基于大數(shù)據(jù)的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

[摘 要] 高職院校是為社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和合理性在很大程度上會(huì)影響教師教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然很多學(xué)校已經(jīng)具有一套多元的評(píng)價(jià)體系，但是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系也存在若干問(wèn)題。大數(shù)據(jù)的到來(lái)，給教學(xué)管理帶來(lái)了深刻的影響，數(shù)據(jù)正在成為一個(gè)學(xué)校的核心資產(chǎn)。結(jié)合實(shí)際情況，研究充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提升高職教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);高職院校;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介] 馮煒雯（1985—），女，江蘇盱眙人，碩士，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院商學(xué)院講師，主要從事教育管理研究。

[中圖分類號(hào)] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）03-0037-04 [收稿日期] 2021-06-15

高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱高職教育）肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)專門人才的使重要命，是我國(guó)教育的重要組成部分。其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系學(xué)校的教學(xué)水平，影響人才培養(yǎng)工作的成敗。教師教學(xué)水平則是教學(xué)質(zhì)量最重要的指標(biāo)之一，當(dāng)前教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是衡量學(xué)校教學(xué)能力的重要手段，也是提升教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要方法。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)管理制度的不斷優(yōu)化，客觀公正合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以促使教師更多地關(guān)注學(xué)生，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也是學(xué)校全面了解教學(xué)的運(yùn)行狀態(tài)和優(yōu)化學(xué)校教務(wù)管理的重要依據(jù)。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，很多高職院校建立了較為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)質(zhì)量考核主要由學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、系（二級(jí)學(xué)院）督導(dǎo)評(píng)價(jià)和校級(jí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)構(gòu)成，盡管這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以提高教學(xué)管理的效率，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻存在一定的問(wèn)題，有一部分學(xué)生或者教師在實(shí)際打分過(guò)程中并沒(méi)有嚴(yán)格按照參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，打分主要是根據(jù)自己的主觀意識(shí)和情緒，存在一定的主觀性與片面性[1]。學(xué)生雖然全程參與教學(xué)過(guò)程，比較了解教師的教學(xué)情況，但學(xué)生的主觀性和隨意性較強(qiáng)，有時(shí)候還可能會(huì)受到身邊同學(xué)的影響，會(huì)出現(xiàn)不客觀、不公正的評(píng)價(jià)[2]。同行由于人情、面子等各種原因，評(píng)分也不盡客觀。校系督導(dǎo)往往更多關(guān)注教師的上課準(zhǔn)備情況和課堂狀態(tài)等，但由于聽課次數(shù)有限，無(wú)法全程跟蹤教學(xué)課程，用有限的幾節(jié)課認(rèn)定教師的教學(xué)素質(zhì)顯然不夠客觀全面[1]，同時(shí)，不同督導(dǎo)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，很難真實(shí)地反映教學(xué)的真實(shí)情況。

目前，評(píng)價(jià)管理基本依賴現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模塊，評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式單一[3]，通常只是做簡(jiǎn)單地求平均值處理，缺乏深入分析和對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。很多高職院校只是將評(píng)價(jià)最終結(jié)果告訴教師，并沒(méi)有告訴教師每個(gè)打分?jǐn)?shù)據(jù)的主要依據(jù)和原因，進(jìn)而使得教師很難了解自己教學(xué)的不足和優(yōu)點(diǎn)，無(wú)法有效提高自身教學(xué)質(zhì)量，做出合理有效的改變。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的意義

大數(shù)據(jù)，又稱海量數(shù)據(jù)，是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展而產(chǎn)生的獨(dú)特?cái)?shù)據(jù)現(xiàn)象。它綜合運(yùn)用新的數(shù)據(jù)感知、采集、存儲(chǔ)、處理、分析和可視化等技術(shù)，即時(shí)處理數(shù)據(jù)量大、類型復(fù)雜的各類數(shù)據(jù)。目前，已經(jīng)進(jìn)入數(shù)據(jù)爆炸性增長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)時(shí)代。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，各高職院校經(jīng)過(guò)多年的信息化建設(shè)，已經(jīng)形成了較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，積累了大量與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)可以評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行關(guān)系分析、診斷問(wèn)題、預(yù)測(cè)趨勢(shì)等，同樣，利用大數(shù)據(jù)可以對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題或即將出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判和解決。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘與分析，能夠全面、合理地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，才能更好地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和預(yù)測(cè)，從而有效提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。借助大數(shù)據(jù)的支持構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是必然趨勢(shì)[1]。

將大數(shù)據(jù)技術(shù)與高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有機(jī)結(jié)合，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)之中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，能夠?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)進(jìn)行多維度、深層次的分析，并且能夠做出下鉆、上卷、旋轉(zhuǎn)、切塊、切片等動(dòng)作，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使數(shù)據(jù)能夠得到多角度的剖析，使數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)多側(cè)面的分析[4]。通過(guò)評(píng)價(jià)管理平臺(tái)，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有效地融合;運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)手段更加豐富，保證高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)部信息的高效性和快捷性，為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新提供必要的發(fā)展途徑，這既有利于提高高職院校教育效率和教育質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，又能使教育管理水平得到大幅度的提升[4]。

三、利用大數(shù)據(jù)實(shí)行高職院校教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系的措施

（一）樹立教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)應(yīng)用的意識(shí)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高職教育的教學(xué)管理者和廣大一線教師要從宏觀上轉(zhuǎn)變工作思維，真正地認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的必要性和重大意義，學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從數(shù)據(jù)分析與綜合分析等角度建立現(xiàn)代信息技術(shù)教育思維意識(shí)。在教學(xué)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹落實(shí)正確的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用理念，充分借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提高自身的數(shù)據(jù)分析能力[5]，充分挖掘高校數(shù)據(jù)資源信息。通過(guò)大數(shù)據(jù)管理教學(xué)活動(dòng)，使其能夠在教育管理工作中注重積累歷史數(shù)據(jù)，主動(dòng)收集實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，積極結(jié)合校內(nèi)部數(shù)據(jù)與外部數(shù)據(jù)[6]，對(duì)數(shù)據(jù)信息之間的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性形成深入的認(rèn)識(shí)，讓數(shù)據(jù)和教學(xué)管理充分融合，引導(dǎo)教學(xué)管理向智能化、現(xiàn)代化、精細(xì)化方向發(fā)展[7]，提高數(shù)據(jù)采集的質(zhì)量，進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)的時(shí)效性，借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)不斷提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的整體成效與質(zhì)量。另外，還需要不斷完善相關(guān)規(guī)章制度以規(guī)范數(shù)據(jù)分析的流程，確保數(shù)據(jù)信息與教學(xué)管理系統(tǒng)之間能夠建立起緊密的聯(lián)系[6]。

（二）構(gòu)建教學(xué)大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)

數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)是信息的來(lái)源[8]，教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)平臺(tái)是開展教學(xué)質(zhì)量大數(shù)據(jù)管理的重要載體，應(yīng)該積極構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)平臺(tái)，以數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，綜合考慮各管理部門的職能、專業(yè)和學(xué)科，對(duì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)處理與分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)應(yīng)用等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，將大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和教務(wù)管理平臺(tái)、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)等信息應(yīng)用體系進(jìn)行充分結(jié)合，在統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)下[6]，積極整合原有信息和數(shù)據(jù)資源，將各專業(yè)、各學(xué)科、各部門的數(shù)據(jù)庫(kù)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)統(tǒng)一的、實(shí)用的、更便捷的大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)[6]，通過(guò)多渠道、伴隨性指標(biāo)數(shù)據(jù)采集機(jī)制，建立全面、具體的校本數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同主體的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量化指標(biāo)，通過(guò)大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，從課堂教學(xué)質(zhì)量生成的不同層面出發(fā)，獲得大量、客觀的日常教學(xué)數(shù)據(jù)[8]，保證數(shù)據(jù)資源可以定時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息數(shù)據(jù)的全方位共享及高質(zhì)量傳輸，形成定期匯總、定期評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋機(jī)制，更好地保障數(shù)據(jù)信息的整體應(yīng)用成效，最大限度地優(yōu)化信息數(shù)據(jù)的應(yīng)用水平[9]。

（三）評(píng)價(jià)主體多樣化

建立學(xué)生、同行和督導(dǎo)專家三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體。學(xué)生是教學(xué)的中心，是教學(xué)的直接受眾，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，因此學(xué)生可以通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋每次教學(xué)的情況，讓教師及時(shí)掌握、及時(shí)調(diào)整和改善。教研室是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最關(guān)鍵的主體，同行評(píng)價(jià)以教研室為單位進(jìn)行，由教研室主任組織教師互相聽課，并結(jié)合教師日常教學(xué)情況完成評(píng)價(jià)工作。督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)包括二級(jí)教學(xué)單位督導(dǎo)專家和校級(jí)督導(dǎo)專家進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)。二級(jí)教學(xué)單位作為實(shí)施具體教學(xué)及管理的實(shí)體，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織，主要負(fù)責(zé)教學(xué)狀態(tài)采集和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，可以由二級(jí)教學(xué)單位組織由教研室主任和副高以上職稱的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行不定期聽課，并對(duì)每次聽課的情況進(jìn)行討論匯總，及時(shí)反饋給相關(guān)教師，督促其改進(jìn)不足。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門負(fù)責(zé)對(duì)全校的教學(xué)基本狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體監(jiān)控與評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)二級(jí)教學(xué)單位的監(jiān)控及評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，校級(jí)督導(dǎo)專家由教務(wù)處、校內(nèi)二級(jí)教學(xué)單位的負(fù)責(zé)教學(xué)的負(fù)責(zé)人和校外專家組成，通過(guò)隨機(jī)聽課、線上聽課、指導(dǎo)性聽課、檢查性聽課、對(duì)比性聽課、跟蹤性聽課等聽課形式，以及教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查或?qū)W生座談會(huì)等方式，多角度、全方位地了解授課教師的教學(xué)情況，為授課教師做出客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，并及時(shí)通過(guò)監(jiān)控平臺(tái)反饋給相關(guān)教師[10]。通過(guò)多主體及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，教師可以很好地了解自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以根據(jù)不同主體的意見和建議及時(shí)調(diào)整或改善自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

不斷完善對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從多角度分析、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，關(guān)注課程實(shí)際，在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，立足課堂，以生為本，搜集經(jīng)歷背景各異的學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，利用概率預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式[11]。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)，體現(xiàn)差異，設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異的考核內(nèi)容和權(quán)重，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量考核時(shí)，應(yīng)以評(píng)價(jià)“學(xué)”的效果為中心，利用大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)考核教師在理論和實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度。還要針對(duì)不同的生源班級(jí)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)置權(quán)重，消除生源質(zhì)量差異造成的學(xué)生評(píng)價(jià)不公平現(xiàn)象。第二，同行測(cè)評(píng)改變單向評(píng)價(jià)體制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)互動(dòng)機(jī)制，完善教學(xué)考核中教師與所在教研室主任雙向考核的機(jī)制問(wèn)題，避免單項(xiàng)考核、人為打分的弊端和影響。第三，設(shè)計(jì)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)校內(nèi)督導(dǎo)和校外督導(dǎo)的首日聽課、推門聽課、期末聽課等給予權(quán)重和分值，督促教師在教學(xué)中自覺(jué)遵守規(guī)范和自我約束。第四，可以有效利用大數(shù)據(jù)在班級(jí)內(nèi)部安裝相應(yīng)遠(yuǎn)程監(jiān)控，實(shí)時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程，建立過(guò)程性數(shù)據(jù)，對(duì)高職院校教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將過(guò)程性考核和期末一次性考核相結(jié)合，從單一評(píng)教轉(zhuǎn)為評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管。第五，消除非教學(xué)因素對(duì)教學(xué)考核結(jié)果的影響，減少或取消教師之間互評(píng)和院部非教學(xué)人員對(duì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)打分。充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析，高效開展學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家等評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中也由單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍嗲?、多時(shí)間段的評(píng)價(jià)，由終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)[10]。

（五）建立專業(yè)的大數(shù)據(jù)管理團(tuán)隊(duì)

在構(gòu)建大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)的過(guò)程中，必須注重建立專業(yè)的大數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)，將管理能力強(qiáng)、技術(shù)熟練的人才作為大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)的管理核心，進(jìn)行大數(shù)據(jù)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)，以提升教師的大數(shù)據(jù)智慧為目標(biāo)，明確學(xué)校大數(shù)據(jù)的范圍和來(lái)源，注重與評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的數(shù)據(jù)收集。學(xué)校大數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)要挖掘?qū)W校數(shù)據(jù)，創(chuàng)建一個(gè)包括學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)在內(nèi)的學(xué)校數(shù)據(jù)分析模型，涵蓋數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)分析方法選擇、行動(dòng)計(jì)劃、現(xiàn)狀分析、改進(jìn)教學(xué)策略等要素，才能使得數(shù)據(jù)具有可控制、可管理、可分析的特點(diǎn)，才能使得教師在通過(guò)大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程或者教師教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，有目的有意識(shí)地提高自身的大數(shù)據(jù)智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與技術(shù)發(fā)展之間的高效結(jié)合，將管理實(shí)踐與信息技術(shù)融為一體，推動(dòng)教學(xué)管理數(shù)據(jù)可視化建設(shè)。

（六）完善大數(shù)據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)用機(jī)制

體制保障是構(gòu)建大數(shù)據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，因此，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用納入高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度當(dāng)中，健全和完善大數(shù)據(jù)應(yīng)用機(jī)制，強(qiáng)化相關(guān)制度的根本性、長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性作用，對(duì)于構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、全面、完善、有效的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有重要的價(jià)值，特別是在應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)方面。要大力加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用體系建設(shè)，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)建立專門的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集、分析、整理及應(yīng)用，使其能夠更具有組織保障功能[12]。同時(shí)出臺(tái)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行文件，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控包括監(jiān)控目標(biāo)、監(jiān)控主體、監(jiān)控客體、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控指標(biāo)、監(jiān)控方法、監(jiān)控結(jié)果反饋和運(yùn)用等，這幾個(gè)要素相互作用共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[8]，確立不同職能部門在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控當(dāng)中的詳細(xì)工作職責(zé)及任務(wù)。比如，制定《同行和督導(dǎo)聽課制度》《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作條例》《師生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法》《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)條例》等相關(guān)政策文件[13]，真正實(shí)現(xiàn)監(jiān)控系統(tǒng)有章可循，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)、全面、動(dòng)態(tài)的高效監(jiān)控和反饋。

教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。對(duì)此，應(yīng)全面總結(jié)以往教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的不足和問(wèn)題，并要深刻意識(shí)到大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要意義。大數(shù)據(jù)作為一種新技術(shù)架構(gòu)，通過(guò)高速捕捉和發(fā)現(xiàn)分析，從海量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值，進(jìn)而充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，逐漸完善大數(shù)據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)制訂合理有序的管理制度，優(yōu)化評(píng)價(jià)管理平臺(tái)的功能，進(jìn)行教學(xué)全程監(jiān)控，優(yōu)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立評(píng)價(jià)互動(dòng)機(jī)制，實(shí)行多主體評(píng)價(jià)，以數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為基礎(chǔ)，利用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Research on Teaching Quality Evaluation of Higher Vocational College Teachers Based on Big Data

FENG Wei-wen

（Business School， Jiangsu Vocational College of Electronics and Information， Huaian，

Jiangsu 223003， China）

Abstract： Higher vocational colleges are important educational institutions to provide high-quality technical and skilled talents to the society. The effectiveness of teaching quality evaluation will affect the improvement of teachers teaching quality to a large extent. Although many schools have set up a set of diversified evaluation systems， there are also some problems in the current evaluation system. The arrival of big data has brought a profound impact on teaching management， and school data is becoming the core asset of a school. Therefore， this paper combines the actual situation， studies and makes full use of big data to realize the innovation and development of teaching quality evaluation， trying to constructs the teaching quality evaluation system in the era of big data and improve the high-quality development of higher vocational education.

Key words： big data; higher vocational colleges; teaching quality; evaluation