聚焦“雙減”：英語繪本與英語教材的融合教學(xué)與實踐

黃潔 孔寧

【摘要】“雙減”工作以提質(zhì)減負(fù)為根本目的，因此，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)以“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”為著力點，選擇與英語教材主題契合的英語繪本，尋找融合點進(jìn)行有效嫁接，以問題導(dǎo)向思考，旨在使學(xué)生在鞏固、內(nèi)化語言知識的基礎(chǔ)上豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)用渠道，讓課堂更高效、更開闊、更飽滿，同時發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 融合教學(xué) 課堂實踐

隨著“雙減”政策的落地實施，提升教學(xué)質(zhì)量成為了提質(zhì)減負(fù)的重要著力點，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，架構(gòu)理想、高效的課堂是關(guān)鍵。小學(xué)英語教學(xué)以英語教材為主，單元主題清晰，但再好的教材也不一定能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；谛W(xué)中年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求和教材中的單元話題，選擇與主題契合的繪本進(jìn)行融合教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)用渠道，還能讓課堂更高效、更開闊、更飽滿，同時發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。筆者以譯林版小學(xué)《英語》三年級（上冊）Unit 6 Colors融合《麗聲北極星分級繪本》第一級（上）《What are you drawing？》的教學(xué)為例，淺談繪本融合教材教學(xué)的實踐收獲與反思。

一、話題融合，實現(xiàn)語言遷移

Unit 6 Colors的主題為顏色，教師可以根據(jù)這一主題結(jié)合繪本《What are you drawing？》中“畫彩虹”這一活動主線，尋找顏色主題的融合點進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效嫁接。導(dǎo)入環(huán)節(jié)由聽唱《Whats Your Favorite Color？》的顏色歌進(jìn)行熱身，簡單明了地切入學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在第一時間激活已有的知識儲備，通過唱顏色、找顏色過渡到介紹自己最喜歡的顏色進(jìn)行主題融合，此話題密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓所有學(xué)生有話可說。

T： We can find many colors. I like white. Look at my T-shirt， a white T-shirt. What color do you like best？

S1： I like yellow best.

T： It is a nice color. What about you？

S2： I like green.（邊說邊展示蠟筆顏色）

T： Green looks healthy. Do you like green？

S3： Yes/No.

T： We have many colorful crayons. What can we do with them ？

S： Draw.

問題的設(shè)計由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生的回答也逐漸豐富。其中，“best”一詞為本課重點情感線，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入，為后續(xù)的閱讀進(jìn)行了鋪墊。在融入繪本教學(xué)時，筆者關(guān)注個性化閱讀，尊重個人的體驗、獨特的思考與價值的取向，讓繪本與學(xué)生的認(rèn)知走得更近。通過顏色、蠟筆等的話題嫁接，自然過渡并融入本節(jié)課繪本閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)語言遷移。

二、問題導(dǎo)向，培養(yǎng)思維能力

1. 觀察設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

在英語繪本閱讀中，“圖”有著非常重要的地位。圖片在故事的完整性、趣味性上起到了文本所不可替代的作用。繪本閱讀有四個境界：看見字、看見圖、看見圖和字的關(guān)系、看見圖和圖的關(guān)系。在繪本閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)以觀察為基本方法，引導(dǎo)學(xué)生初步讀出圖片中呈現(xiàn)出的與主題相關(guān)的隱性主題融合點。本節(jié)課在觀察封面這一環(huán)節(jié)時，筆者拋出問題“What can you see from the picture？”引導(dǎo)學(xué)生通過對封面的仔細(xì)觀察說出自己看到的內(nèi)容：一個男孩、一個女孩、貓、老鼠、樹。根據(jù)學(xué)生已知內(nèi)容，繼續(xù)追問細(xì)節(jié)：

T： Look at the boy. What color is his T-shirt？

S： Its white and blue. （舊知的再次激活）

T： So we can say：“I can see a white and blue T-shirt.” What else can you see？

S： I can see.../This is a red skirt/a purple T-shirt/...

在追問的驅(qū)動下，學(xué)生再次仔細(xì)觀察圖片，將內(nèi)容與顏色進(jìn)行融合，讓學(xué)生圍繞主題思考，并通過思考拓展延伸主題。同時，在師生對話過程中，引導(dǎo)學(xué)生將零碎的顏色單詞與已經(jīng)學(xué)過的句型進(jìn)行句式整合，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時，提高語言輸出能力。

2.想象設(shè)問，提高學(xué)生思維品質(zhì)

疑為思之始，問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，繼而推動學(xué)生積極思考，在探索中解決問題。三年級學(xué)生初次接觸英語繪本閱讀，做到相對淺層次的朗讀和理解繪本即可。通過問題引導(dǎo)學(xué)生想象，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。

在讓學(xué)生觀察完繪本的封面后，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜測“封面上的男孩女孩在干什么？”

T： Look at the boy and the girl. What are they doing？ Can you guess？

S： Draw/play hide and seek/...

繪本中，有一幅圖描繪的是孩子們在畫畫的過程中把衣服上、地上弄得一團(tuán)亂，帶領(lǐng)學(xué)生讀到這個內(nèi)容時，筆者拋出問題：“What will your mum say/do？ ”將文本內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際情況進(jìn)行猜測與闡述，隨后繼續(xù)追問：“What about their mum？”并進(jìn)行分析對比。

筆者通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時，聯(lián)系生活實際，給予學(xué)生猜測和想象的空間，提高他們的想象能力。

接著筆者根據(jù)繪本中三個有關(guān)媽媽的情節(jié)，再追問：“Do you like their mum？”

媽媽這個人物的三次出現(xiàn)呈現(xiàn)出了一種遞進(jìn)的情感樣態(tài)。第一幅圖的媽媽看著孩子們艱難地貼著紙、拉著很重的蠟筆，她沒有幫忙，筆者開始第一次問學(xué)生：“Do you like their mum？”第二次孩子們畫畫的過程中把家里弄得一團(tuán)亂，媽媽沒有責(zé)怪反而給他們準(zhǔn)備了美味的蛋糕，筆者第二次追問：“Do you like their mum？”第三次，媽媽看到孩子們畫的Best mum后，筆者進(jìn)行了第三次追問：“You like their mum？ Why？”從泛讀到精讀，讓學(xué)生捕捉媽媽與孩子們之間的感情線，最后自主感知提煉出“媽媽對孩子們的愛是無形而有力的，是溫暖而多樣的，它可以是媽媽對孩子放手嘗試的包容，是媽媽對孩子們犯錯后的溫柔寬容，是媽媽默默的陪伴，是看到孩子們充滿愛的畫作后發(fā)自內(nèi)心的喜歡和愛”。設(shè)問圍繞主題展開，學(xué)生主動思考，學(xué)習(xí)過程“潤物無聲”，做到情感升華的同時，學(xué)生能在閱讀、體悟的過程中提高思維品質(zhì)。

三、聽說結(jié)合，強化語言輸出

要提升學(xué)生對主題意義的理解和表達(dá)能力，就要關(guān)注輸出任務(wù)和學(xué)生理解的匹配程度?；谌昙墝W(xué)生剛開始學(xué)寫字母的現(xiàn)狀，及三年級學(xué)生更需具有趣味性的課堂教學(xué)的現(xiàn)實需求，在本節(jié)課中，筆者將三年級所需聽說能力的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)目標(biāo)，在“畫彩虹”這一活動的教學(xué)中，融合聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)所聽到的顏色，按順序畫出彩虹，旨在提升學(xué)生語言的輸入和快速輸出能力。

T： They are drawing. But what are they drawing first？ Lets listen and draw with them.（聽錄音，每句聽兩遍：請一位學(xué)生在黑板上展示，其他同學(xué)在座位上邊聽邊選擇顏色，并按照正確的順序畫下來。）

T： What is it？ （指著黑板上的彩虹）

S： A rainbow.

通過聽力輸入、選擇顏色、畫出彩虹、再聽檢查這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能在語言的不斷刺激下，將輸入的內(nèi)容通過畫筆快速反應(yīng)到紙上，不斷強化其語言輸出。

在顏色問答及重點句型學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，筆者通過chant的方式將語言知識進(jìn)行整合架構(gòu)，在節(jié)奏感較強的背景音樂下，結(jié)合設(shè)問，營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激活舊知，強化學(xué)生的語言輸出能力：

T： Red， red， where are you？

S： Red， red， I see you.

T： Blue， blue， where are you？

S： Blue， blue， I see you.

T： Yellow， yellow， where are you？

S： Yellow， yellow， I see you.

T： Green， green， where are you？

S： Green， green， I see you.

在這一問一答中，學(xué)生需快速反應(yīng)，找到教師提到的顏色并說出來，既緊張刺激又多彩有趣，愉快的氛圍能讓學(xué)生更好地完成理解、內(nèi)化、吸收及遷移轉(zhuǎn)化。

四、延展話題，提升語用能力

閱讀教學(xué)是在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，繪本教材同樣來源于生活。課堂的學(xué)習(xí)時間是有限的，學(xué)生要想深刻理解繪本主題，就要在生活中不斷運用。為了讓繪本價值更深地被挖掘，筆者用學(xué)生已有知識儲備及本節(jié)課中的詞匯，通過構(gòu)建句子、段落的方法，根據(jù)繪本“Best mum”這一主題，讓學(xué)生畫出自己心中最好的家人/朋友，并進(jìn)行口語練習(xí)。

T： They have their “best mum”. I think you also have your “best dad/friend/grandpa/grandma/aunt/...”Now， lets draw a picture about them and show them.

師示范：

T： This is my best... Hes... Look at his T-shirt. Its...

通過學(xué)生生動有趣、豐富多彩的回答，筆者可以感受到繪本閱讀的加入開拓了學(xué)生的視野，鼓勵他們自行創(chuàng)新和思考，并推動他們創(chuàng)造性地運用語言表達(dá)自己的觀點，提升了他們的語用能力。

將繪本與英語教材相融合，進(jìn)行教學(xué)，融通了學(xué)生的經(jīng)驗，歷練了學(xué)生的思維，讓繪本成為了英語學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，對語言的運用更為靈活，表達(dá)方式也更加多元，減少了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)的樂趣，拓寬了思維的廣度，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，是英語教學(xué)中值得借鑒的教學(xué)方法。

【注：本文系江蘇省泰州市教育規(guī)劃2020年度立項課題“小學(xué)英語主題繪本閱讀教學(xué)的實踐研究”成果之一。】

（作者單位：黃潔，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心;孔寧，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)城南校區(qū)）