基于CMA人才培養(yǎng)模式高職財務類課程教改探究

李犀珺

[摘 要] 隨著全球信息化高速發(fā)展以及信息技術在經(jīng)濟社會管理中的廣泛應用，社會上各用人單位對財會人員的業(yè)務素質和技能要求也發(fā)生了顛覆性變化，要求財會人員不僅能正確做賬，還要善于進行深入的財務分析，進而相應要求高職院校應該從培養(yǎng)“財務服務”人才向培養(yǎng)“管理財務”人才轉變?；贑MA管理會計人才培養(yǎng)模式的分析，針對我國高職院校財務類專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學存在的問題，提出了順應社會變化需求的課程教學改革建議。

[關鍵詞] CMA人才培養(yǎng)模式;財務類課程;教學改革

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）10-0087-04 [收稿日期] 2021-07-12

引言

財政部管理會計咨詢專家組2020年6月發(fā)布的《管理會計調研報告及案例（第四輯）》指出：面對疫情影響，企業(yè)普遍更加重視管理會計工作，將當前特殊時期所面臨的困難轉化為進一步提升管理會計的內生動力，有效運用管理會計加強與改進企業(yè)管理以對沖疫情影響，初步形成了深化管理會計應用的生動局面。

傳統(tǒng)財務教學追求如何教會學生正確做賬、報稅和出報表的人才培養(yǎng)目標，已不再是當代財務人才培養(yǎng)的主要目標，財務共享中心的建立和財務機器人的運用已經(jīng)對傳統(tǒng)財務會計崗位形成嚴重沖擊。海爾公司在建立+“財務共享中心”后，從事基礎財務會計工作的財務人員由1800人降到260人，裁員率達到85%。財務機器人推出后，傳統(tǒng)的財務會計工作人員將逐步被財務會計機器人所替代，企業(yè)人工成本將隨之縮減，尤其是最終節(jié)省的財務會計人工成本可高達90%以上;在有效提高財務會計報表的規(guī)范性和準確性的前提下，還可將財務會計服務企業(yè)及社會的周工作時間延長到7×24小時，大幅度優(yōu)化財務會計服務企業(yè)管理和發(fā)展的水平。

在我國，至今為止并不缺少傳統(tǒng)的會計服務人才及相應的資格考試，缺少的是相對成熟的管理會計方面的高層次專業(yè)人才及其相應的資格考試。為此必須順應發(fā)展趨勢，積極開展基于CMA人才培養(yǎng)模式高職院校財務類課程教學改革問題的研究。

一、高職院校財務類課程教學現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)逐漸意識到只會正確做賬和報稅的財務已經(jīng)不能滿足需求，其更希望財務能發(fā)揮預警功能合理保證企業(yè)不面臨致命性的風險，期盼財務能參與到企業(yè)日常管理的決策而助力企業(yè)高質量可持續(xù)發(fā)展[1]。所以，企業(yè)近幾年來對財務管理人才的素質要求越來越高。但面對這一發(fā)展趨勢及要求，各高職院校為獲取更多的生均經(jīng)費撥款及學費收入，不僅沒有及時進行專業(yè)建設的轉型升級以提高內涵發(fā)展水平，相反還在不斷擴招財務會計類專業(yè)招生規(guī)模，從而更加助長各類普通高校和院校泡沫式擴招帶來的就業(yè)難、適業(yè)難等問題。

（一）財務類各子專業(yè)技術區(qū)分不明確

很多普通高校和高職院校目前同時開設會計、財務管理、審計、統(tǒng)計等財務類專業(yè)，但不論是教師編寫人才培養(yǎng)方案，還是學生學習攻讀相關專業(yè)知識，都面臨一個共同的困惑，即“怎么財務類專業(yè)所開設的課程及教學組織方法都差不多”。在教學組織方式上，更是很少脫離“照本宣科”的傳統(tǒng)方式，教師多年不變教學內容，學生考試順利過關，始終不能跳出“高分低能”的怪圈，導致很多所謂專業(yè)技能人才難以滿足企業(yè)管理需要。

客觀地說，有的基礎課程確實是各相近專業(yè)都需要開設，但同一門課程對不同專業(yè)學生應該有不同的重點及不同深淺度的要求。各專業(yè)開設課程的主攻方向不明確，一方面難以培養(yǎng)出有差別的最能適應崗位需要的專才，一方面使相關學生對未來從事的職業(yè)感到迷茫，不知道自己所學專業(yè)畢業(yè)后到底應該找什么樣的工作，給人以似乎應聘任何財務崗位都可以卻又心生任何崗位都難以深入適應的恐慌，這與學校要實現(xiàn)學生畢業(yè)就能上崗的辦學初衷明顯相悖。

（二）實踐能力與企業(yè)需求能力相差甚遠

由于財務崗位在企業(yè)中屬于機密崗位，學生的到企業(yè)實習很難接觸到財務核心數(shù)據(jù)，實習期間多做的是一些文秘工作，這使得學生所學的知識得不到實踐轉化，會考試但不會解決問題，而企業(yè)也因此得不到所需人才，從而形成人才培養(yǎng)流于形式與企業(yè)的需求不匹配的惡性循環(huán)，導致學生認為財務類專業(yè)難就業(yè)，畢業(yè)后選擇從事財務類本專業(yè)崗位就業(yè)的學生較少。為改變高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)偏向純理論教學的弊端，各級政府大力扶持各職業(yè)學院積極引入實踐教學，教育部門持續(xù)舉辦各類技能大賽，以期達到以賽促教、以賽促學的辦學目標。各高職院校也為了增強學生動手能力，建立了各種各樣實訓室，試圖達到模擬工作情境讓學生得到最大程度的訓練，但盲目建立各類實訓室的副作用也隨之而來。且不說各校之間重復投資形成資源占用及閑置浪費的問題，僅就因實訓室建設各自為政、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃及科學論證導致的建成之日便是落伍之時的現(xiàn)象，就很值得各個方面深思。加之高職院校組織學生實訓教學的內容及方式同企業(yè)所需相脫節(jié)，學生會的與企業(yè)需要的技能出現(xiàn)錯位，導致實訓教學的投入產(chǎn)出效率大打折扣。

（三）缺乏培養(yǎng)學生探索前沿化國際化技能的意識

高職院校的專業(yè)理論課教學，主要是教授課本知識，受課時量的限制及追求完成課本內容教學的影響，教師補充課外的內容極少，多數(shù)教師的實訓課主要是根據(jù)學校實訓條件和尋找可行性較強的活動來設計實訓內容，缺乏對學科前沿知識及企業(yè)需求技能的深入分析介紹，很難激發(fā)學生的興趣和危機感、進取心。此外，因為經(jīng)濟類學科的前沿知識及新技能，大都為國外成果，受高職院校學生雙語素質較弱及多數(shù)專業(yè)課教師英文教學能力不足等因素影響，高職院校實施專業(yè)課雙語教學嘗試的內生動力嚴重不足，難以引導學生養(yǎng)成主動尋找最新知識的意識，普遍滿足能聽懂老師講授的內容、能應付專業(yè)課程考試和完成老師布置的作業(yè)，久而久之，使教學師生雙方都在“溫水煮青蛙”中喪失創(chuàng)新精神和求知欲望。

（四）盲目引導專業(yè)學生考取資格證書

根據(jù)就業(yè)招聘情況調查，對應聘財務類崗位的求職人員，招聘單位幾乎都強調須具有從事財務工作經(jīng)歷的要求，這對于剛出校園的高職院校畢業(yè)學生是很不利的。同時，從高職院校的招收情況來看，學生的文化基礎普遍弱于普通高校學生，為提高職業(yè)院校畢業(yè)學生的就業(yè)競爭力和入職率，高職院校通常會建議學生考取各種各樣的證書。應該說其出發(fā)點是好的，希望通過證書來證明學生的能力，但也往往也給學生造成一種誤導，錯誤地認為只要取得各類財務資格證就不愁順利入職就業(yè)的問題，于是便紛紛熱衷于參加各類資格證的報考，不僅因此增加報考學生家庭的經(jīng)濟負擔，而且因為缺乏對考證的科學規(guī)劃和選擇，哪個證書好考就考什么，單純追求證書數(shù)量而不結合職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)需要報考證書，導致學生求職簡歷內容雖然豐富，多個證書不能滿足入職就業(yè)需求的無奈狀況。

二、積極推進高職院?；贑MA人才培養(yǎng)模式的財務類課程教學改革

針對高職院校財務類課程教學存在的以上突出問題，要在強化規(guī)劃引導和政策扶持的前提下，轉變觀念、完善管理服務措施，積極推進基于CMA人才培養(yǎng)模式的財務類課程教學改革。之所以這么說，一方面是CMA的知識體系中涵蓋了這些能力的培養(yǎng);一方面是我國已經(jīng)開始引入先進的CMA人才培養(yǎng)模式。雖然近年來，我國已先后引進開辦了初中高級別的管理會計師證考試，但無論是考試內容和科目設置及組織方式，都主要是對CMA（美國注冊管理會計師）考試的模仿，仍然存在缺乏對該考試方法引進的消化吸收再創(chuàng)新等問題。

（一）客觀看待CMA人才培養(yǎng)模式之利弊，增強財務會計類課程教學改革針對性

CMA人才培養(yǎng)模式，是多角度、立體化的將專業(yè)技能知識、職業(yè)道德素養(yǎng)、文化水平、學習知識的能力、解決問題的能力融為一體，不單純只是訓練學生的某項技能或只是教授書本知識，其通過討論式、體驗式教學，讓學生身臨其境的感受一個實際財務問題發(fā)生時應該如何思考和尋找解決措施，真正做到靈活的學習管理的知識。

為什么CMA考試在國內越來越熱？主要原因有三：一是CMA考試國際認可度比較高，CMA考試是由美國IMA協(xié)會（成立于1919年）創(chuàng)立，并與國際注冊會計師和特許注冊金融分析師三個證書被譽為世界三大黃金證書，目前被全球140多個國家認可;二是每年IMA協(xié)會定期進行薪資調查以了解CMA證書在全球的認可度，根據(jù)最新調查CMA持證人的職業(yè)規(guī)劃更符合公司需求經(jīng)過調查，CMA持證者比非持證者平均年收入高出67%，這也變相的說明CMA考試的知識結構符合社會需求且有利于提高學生的就業(yè)質量和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;三是CMA知識更側重于快速解決問題，例如企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中經(jīng)常要做一個產(chǎn)品，企業(yè)應該選擇自制還是外購、企業(yè)想要增加銷售額是應該要選擇漲價還是降價、面對某個部門提出要購買一個新設備到底是否應該批準等，這些情境都是企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營中經(jīng)常會碰到的實際問題，這些問題的解決是目前企業(yè)最需要的，但是傳統(tǒng)高職院校的財務類專業(yè)教育卻很少涉及。

（二）借鑒先進CMA教學理念，結合企業(yè)需求重構財務理論與實踐教學體系

根據(jù)職業(yè)市場需求，由財務類各專業(yè)對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，明確各個專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)導向及教學標準，從根本上改變財務類專業(yè)學生對未來職業(yè)工作的迷茫，科學引導財務類專業(yè)課教師針對學生未來可能從事工作崗位的職業(yè)技能需求，有所側重地教授專業(yè)知識和組織實施實訓教學。在深入研究把握CMA知識結構框架及教學課程設計邏輯關系的基礎上，重新修訂財務類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學方案、考核評價方案，既保持開設課程的邏輯性，又注意融入企業(yè)對各專業(yè)對應崗位人才的技能需求，通過系統(tǒng)科學、開放協(xié)同的人才培養(yǎng)方案設計，把零散有關的各專業(yè)課程緊密銜接起來，并打通專業(yè)理論教學與實踐操作技能訓練有機結合的途徑，避免學生為學習而學習及邊學邊忘，幫助學生建立未來職業(yè)生涯的知識體系和筑牢入職就業(yè)的技能基礎，徹底改變高職院校財務類專業(yè)學生，大多數(shù)畢業(yè)后只能從事非本專業(yè)崗位工作或所學非所用、所用技不適的被動發(fā)展狀況。

（三）設計校企雙考評教學系統(tǒng)，全面考評學生專業(yè)技術與能力

職業(yè)技術最大的優(yōu)勢在于經(jīng)過職業(yè)院校培養(yǎng)的專業(yè)學生，畢業(yè)即可直接入職上崗，最大的短板也在于多數(shù)職業(yè)院校模仿普通高?；蚱胀ㄖ袑W辦學教學帶來的產(chǎn)教脫節(jié)。受創(chuàng)新觀念和教學思維的影響，高職院校畢業(yè)的財務類專業(yè)學生的專業(yè)技術與能力仍同企業(yè)需求存在很大差距。為了縮短這種供需差距，讓學校培養(yǎng)的學生和企業(yè)實際需求更加吻合，一方面高職院校要以建立產(chǎn)教融合校企合作的聯(lián)合辦學為切入點，大力推進校企專業(yè)技術人員之間的雙向交流，以促進校企深度合作及產(chǎn)教實質性融合;一方面在堅持合作企業(yè)參與教學計劃及人才培養(yǎng)計劃編制、教學標準制的同時，邀請相關企業(yè)人力資源部門的人員到校參加對學生職業(yè)技能和工作能力的考核，隨時發(fā)現(xiàn)和研究解決聯(lián)合辦學及專業(yè)技術人才培養(yǎng)中存在的問題，促進高職院校教育教學質量提升、促進專業(yè)技術人才培養(yǎng)相對企業(yè)需求的針對性和適應性。

（四）定期組織財經(jīng)社會熱點討論，培養(yǎng)學生自我適應社會意識和能力

高職院校除要堅持舉辦各類形式報告會及學生關注的專業(yè)技能專題講座，以促進學生自然融入社會外，還要充分發(fā)揮學校各類社團的作用，支持各類社團每周分類組織對社會熱點問題的分析研討，并邀請相關專家和任課教師到場指導和點評，拓寬學生視野和知識、啟發(fā)學生思維及對相關問題的深入思考;讓學生在參與社團學習討論中鞏固所學知識、提升專業(yè)技術應用能力。

（五）加強雙師型教師培訓，為打造服務地方經(jīng)濟發(fā)展專業(yè)教師群提供人才支撐

推進職業(yè)教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密結合，是深化職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，也是高職院校義不容辭的責任。這就要求高職院校切實增強改革發(fā)展意識和服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的責任意識，牢固樹立人才興則學校興、教師強則專業(yè)強、技能優(yōu)則學生就業(yè)優(yōu)的職業(yè)教育發(fā)展理念，高度重視教師隊伍建設和緊扣市場需要的特色專業(yè)建設。需要高職院校主動從模仿或追趕普通高校發(fā)展的錯誤辦學思維中解脫出來，舉辦社會需求、學生期盼和職校具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)教融合職業(yè)教育，不僅專業(yè)的開辦及課程的設置要與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要相銜接，而且必須依靠一支政治素質高和業(yè)務能力強的高素質專業(yè)教師隊伍，來支撐特色專業(yè)建設、適用技能人才培養(yǎng)。但因為高職院校定編有限、轉型教師專業(yè)能力不適應、專任教師流動不暢及受相關招聘政策的限制，促進高職院校學生專業(yè)技能提升所需的高素質專任教師，除應按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，通過產(chǎn)教融合校企合作方式加大從企業(yè)選聘比例以擴大專業(yè)教師增量外，還要通過提升高職院校教師存量的方式予以解決，因而必須切實加強對高職院?！半p師型”教師的培訓培養(yǎng)，尤其是要下大力督促或激勵高職院校相關專業(yè)教師進企業(yè)、下農村服務鍛煉（包括院校有計劃選派、教師個人假期到企業(yè)兼職服務、教師陪同實習學生到企業(yè)參與管理服務等），一方面在幫助企業(yè)解決專業(yè)技術難題中，密切校企聯(lián)系、把握校企合作真實需求、促進產(chǎn)教融合;另一方面促進教學與企業(yè)需求有效對接，促進專業(yè)教師職業(yè)技能教學能力的提升，為打造服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展專業(yè)教師群提供強有力的人才支撐。

結語

管理會計是未來財務發(fā)展的大勢所趨，運用先進的CMA理念對高職院校財務類專業(yè)課程進行改革，根本目的是提高高職院校財會專業(yè)的教學和學生的就業(yè)質量，培養(yǎng)出更多用會計語言做管理事務的人才，推動高職院校相關課程教學的高質量發(fā)展。

參考文獻

[1]謝成元.談談“財務機器人”對會計從業(yè)人員的影響[J].經(jīng)貿實踐，2017（17）：215.

Research on Teaching Reform of Finance Courses Based on CMA Talent Training Mode in Higher Vocational Education

LI Xi-jun

（School of Management， Dali Vocational and Technical College of Agriculture and Forestry， Dali， Yunnan 671003， China）

Abstract： With the rapid development of global informatization and the wide application of information technology in economic and social management， the social requirements of the professional quality and skills of accounting talents have also undergone subversive changes. Accounting talents are required not only to correctly make accounts， but also to be good at a financial analysis. Accordingly， higher vocational colleges should change from training “financial service” talents to training “financial management” talents. Based on the analysis of CMA management accounting talent training mode， this paper puts forward some suggestions on curriculum teaching reform to meet the needs of social changes.

Key words： CMA talent training mode; financial courses; teaching reform