)換成為自己的合適行動(dòng)。由于大量的因素影響觀察學(xué)習(xí)，因而即使提供突出的原型，也不能保證在別人身上自動(dòng)產(chǎn)生相同的行為。如果一個(gè)原型反復(fù)顯示所期望的反應(yīng)，教導(dǎo)人們?nèi)ピ佻F(xiàn)這一行為，當(dāng)他們失敗時(shí)從客觀上給予指點(diǎn)，當(dāng)他們成功時(shí)就給予獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)原型就能最終在大多數(shù)人身上引起匹配反應(yīng)。

另外，學(xué)者賴昌貴(1995)認(rèn)為：班杜拉把人類的學(xué)習(xí)只歸為兩類:通過反應(yīng)結(jié)果即借助于直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和通過示范即通過對(duì)榜樣的觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是不夠的。我們知道，人的學(xué)習(xí)主要是個(gè)體主動(dòng)地掌握人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的過程，而人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)則主要是借助語言文字等符號(hào)來記載和傳播的。當(dāng)然，人的高級(jí)認(rèn)知是能夠借助語言文字等符號(hào)主動(dòng)掌握和概括人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)，但是這樣的高級(jí)認(rèn)知需要在一定的觀察學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐試錯(cuò)的基礎(chǔ)，才能更有效地發(fā)揮這種人的高級(jí)認(rèn)知，這也便是素質(zhì)拓展活動(dòng)存在的應(yīng)有價(jià)值。

三、素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人成效提升的交互決定因素分析

(一)汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合素質(zhì)測評(píng)的實(shí)踐育人簡述

結(jié)合中共中央、國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)〔1999〕9號(hào))、教育部、團(tuán)中央、全國學(xué)聯(lián)《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》(中青聯(lián)發(fā)〔2002〕4號(hào))等文件，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱汕職院)自2006年9月起，完善出臺(tái)了《汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)實(shí)施細(xì)則(試行)》和《汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定手冊》等配套文件。并且形成了“思想品德測評(píng)”“學(xué)業(yè)成績測評(píng)”“能力表現(xiàn)測評(píng)”三大模塊的綜合素質(zhì)測評(píng)內(nèi)容，整合了第一、二課堂的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展活動(dòng)等資源，以此推進(jìn)綜合素質(zhì)測評(píng)的實(shí)踐育人工作，助力學(xué)生在扎實(shí)專業(yè)能力的同時(shí)，不斷提升其他各類職業(yè)核心能力。

4月21日下午，水利部部長、部抗震救災(zāi)領(lǐng)導(dǎo)小組組長陳雷主持召開水利部抗震救災(zāi)領(lǐng)導(dǎo)小組第三次全體會(huì)議，傳達(dá)貫徹國務(wù)院抗震救災(zāi)總指揮部有關(guān)會(huì)議精神和回良玉副總理講話精神，對(duì)水利設(shè)施應(yīng)急修復(fù)和災(zāi)后重建工作進(jìn)行部署。

其中，思想品德測評(píng)模塊包括各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、所在集體和寢室榮譽(yù)、參加公益性活動(dòng)、義務(wù)獻(xiàn)血等測評(píng)內(nèi)容；學(xué)業(yè)成績測評(píng)模塊包括各種等級(jí)評(píng)定成績的學(xué)科(如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、論文、考察課等)、通過國家相應(yīng)等級(jí)考試并獲得相應(yīng)證書、獲得職業(yè)資格證書等測評(píng)內(nèi)容；能力表現(xiàn)測評(píng)模塊包括在國家級(jí)刊物發(fā)展作品或在國家級(jí)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)、省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽獲獎(jiǎng)、汕尾市內(nèi)各類比賽中獲獎(jiǎng)、學(xué)校及西部各類比賽獲獎(jiǎng)、參加院校大型活動(dòng)、擔(dān)任各級(jí)學(xué)生干部等測評(píng)內(nèi)容。隨著學(xué)校綜合素質(zhì)測評(píng)工作的深化，以上的測評(píng)模塊的內(nèi)容將不斷整合深化教學(xué)主渠道內(nèi)外的各類素質(zhì)拓展活動(dòng)和項(xiàng)目，以此不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人的工作成效。

(二)素質(zhì)拓展活動(dòng)交互決定因素的實(shí)踐育人分析

1.素質(zhì)拓展活動(dòng)中的個(gè)體決定因素

素質(zhì)拓展活動(dòng)開展的過程中，涉及的個(gè)體主要是學(xué)生和教師，學(xué)生和教師都可以是素質(zhì)拓展活動(dòng)的參與者和設(shè)計(jì)者，這是一個(gè)教學(xué)相長的過程。另外，個(gè)體的內(nèi)部因素也是可以作為交互決定因素而起作用，這關(guān)鍵在于學(xué)生是否有強(qiáng)烈意愿主動(dòng)參與到素質(zhì)拓展活動(dòng)之中，對(duì)于教師來說也是一樣。有些學(xué)生更熱衷于參加“能力表現(xiàn)測評(píng)模塊”的素質(zhì)拓展活動(dòng)，而不愿意參加“思想品德測評(píng)模塊”的素質(zhì)拓展活動(dòng)。同時(shí)，教師基于個(gè)人的學(xué)科背景、專業(yè)水平設(shè)計(jì)的素質(zhì)拓展活動(dòng)也存在不同的差異，并且有的教師從素質(zhì)拓展活動(dòng)的開始到結(jié)束進(jìn)行了全程指導(dǎo)，這些都是在整個(gè)素質(zhì)拓展活動(dòng)的形成情境中，個(gè)體決定因素在學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動(dòng)的社會(huì)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用。

2.素質(zhì)拓展活動(dòng)中的行為決定因素

社會(huì)情境中，潛在環(huán)境對(duì)于每個(gè)個(gè)體都是一樣的，但是實(shí)際環(huán)境的情況卻依賴于個(gè)體的具體行為，這是作為具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體所展現(xiàn)出來的重要社會(huì)特征。教師團(tuán)隊(duì)集體設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的素質(zhì)拓展活動(dòng)，在一定程度上能夠營造更具實(shí)踐育人成效的實(shí)際環(huán)境。并且素質(zhì)拓展活動(dòng)規(guī)定學(xué)生的必修學(xué)分、輔修學(xué)分，在一定程度上獎(jiǎng)賞了學(xué)生主動(dòng)參與的行為，讓學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)中不斷獲得正向的行為強(qiáng)化。同時(shí)，這也讓學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)的集體行動(dòng)中有更多的自我效能感，助力學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)中，更有針對(duì)性地訓(xùn)練自己的各類職業(yè)核心能力。

3.素質(zhì)拓展活動(dòng)中的環(huán)境決定因素

班杜拉認(rèn)為，行為能夠創(chuàng)造社會(huì)環(huán)境條件，同時(shí)也能在一定程度上調(diào)節(jié)它們的影響。社會(huì)環(huán)境能夠?yàn)閯?chuàng)造交互影響個(gè)體行為的條件提供一個(gè)非常寬廣的領(lǐng)域。這在個(gè)體的社會(huì)交互作用中，個(gè)體參與的行為決定了個(gè)體潛能的發(fā)揮，特別是優(yōu)秀學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)的實(shí)踐場域中表現(xiàn)出來的示范原型，為其他學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)造了重要條件。與此同時(shí)，這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，也為學(xué)生個(gè)體創(chuàng)設(shè)示范的重要實(shí)際環(huán)境，有效地影響學(xué)生的積極行為。另外，學(xué)生的積極行為，也為自身的成長發(fā)展創(chuàng)造了相應(yīng)的實(shí)際環(huán)境。這一雙向互構(gòu)的過程，讓素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人的工作成效得以更好發(fā)揮。

4.素質(zhì)拓展活動(dòng)中的不同決定因素的交互決定情況

圖1 素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人行動(dòng)的交互決定圖

(三)素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人存在問題反思

在汕職院的素質(zhì)拓展活動(dòng)中，綜合素質(zhì)測評(píng)中的“思想品德測評(píng)”和“能力表現(xiàn)測評(píng)”模塊構(gòu)成了素質(zhì)拓展活動(dòng)的重要組成部分。這兩個(gè)模塊的內(nèi)容基本涵蓋了基本的素質(zhì)拓展活動(dòng)，但是由于其中的內(nèi)容主要是常規(guī)化的素質(zhì)拓展活動(dòng)，阻礙了素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人作用的發(fā)揮，也制約了素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人成效的進(jìn)一步提升。

因此，只有形成素質(zhì)拓展活動(dòng)師資隊(duì)伍，通過優(yōu)化“素質(zhì)拓展活動(dòng)”的設(shè)計(jì)、運(yùn)行，突破傳統(tǒng)、零散化的素質(zhì)拓展活動(dòng)工作困局，開展多樣化的素質(zhì)拓展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的實(shí)踐情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好，選擇參加適合自己成長發(fā)展的素質(zhì)拓展活動(dòng)。讓學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過程中有更多的成就動(dòng)機(jī)，愿意主動(dòng)為自身創(chuàng)造更有利的成長發(fā)展環(huán)境。

四、素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)踐育人成效提升策略

(一)素質(zhì)拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和豐富化

依托各二級(jí)系部的專業(yè)師資隊(duì)伍開發(fā)、設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)學(xué)生成長的素質(zhì)拓展活動(dòng)，為不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，以此滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求。同時(shí)，優(yōu)化素質(zhì)拓展活動(dòng)具體模塊的內(nèi)容，將原來的“思想品德、能力表現(xiàn)”模塊的內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化為“思想成長、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動(dòng)、技能特長”五個(gè)模塊的內(nèi)容，形成體系更為完善的素質(zhì)拓展活動(dòng)體系(見圖2)。通過素質(zhì)拓展活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化，以此為學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，拓寬學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的實(shí)踐領(lǐng)域。

圖2 素質(zhì)拓展活動(dòng)具體模塊的優(yōu)化

(二)素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目化運(yùn)作的制度設(shè)計(jì)

素質(zhì)拓展活動(dòng)的有序開展，離不開專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)、明確的工作制度、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有相對(duì)完善的項(xiàng)目化工作體系，才能更有效地推動(dòng)素質(zhì)拓展活動(dòng)的開展，為學(xué)生的核心職業(yè)能力的提升創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境，以此提升素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人成效。因此，只有將素質(zhì)拓展活動(dòng)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，自上而下地形成工作制度，由學(xué)校形成素質(zhì)拓展活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，聯(lián)動(dòng)各部門的工作支持，為素質(zhì)拓展活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)保障。同時(shí)，通過二級(jí)系部素質(zhì)拓展活動(dòng)工作小組，根據(jù)系部的實(shí)際情況和不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，推進(jìn)素質(zhì)拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)，豐富“思想成長、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動(dòng)、技能特長”不同模塊的細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容。另外，整合學(xué)生社團(tuán)資源，通過教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社團(tuán)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的素質(zhì)拓展活動(dòng)，以此進(jìn)一步豐富素質(zhì)拓展活動(dòng)的內(nèi)容。最后，形成一套完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)素質(zhì)拓展活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行中期、末期評(píng)估，及時(shí)調(diào)整和總結(jié)實(shí)施情況，提升素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人的成效和工作延續(xù)性。

(三)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校企人才評(píng)價(jià)機(jī)制的有效連接

信息技術(shù)的深度發(fā)展，為素質(zhì)拓展活動(dòng)的開展創(chuàng)造了更多的可能性，更在一定程度上為校企人才評(píng)價(jià)機(jī)制的有效連接創(chuàng)造了條件，助力學(xué)生綜合素質(zhì)能力更精準(zhǔn)地獲得企業(yè)認(rèn)可。要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校必須先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，有的學(xué)校是通過自建素質(zhì)拓展活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也有的學(xué)校是結(jié)合共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，使用“到夢空間”系統(tǒng)(即“共青團(tuán)‘第二課堂成績單’網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”)。從長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)成績能獲得用人單位認(rèn)可的角度出發(fā)，依托“到夢空間”系統(tǒng)，能夠更為有效地實(shí)現(xiàn)校企人才評(píng)價(jià)機(jī)制的有效連接，為企業(yè)等用人單位挑選人才、評(píng)價(jià)人才提供重要的科學(xué)參考。同時(shí)也為學(xué)生在校期間的素質(zhì)拓展活動(dòng)成績提供具有共青團(tuán)力推的“第二課堂成績單”的社會(huì)認(rèn)可憑證，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)素質(zhì)拓展活動(dòng)實(shí)踐育人成效的持續(xù)性。

(四)加強(qiáng)教師指導(dǎo)和學(xué)生同輩群體傳幫帶培養(yǎng)機(jī)制

自上而下地形成素質(zhì)拓展活動(dòng)工作小組，同時(shí)將學(xué)校教師開展素質(zhì)拓展活動(dòng)納入基本工作內(nèi)容中，發(fā)揮素質(zhì)拓展活動(dòng)作為第二課堂重要載體的功能。通過加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的教育引導(dǎo)，為學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境條件，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自我效能感，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。在素質(zhì)拓展活動(dòng)的推進(jìn)過程中，學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生自我管理組織的作用也不容忽視，通過教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)這些學(xué)生組織積極參與到素質(zhì)拓展活動(dòng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)和運(yùn)營，發(fā)揮學(xué)生同輩群體的示范作用和高、低年級(jí)學(xué)生傳幫帶的功能。通過教師指導(dǎo)和同輩群體傳幫帶，推動(dòng)素質(zhì)拓展活動(dòng)常規(guī)化項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與到素質(zhì)拓展活動(dòng)中，自覺提升自身職業(yè)核心能力、提升自我成長的效能感，以更強(qiáng)的職業(yè)核心能力適應(yīng)未來的職業(yè)社會(huì)。