以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施

摘 要：在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以讀促寫(xiě)模式有著較為顯著的作用，應(yīng)在教學(xué)中引起重視，并著力發(fā)揮以讀促寫(xiě)的價(jià)值。本文闡述了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本情況，明確了以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用思路，并從創(chuàng)設(shè)閱讀文本情境、引入小組分工合作、推動(dòng)文本精細(xì)分析、深度分析閱讀材料、互相評(píng)價(jià)英語(yǔ)作文、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)等六個(gè)方面，探討了以讀促寫(xiě)模式的有效實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作;寫(xiě)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳遠(yuǎn)玲，福建省永春第六中學(xué)。

引言

新高考政策全面貫徹的背景下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也迎來(lái)了諸多變化，要求教師可以充分關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐技能，并著力錘煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作方面可以得心應(yīng)手。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師全面引入以讀促寫(xiě)模式可以較好地提高寫(xiě)作教學(xué)成效，使寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活。下面結(jié)合高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，探索以讀促寫(xiě)模式發(fā)揮作用的具體方式。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)模塊，重視提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。但是結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到無(wú)從下手的情況，導(dǎo)致他們的寫(xiě)作內(nèi)容無(wú)法把握中心點(diǎn);還有一些學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，導(dǎo)致詞不達(dá)意，或?qū)覍页霈F(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況。究其原因，在于教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，使用了傳統(tǒng)的批注教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，學(xué)生很難在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中完成整體構(gòu)思和細(xì)節(jié)把控。不僅如此，部分英語(yǔ)教師在平時(shí)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，僅僅注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)內(nèi)容的指導(dǎo)，并沒(méi)有結(jié)合寫(xiě)作能力展開(kāi)專項(xiàng)指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)該在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的改善與調(diào)整。

二、以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)采用以讀促寫(xiě)模式，具有較為顯著的意義。一方面，以讀促寫(xiě)模式能夠有效提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系非常緊密，能夠綜合提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師靈活利用閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生深層次感知閱讀文本內(nèi)容，并明確文本的結(jié)構(gòu)等元素，累積寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，突破寫(xiě)作教學(xué)的困境。另一方面，以讀促寫(xiě)模式可以較好地推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。教師在應(yīng)用以讀促寫(xiě)模式以后，合理引入創(chuàng)新元素，課堂教學(xué)活動(dòng)隨之變得更加靈活。特別是教學(xué)情境法、小組分工合作法等方法的綜合使用，直接突破了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)體系，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用思路

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)用以讀促寫(xiě)模式的時(shí)候，教師需要充分明確閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，探索如何通過(guò)閱讀活動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力扎實(shí)提升，促進(jìn)閱讀教學(xué)更好地服務(wù)于寫(xiě)作教學(xué)。這就要求教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還要構(gòu)建體驗(yàn)性較強(qiáng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在這些情境中感知閱讀文本內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還要在閱讀教學(xué)中搞好師生互動(dòng)交流，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的多種問(wèn)題。這樣，英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)就能夠取得較好的成效，促進(jìn)以讀促寫(xiě)模式在英語(yǔ)學(xué)科中發(fā)揮更大的作用。

三、以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀文本情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)閱讀文本情境，使學(xué)生在情境中深層次感知閱讀文本，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注重對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，分析閱讀文本與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系，構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)閱讀文本情境的時(shí)候，高中英語(yǔ)教師可以考慮靈活使用多媒體等信息化工具，將原本比較枯燥的閱讀文本轉(zhuǎn)化為圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息，提高閱讀情境對(duì)高中生的吸引力，給以讀促寫(xiě)模式的全面應(yīng)用提供較好的支撐。

比如，在“UNDERSTANDING AND COPING WITH ST-RESS”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引入一些關(guān)于壓力的閱讀文本，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀文本情境。學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，他們的學(xué)習(xí)壓力顯著提升。因此教師在引入閱讀文本的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受融入閱讀文本材料中，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。這要求教師在平時(shí)多了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，并從中提取一些常見(jiàn)場(chǎng)景，使閱讀文本內(nèi)容跟學(xué)生的實(shí)際情況相契合。在閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)所感受到的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，讓學(xué)生在盡情抒發(fā)內(nèi)心感受的同時(shí)，寫(xiě)作能力得以錘煉。

（二）引入小組分工合作，豐富學(xué)生寫(xiě)作思維

高中英語(yǔ)教學(xué)推行以讀促寫(xiě)模式的背景下，小組分工合作有利于學(xué)生在相互交流中互學(xué)共進(jìn)，迸發(fā)新的閱讀思維。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容選定閱讀主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論與交流，加深學(xué)生對(duì)于閱讀主題的認(rèn)識(shí)。為了保證組內(nèi)討論的順暢進(jìn)行，教師應(yīng)該在小組討論之前布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生的討論活動(dòng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性與方向性。

比如，在“RUNNING AND FITNESS”的教學(xué)中，教師可以在課堂環(huán)境中引入一些關(guān)于跑步與健身的閱讀文本，并讓學(xué)生分組討論這些文本材料。教師可以直接引入試卷中的閱讀理解題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起探索這些閱讀文本。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀理解的題目進(jìn)行討論，并讓學(xué)生觀察閱讀文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等元素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解水平。在組內(nèi)討論的時(shí)候，學(xué)生可以自行分配閱讀任務(wù)，并相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀收獲。在組內(nèi)閱讀任務(wù)完成以后，教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)之前的閱讀討論結(jié)果，開(kāi)展組內(nèi)寫(xiě)作活動(dòng)。在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己跑步和健身的故事進(jìn)行藝術(shù)加工，跟組內(nèi)同學(xué)一起完成一篇小作文。在組內(nèi)學(xué)生一起完成小作文的時(shí)候，他們的寫(xiě)作思維可以得到碰撞與啟發(fā)，取得更加顯著的效果。

（三）推動(dòng)文本精細(xì)分析，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧

高中英語(yǔ)教材中的很多閱讀文本在內(nèi)部框架結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用方面都是非常出色的。學(xué)生如果能深入研讀揣摩，則學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的認(rèn)知、寫(xiě)作技巧的感悟都能得以錘煉。因此，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)注重精細(xì)化分析，帶領(lǐng)學(xué)生理解各個(gè)詞組和句型的使用，同時(shí)系統(tǒng)性剖析英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。而后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀文本開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)錘煉自己的寫(xiě)作能力。

比如，在“SPRING FESTIVAL”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容引入一些閱讀文本。本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為春節(jié)等節(jié)日的英語(yǔ)表達(dá)，并讓學(xué)生掌握春節(jié)期間做什么事情的句型表達(dá)。在選擇閱讀材料的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量選擇有相關(guān)表達(dá)的材料，必要的時(shí)候可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行調(diào)整，使得閱讀材料與課堂教學(xué)知識(shí)有更高的契合度。在布置寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，教師要以本課的英語(yǔ)新單詞和新句型為主，讓學(xué)生結(jié)合自己的春節(jié)經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作，看誰(shuí)用到的新單詞和新句型最多，同時(shí)作文的內(nèi)容也更加豐富。通過(guò)這種方式，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧可以得到較好的錘煉。

（四）深度分析閱讀材料，實(shí)施英語(yǔ)仿寫(xiě)活動(dòng)

當(dāng)前很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中之所以表現(xiàn)出迷茫等情況，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并沒(méi)有熟練掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)在英語(yǔ)表達(dá)方面存在較多欠缺。而通過(guò)對(duì)閱讀材料的深度分析，就可以較好地提高學(xué)生的這項(xiàng)能力。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料的內(nèi)部框架，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行階段性劃分，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本材料明確作文的框架內(nèi)容，使得英語(yǔ)寫(xiě)作具有更強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，并提高英語(yǔ)寫(xiě)作的總體質(zhì)量。在英語(yǔ)仿寫(xiě)的時(shí)候，教師適時(shí)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，使得以讀促寫(xiě)活動(dòng)扎實(shí)有效開(kāi)展。

比如，在“TOP FIVE SECRETS OF SUCCESS”的教學(xué)中，教師就可以引入一些關(guān)于成功人物的閱讀材料。這類閱讀材料通常都是“敘事+升華”的結(jié)構(gòu)，即先介紹人物的成功事跡，并通過(guò)這些事跡來(lái)升華文章的主旨，使得文章具有更強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些材料的時(shí)候，按照文章的內(nèi)容進(jìn)行段落劃分，讓學(xué)生直觀感受閱讀材料內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行作文仿寫(xiě)。為了豐富作文內(nèi)容，教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些描述人物的經(jīng)典詞組和句型，讓學(xué)生結(jié)合自己的作文寫(xiě)作活動(dòng)靈活使用這些元素，切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作的整體水平。

（五）互相評(píng)價(jià)英語(yǔ)作文，推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作升格

針對(duì)部分高中生并不了解優(yōu)秀英語(yǔ)作文應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)言審美素養(yǎng)方面也表現(xiàn)不足，教師可以在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)組織學(xué)生相互之間鑒賞對(duì)方的作文，并結(jié)合自己對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的了解，評(píng)析對(duì)方作文的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，個(gè)人英語(yǔ)寫(xiě)作能力得以提升。

比如，在“WRITING WORKSHOP A LETTER OF APP-LICATION”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師就可以布置關(guān)于申請(qǐng)信的寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生完成這篇小作文以后，教師先不進(jìn)行批改，而是讓學(xué)生相互之間進(jìn)行作文賞析，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文批注。學(xué)生進(jìn)行作文賞析的時(shí)候，可以將自己感覺(jué)優(yōu)美的句子畫(huà)出來(lái)，同時(shí)也可以試著修正那些自己覺(jué)得不滿意的地方。通過(guò)這種互相評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生之間就可以形成作文寫(xiě)作思維的碰撞，同時(shí)也能夠通過(guò)作文批改交流寫(xiě)作文的經(jīng)驗(yàn)與心得。在學(xué)生相互評(píng)價(jià)作文活動(dòng)結(jié)束以后，教師要關(guān)注學(xué)生留下的批注痕跡。在作文批改反饋內(nèi)容中，不僅僅要對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行反饋，同時(shí)還要對(duì)另外一名學(xué)生的批改痕跡進(jìn)行總結(jié)，使得英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)與批改模式可以得到較好的創(chuàng)新。

（六）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生寫(xiě)作視野

高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野。在設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師一方面應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性篩選，另一方面要重視通過(guò)課外閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在課外閱讀材料的選擇方面，教師要給學(xué)生留出一定的自主空間，使學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)選擇。這樣，學(xué)生對(duì)于課外閱讀活動(dòng)的積極性就可以得到顯著提升，使課外閱讀活動(dòng)可以充分發(fā)揮作用。

比如，在“WRITING WORKSHOP A CONTINUATION OF A STORY”的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以給學(xué)生推薦一些課外讀物，如Magic tree house、The Adventures of Tintins、Charlotte's Web、Charlie and the Chocolate Factory等。這些書(shū)的故事性都非常強(qiáng)，對(duì)高中學(xué)生也有較高的吸引力。在學(xué)生選擇這些書(shū)之前，教師可以對(duì)這些書(shū)的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀。在閱讀的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生借助英語(yǔ)詞典等工具，理解書(shū)中句子的含義，但不要直接看這些書(shū)的譯文。在閱讀的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，完成讀后感等寫(xiě)作任務(wù)。教師也可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性作業(yè)，比如讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本進(jìn)行故事改寫(xiě)或者故事續(xù)寫(xiě)等，使他們的寫(xiě)作能力可以得到較好的鍛煉，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，以讀促寫(xiě)應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以發(fā)揮較為顯著的作用，有利于推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新拓展。作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)于以讀促寫(xiě)模式的了解水平，并探索閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在具體開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深層次研讀閱讀文本，探索優(yōu)秀閱讀文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言體系有更加全面與深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還要積極開(kāi)展一些體驗(yàn)性較強(qiáng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)和作文仿寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面更加得心應(yīng)手，進(jìn)一步錘煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

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