高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：高中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)注重長期積累的過程，這給學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重的高中學(xué)生帶來了不小的壓力。因此，教師應(yīng)注重對教學(xué)方法加以改進(jìn)與創(chuàng)新，確保在學(xué)習(xí)壓力可控的范圍內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力有質(zhì)的提高。英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生提取和處理信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在學(xué)生理解和分析文章意義的過程中有效提高其思維能力。筆者通過日常教學(xué)實(shí)踐以及對一些相關(guān)資料進(jìn)行分析和整理，總結(jié)了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的有待改善的教學(xué)問題，并對高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體途徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維能力;探索思考

作者簡介：唐寶鳳，江蘇省南京市六合區(qū)教師發(fā)展中心。

英語課堂教學(xué)針對的是提升學(xué)生在聽、說、讀、看、寫五方面的能力。閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)學(xué)生英語水平的有效途徑。閱讀不僅考查了學(xué)生的詞匯量積累情況，也反映了學(xué)生對英語語法的了解與掌握，最重要的是英語閱讀教學(xué)能夠起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。因此，在新課程改革的視域下，教育領(lǐng)域的專家對高中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)愈發(fā)重視，教師應(yīng)積極提升自己，在教育方法和教學(xué)措施方面不斷改善與創(chuàng)新，使得閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面發(fā)揮重要作用。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式過于單調(diào)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的獨(dú)立思考能力和自主想法，教師若沒有充分意識到學(xué)生的這一心理變化，沒有改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，則難以起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要目的，使得高中英語閱讀教學(xué)無法發(fā)揮其真正的教育意義。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式早已不適用于當(dāng)下的教學(xué)，刻板的英語閱讀課堂教學(xué)極易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不僅失去了對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更是難以提高學(xué)生的英語能力與水平，這也是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中較為嚴(yán)重的一個(gè)問題，教師應(yīng)捕捉到這一信息，并在此基礎(chǔ)上積極改善。

（二）教學(xué)目的設(shè)定有所偏差

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往以應(yīng)試教育的相關(guān)要求為主要基點(diǎn)，以對閱讀習(xí)題的講解為主要教學(xué)內(nèi)容。閱讀課堂教學(xué)的開展，完全是為了讓學(xué)生的答題正確率進(jìn)一步提高，這就使得英語閱讀教學(xué)在教學(xué)目的的設(shè)定上有所偏差，難以提高學(xué)生的思維能力。教師的“填鴨式”教學(xué)也限制了學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生對閱讀課堂的關(guān)注重點(diǎn)也從提高自身能力轉(zhuǎn)變?yōu)榇饘栴}，只是被動(dòng)地接受閱讀學(xué)習(xí)，無法真正深入理解文章內(nèi)容，更難以理解其中所蘊(yùn)含的中西方文化知識和相關(guān)理念，這阻礙了對學(xué)生思考能力和思維方式的培養(yǎng)，難以切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）受到母語的影響

英語作為一門外來語言，由于中西方文化差異和語言使用方面的不同，往往會導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀文章的理解有所偏差，這是不同的語言體系和語言環(huán)境所造成的狀況。在直譯成中文的過程中，由于一些西方文化的特殊性，文章的內(nèi)涵難以真正得到解讀，會導(dǎo)致學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)，也難以切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力。學(xué)生難以理解英語文章的真正內(nèi)涵，會使得學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)更為吃力，更不用說在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏吸引力

高中英語教師在英語閱讀教學(xué)中，無法充分利用高效的教學(xué)方式，沒有向?qū)W生傳授良好的閱讀方法和閱讀技巧，未能引導(dǎo)學(xué)生開展高效閱讀。久而久之，學(xué)生會對英語閱讀的相關(guān)課程喪失學(xué)習(xí)興趣，對英語語言的學(xué)習(xí)熱情也會逐漸減退。一些學(xué)生在努力學(xué)習(xí)英語閱讀課程后仍未取得一定進(jìn)步的情況下，會失去對英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，這將嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高，也直接制約了高中英語閱讀課程的教學(xué)進(jìn)度。除此以外，部分高中英語教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分課堂時(shí)間用于講解課本內(nèi)容，沒有給學(xué)生留有足夠的自主思考空間，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講授的知識，這會導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度很低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性嚴(yán)重降低，在很大程度上制約了學(xué)生思維能力的提高。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

（一）正確設(shè)定英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)

高中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到，英語閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而并非單純地為了取得優(yōu)異的考試成績。當(dāng)教師將教學(xué)重心放在應(yīng)試上時(shí)，英語閱讀教學(xué)就失去了其本來的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確高中英語閱讀教學(xué)的主要目的，朝著提高學(xué)生英語水平和思維能力的方向來構(gòu)建整體的閱讀教學(xué)計(jì)劃，從而使英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到更為突出的作用，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思維能力和英語水平。

例如，在對“Festival and customs”這一單元進(jìn)行講解時(shí)，單元主題清晰地告知了我們這一單元以節(jié)日和風(fēng)俗文化為學(xué)習(xí)方向，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)這一學(xué)習(xí)方向。本單元的閱讀課標(biāo)題為“Alex around the world”，主要介紹印度和巴西的傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解世界各國文化的多樣性，讓學(xué)生對不同的文化抱有開放和包容的態(tài)度，同時(shí)進(jìn)一步了解中國文化并加強(qiáng)文化自信，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和道德修養(yǎng)。若僅僅單純地讓學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，而放棄對學(xué)生思維能力的提升，那么英語閱讀教學(xué)便失去了其豐富的色彩。

（二）以有趣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生思維

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高中英語閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，教師應(yīng)篩選適合學(xué)生的閱讀方法，從而科學(xué)合理進(jìn)行閱讀課前的導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的英語知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而擁有自主思考的積極性與主動(dòng)性，使教師可以更好地進(jìn)行接下來的閱讀教學(xué)。為了達(dá)到這樣的效果，高中英語教師應(yīng)合理利用教學(xué)導(dǎo)入方式，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中更為深入地探索閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。

科學(xué)有效地導(dǎo)入方式有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法。以“Festival and customs”這一單元的閱讀教學(xué)為例，閱讀內(nèi)容主要針對不同的節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，搜尋與之相關(guān)的文字材料和視聽資源，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段為學(xué)生展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大體的了解，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在展示的同時(shí)，需要配以引發(fā)學(xué)生思考的問題，這能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步拓寬其思維的靈活度。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展自由討論，讓學(xué)生對自己了解到的不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行探討，學(xué)生在不斷討論和探索的過程中提升了自身的自主思考能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的切實(shí)培養(yǎng)。

（三）充分利用閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維

如何有效開展英語閱讀教學(xué)以及閱讀教學(xué)都要涵蓋哪些內(nèi)容，這是困擾很多高中英語教師的難題。縱然教師有正確的教學(xué)目的，但由于教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性，也使得教師的教學(xué)任務(wù)難以有效實(shí)現(xiàn)，這就需要教師有效利用閱讀內(nèi)容，切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)的效率，從而幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的思維能力和提升英語水平。就當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)效果而言，大多數(shù)英語教師在閱讀課堂上對教學(xué)任務(wù)的布置不夠全面，教學(xué)的主要任務(wù)在于將課文中的知識點(diǎn)一一羅列，再統(tǒng)一為學(xué)生進(jìn)行講解，搭配相關(guān)的課后練習(xí)，讓學(xué)生理解消化本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)定，雖然在一定程度上能夠起到促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識的作用，但對于學(xué)生主觀能動(dòng)性和思維能力的培養(yǎng)所起到的效果是微乎其微的，這樣的教學(xué)模式完全是按照教師的思維慣性來設(shè)置的，阻礙了學(xué)生對知識的思考，學(xué)生只理解了本次閱讀課的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)遇到與之相似的內(nèi)容時(shí)，由于沒有掌握正確的思維方式，學(xué)生仍然難以實(shí)現(xiàn)自主理解。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確分析閱讀文本，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生愿意通過自身的思考來理解文章內(nèi)容和相關(guān)知識，這才是充分利用閱讀文本和課文內(nèi)容的正確做法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對文章主題語境的關(guān)注，從而切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以拓展學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是開拓學(xué)生思維的關(guān)鍵，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高具有十分重要的意義。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)通過設(shè)置開放性問題來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考問題答案，這不僅是學(xué)生文章理解程度的體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考的關(guān)鍵。問題的設(shè)計(jì)要符合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并具有一定的開放性和拓展性，對學(xué)生的思維起到發(fā)散作用。

例如，教師在對“A beginner's guide to exercise”這一閱讀課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先對整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，然后確定本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)閱讀內(nèi)容，教師可以設(shè)置這樣的問題：同學(xué)們在平時(shí)喜歡做哪些運(yùn)動(dòng)呢？為什么喜歡做這些運(yùn)動(dòng)呢？做運(yùn)動(dòng)時(shí)我們需要注意些什么？這樣的開放性問題與學(xué)生的日常生活緊密相連，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能積極踴躍地回答問題，通過自主思考以及同伴互動(dòng)，快速組織答案并表達(dá)。整個(gè)作答過程實(shí)際上就是學(xué)生思維能力的主要體現(xiàn)，不僅為后續(xù)的閱讀內(nèi)容理解奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開拓學(xué)生思維具有十分重要的價(jià)值。

（五）結(jié)合聽說看寫技能的培養(yǎng)來提升學(xué)生思維能力

當(dāng)前，不少教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是單純地關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而將英語閱讀與其他英語技能的培養(yǎng)孤立起來，這是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法。英語學(xué)習(xí)包括了聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)技能，每項(xiàng)技能之間都有一定的聯(lián)系，若是將英語閱讀教學(xué)與其他幾項(xiàng)技能的培養(yǎng)相割裂，則會使學(xué)生的思維方式陷入慣性，無法擺脫定式思維對思維方式造成的束縛，不利于學(xué)生思維能力的提升。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，將英語閱讀教學(xué)與其他英語技能的培養(yǎng)相結(jié)合，比如將英語閱讀與口語能力的提高相結(jié)合，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“The old man and the sea ”這篇閱讀文章的教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解掌握文章的主要內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生用英語對文章內(nèi)容進(jìn)行口頭概括。這是對學(xué)生閱讀能力和信息處理水平的檢驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置難度適中，學(xué)生已經(jīng)對文章內(nèi)容有了一定的理解，不會無話可說，甚至可以結(jié)合文章內(nèi)容和自身的感悟進(jìn)行表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)思考的意識。這就使得學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力都得到了有效提升，也使得課堂教學(xué)不再刻板守舊而是充滿活力與生機(jī)。與此同時(shí)，教師可以從中獲知學(xué)生對文章內(nèi)容的掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生留出足夠的自主思考與探索的空間，讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分發(fā)展，更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)是高中英語閱讀教學(xué)的主要目的，應(yīng)據(jù)此來開展英語閱讀教學(xué)。思維能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展是十分重要的，隨著社會的不斷進(jìn)步，對高素質(zhì)人才思維能力的要求也逐漸提高，高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)起到的重要作用是造就高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。因此，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為英語教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要不斷完善和創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，努力提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力的目的。

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