英國中小學初任教師培訓對我國中小學教師培訓的啟示
——基于Ambition Institute的培訓方案分析

王 瑩

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116000)

初任教師又稱新教師，特指完成職前培訓課程后被授予教師資格證書、并受雇于某學校正處于從事這個職業(yè)或服務(wù)于某個學區(qū)的第一年。[1]初任教師往往都帶著滿腔熱血投入教學實踐，但由于缺乏經(jīng)驗，他們在教學和管理上面臨著更大的挑戰(zhàn)和壓力。因此，外部的專業(yè)支持和指導(dǎo)尤為重要。為了幫助初任教師盡快適應(yīng)中小學教師崗位的要求，英國于2019年出臺了《中小學初任教師職業(yè)發(fā)展框架》(The early career Framework，簡稱ECF)，2020年又在其教育部官網(wǎng)公布了中小學初任教師培訓方案，旨在通過兩年的結(jié)構(gòu)化方案為初任教師提供教學支持，幫助初任教師發(fā)展教學實踐、教學知識和工作習慣，為他們的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。2020年3月，我國教育部研究制定了《教師培訓者團隊研修指南(新教師入職培訓指南)》，要求為新教師提供有計劃、分階段、遞進式的2至3年的需求診斷、集中研修、跟崗學習、在崗實踐和跟蹤指導(dǎo)。[2]然而，我國尚未建立系統(tǒng)的初任教師培訓制度，很多地方的培訓方案也缺乏科學性和針對性。因此，深入剖析英國中小學初任教師培訓的內(nèi)容設(shè)計和保障機制，可以為我國建立中小學初任教師培訓機制提供一些參考。

一、英國中小學初任教師培訓方案

(一)中小學初任教師培訓方案出臺的背景

近年來，英國中小學飽受初任教師離職問題的困擾。針對這個問題，英國教育部在2019年頒布的《教師招聘和留任策略》(Teacher Recruitment and Retention Strategy)中特別指出，要為初任教師發(fā)展提供所需的教學支持，并且將全額資助所有中小學初任教師進行為期兩年的培訓。對此，英國教育部與專家小組合作，在聽取來自教師、學校領(lǐng)導(dǎo)和學者意見的基礎(chǔ)上出臺了《中小學初任教師職業(yè)發(fā)展框架》，并將此作為未來中小學初任教師培養(yǎng)和培訓方案的重要指南。ECF列出了初任教師應(yīng)該了解的教學知識和對此怎樣做的方法指導(dǎo)，共分為保持高期待、學生如何學習、具備良好的學科和課程知識、有效的課堂教學、調(diào)整教學、如何運用評估、學生行為管理、教師的專業(yè)發(fā)展八個要點。[3]Ambition Institute培訓方案就是基于這八個要點設(shè)計而成的。

(二)中小學初任教師培訓方案的內(nèi)容規(guī)劃

Ambition Institute是英國Ark慈善教育的一部分，宗旨是幫助教育者提高教學能力、幫助學校領(lǐng)導(dǎo)提高領(lǐng)導(dǎo)力和為不利背景的兒童服務(wù)，讓兒童變得更好。通過與教師或?qū)W校合作，Ambition Institute為學校和教師提供所需的教育培訓，包括培訓內(nèi)容、培訓方式、時間安排、人員安排等，培訓內(nèi)容如表1所示。

表1 Ambition Institute設(shè)計的每季培訓內(nèi)容[4]

Ambition Institute的培訓方案劃分為“管理學生行為”“教學指導(dǎo)”“學科”三部分：“管理學生行為”從多個相關(guān)方面指導(dǎo)初任教師如何管理學生行為，如學習如何制訂規(guī)則、發(fā)出清晰的指令、保持高期待以及營造良好的學習環(huán)境等；“教學指導(dǎo)”指導(dǎo)初任教師學會根據(jù)學生學習方式合理安排教學內(nèi)容和進行教學調(diào)整；“學科”強調(diào)學科知識的類型以及學生怎么掌握等一系列內(nèi)容。三部分包含的36個模塊中穿插著《中小學初任教師職業(yè)發(fā)展框架》的八個要點，既有指南的體現(xiàn)，也有內(nèi)容的補充。

(三)中小學初任教師培訓方案的實施保障

英國針對中小學初任教師的培訓設(shè)置了專項撥款，于2021年9月起每年提供1.3億英鎊用于在全國的實施，其中包括導(dǎo)師的薪酬、研發(fā)系統(tǒng)的培訓課程和材料以及相關(guān)機構(gòu)的運行等。針對中小學初任教師培訓的實施，英國也建立了一個校內(nèi)外相結(jié)合的培訓共同體，相關(guān)人員各司其職。

導(dǎo)師是初任教師培訓的關(guān)鍵，其主要職責如下：導(dǎo)師與初任教師一起制訂個性化的培訓目標；對初任教師進行課堂觀察和反饋；定期參加導(dǎo)師會議、積極與其他同事合作；保存好聽課反饋和會議記錄以備對初任教師的進度審查和期末考核。

校長負責整個ECF實施的具體情況，其主要職責如下：培訓開始前檢查初任教師是否已被授予合格教師資格證；任命指導(dǎo)教師和導(dǎo)師；確保培訓計劃是以ECF為基礎(chǔ)；選擇校外機構(gòu)作為外部評估人；與校外機構(gòu)共同負責在入職期間對ECT的監(jiān)測、支持和評估；定期對初任教師的教學進行觀察和反饋。

指導(dǎo)員屬于校內(nèi)人員，主要為ECF的順利實施提供幫助。指導(dǎo)員主要進行以下工作：確保初任教師了解本校實施的培訓方案；開展進度檢查，舉行兩次正式評核會議并協(xié)調(diào)評估；與相關(guān)負責人員、機構(gòu)分享進度評審記錄。

相關(guān)機構(gòu)是指法律明確認定的且在培訓過程中具有質(zhì)量保證作用的機構(gòu)，屬于校外監(jiān)督機構(gòu)。學校培訓項目開始前必須確定一個相關(guān)機構(gòu)，以便定期檢查培訓進度和質(zhì)量。相關(guān)機構(gòu)的職責如下：監(jiān)察學校是否已開展培訓；給教師和學校提供建議和幫助；最終決定初任教師的表現(xiàn)是否符合教師標準或是否需要延期；向教學管理機構(gòu)提供初任教師的詳細信息。

教學管理機構(gòu)負責登記接受培訓的教師名單、培訓期結(jié)束后記錄未通過入職培訓的人員名單，處理初任教師提出的申述。

二、英國中小學初任教師培訓的特點

(一)基于研究的理論教學支持

英國中小學初任教師培訓積極吸納國內(nèi)外大量實證研究，利用有效的學術(shù)研究成果進行循證決策，為初任教師培訓提供基于研究的理論教學支持，在《中小學初任教師職業(yè)發(fā)展框架》中羅列了支撐八個要點的學術(shù)研究成果及可供進一步閱讀的相關(guān)文獻。例如，“保持高期待”這部分的引證文獻不僅包括在美國教育科學研究所和坎貝爾合作官網(wǎng)上發(fā)表的研究成果，而且包括《教育研究評論》《個人與社會心理學評論》等期刊上的內(nèi)容。再如，“學生如何學習”框架在提到短時記憶、長時記憶、先驗知識、注意力的作用時就引用了發(fā)表在《自然神經(jīng)科學評論》《腦科學研究進展》上的論文，以及英國教育捐贈基金會在2018年發(fā)表的研究報告。在Ambition Institute發(fā)布的關(guān)于初任教師自學材料和導(dǎo)師材料中，每一模塊都引用并標明了相關(guān)的參考文獻?；谘芯康睦碚摻虒W支持，一方面體現(xiàn)了政策制定者對學習科學前沿成果的重視和提高決策科學性的決心，另一方面有利于促進初任教師理論與實踐的結(jié)合。

(二)連貫一致的法律政策指導(dǎo)

政策的一致性和連續(xù)性是改革成功的關(guān)鍵?！吨行W初任教師職業(yè)發(fā)展框架》作為中小學初任教師培訓的指南，是在《初任教師培訓》(Initial Teacher Training)的基礎(chǔ)上通過教育部與專家咨詢小組、學校領(lǐng)導(dǎo)、教師等業(yè)界人士的合作建構(gòu)而成。其內(nèi)容的構(gòu)架和英國教育部頒布的《教師標準(2011年版)》的八個要點亦保持著整體上的一致。此外，《教師標準(2011年版)》作為《教師招聘和留任策略》(Teacher Recruitment and Retention Strategy)的一部分共同負責初任教師培訓。從2019年英國提出中小學初任教師的培訓改革開始，這些政策皆是圍繞這個主題。

(三)環(huán)環(huán)相扣的教育質(zhì)量保障機制

改革從來就不是單行道，建立共識和集體責任制是改革成功的關(guān)鍵。為了在全國范圍內(nèi)落實中小學初任教師入職培訓，英國在培訓計劃中逐步建立了教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、學校校長具體負責、教師培訓機構(gòu)和申訴機構(gòu)積極參與、初任教師與指導(dǎo)教師相互配合的入職教育保障機制。學校作為培訓的第一戰(zhàn)場，也逐漸由傳統(tǒng)的重管理能力轉(zhuǎn)向注重教學領(lǐng)導(dǎo)能力，首要任務(wù)不再止于單一的教學評估，而是使用支持性的方式使初任教師和導(dǎo)師獲得順利完成培訓所需的時間和資源。

(四)個性化的培訓方案設(shè)計

培訓方案的設(shè)計緊緊圍繞初任教師的實際情況，在時間安排上，考慮到教師繁忙的生活，每周進行一次培訓，培訓開始的時間是初任教師與校長、相關(guān)機構(gòu)共同確定，培訓期可以根據(jù)初任教師的具體情況進行縮短或延長。培訓方式采用以學校為基地的導(dǎo)師制，實施過程更是強調(diào)培訓的針對性。在Ambition Institute設(shè)計的方案中，每次培訓的模塊有三個不同且又相互聯(lián)系的“發(fā)展區(qū)”，即培訓知識點，如在“規(guī)則”模塊中包括“規(guī)則的輸入”“活動的開始”“練習規(guī)則”。初任教師可以根據(jù)自己現(xiàn)有水平選擇其中一個，導(dǎo)師根據(jù)初任教師選擇的發(fā)展區(qū)展開本次培訓。不同的選擇，進行的培訓和達成的目標也都不一樣，這就需要導(dǎo)師根據(jù)初任教師的情況進行有針對性的培訓。

三、對我國中小學初任教師培訓的啟示

2019 年 4 月，OECD 發(fā)布了《一個良好的開端——完善初任教師準備制度》報告(A Flying Start——Improving Initial Teacher Preparation Systems)，指出為了提升教師教學質(zhì)量、幫助所有學生充分發(fā)揮其潛力，各國需要建立和維持一個持續(xù)的初任教師準備制度，為教師職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。[5]我國近年來對初任教師培訓的重視程度不斷提升，但由于起步較晚，相關(guān)法律和必要措施目前仍不完善。英國的成功經(jīng)驗對我國初任教師培訓發(fā)展的啟示如下。

(一)推進初任教師培訓的法律法規(guī)建設(shè)

我國雖然發(fā)布了《新教師入職培訓指南》，但尚未建立系統(tǒng)的初任教師培訓制度。我國初任教師培訓結(jié)果的考核主要由教師任職學校和指導(dǎo)團隊組織實施，國家只是規(guī)定了考核方式和考核內(nèi)容，并未出臺全國性的考核標準。盡管國際上對初任教師培訓考核越來越更傾向于追求共治的教師和學校領(lǐng)導(dǎo)問責制，但那是在行政問責保障的前提之下。因此，我國要盡快出臺統(tǒng)一的初任教師考核標準，加強國家對培訓結(jié)果的監(jiān)管和評估，規(guī)范初任教師培訓。

(二)明確初任教師培訓的機構(gòu)、人員職責

初任教師培訓中涉及不同的機構(gòu)和人員，如果職責分工不明確會導(dǎo)致互相推諉責任、培訓過程流于形式、培訓政策落實不到位。因此，相關(guān)部門應(yīng)以法律法規(guī)的形式明確相關(guān)人員的職責。省級教育行政部門要做好對培訓方案設(shè)計、過程管理、培訓績效、經(jīng)費使用等情況的監(jiān)管和評估；市級及以下教育行政部門要根據(jù)國家要求制訂科學有效的初任教師入職培訓計劃和實施方案，加強培訓指導(dǎo)團隊建設(shè)，規(guī)范組織實施初任教師入職培訓，落實、管好培訓經(jīng)費。培訓機構(gòu)要加強與教育行政部門和教師間的溝通協(xié)調(diào)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓資源。學校要認真履行培訓主體責任，提供培訓所需的條件和保障，做好培訓過程的監(jiān)管和考核評估。培訓人員要當好初任教師入職的“引路人”，做好問題診斷和情況反饋，提出解決方法和策略。初任教師要明確培訓目標任務(wù)，制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，認真反思，將培訓學習成果積極地運用于實踐。

(三)提升初任教師培訓的針對性

對比我國和英國初任教師培訓指南可知，我國培訓課程設(shè)置注重師德、強調(diào)“三字一話”、教師職業(yè)語言與基本禮儀、家校溝通等內(nèi)容，針對初任教師的分層培訓不明顯。英國初任教師培訓強調(diào)學生如何學習、教學調(diào)整、管理學生行為、教師專業(yè)行為等，針對初任教師面對的實際問題進行分塊培訓，分解比較詳細、針對性更強。因此，我國要加強中小學初任教師培訓的針對性：在設(shè)計培訓課程時，組建培訓團隊全方位調(diào)研、精準定位初任教師的入職教育需求；在培訓過程中，通過問卷調(diào)查、訪談、進課堂等形式，進行初任教師能力診斷，形成診斷報告，為培訓方案提供依據(jù)；在培訓方式上，除了集中授課，還可以采用師徒結(jié)對、同伴互助、案例研究、自我反思和工作坊研修等方式；對初任教師培訓進行個性化、有針對性的跟蹤指導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)崗位的要求。

教師的初任期是連接職前與職后教育的紐帶。大量的教師專業(yè)發(fā)展階段理論研究表明，教師職業(yè)生涯前幾年的入職期是他們核心專業(yè)發(fā)展進程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]而初任教師培訓方案作為規(guī)范化進程中重要的一環(huán)，從方案的設(shè)計到具體的實施，不僅要考慮到初任教師的主體地位、提高培訓的針對性，而且要考慮到實施保障問題，使制度到相關(guān)人員都朝著規(guī)范化、制度化發(fā)展努力。