行業(yè)特色大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式探析

彭明祥 龍宇 周勇

[摘 要] 面對學(xué)科間交叉融合日益密切的時代特征，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)成為世界研究生教育改革發(fā)展的重要趨勢。在分析了特色行業(yè)大學(xué)開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實意義和存在問題的基礎(chǔ)上，提出了行業(yè)特色大學(xué)著力推進跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的舉措：以優(yōu)勢學(xué)科為主體，建立跨學(xué)科研究平臺促進形成跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的良好氛圍;充分發(fā)揮與行業(yè)結(jié)合緊密和特色學(xué)科的優(yōu)勢，組建跨學(xué)科、跨單位的研究生導(dǎo)師團隊，提升研究生解決跨學(xué)科問題的能力;開設(shè)高水平跨學(xué)科綜合課程，打造跨學(xué)科研究課程體系，培養(yǎng)研究生跨學(xué)科知識體系和跨學(xué)科思維模式。

[關(guān)鍵詞] 行業(yè)特色大學(xué);跨學(xué)科培養(yǎng);研究生教育

[基金項目] 2019年度四川省學(xué)位與研究生教育學(xué)會重點項目“學(xué)位論文質(zhì)量有效監(jiān)管體系構(gòu)建研究”（2019ZD09）;2019年度電子科技大學(xué)研究生教研教改重點項目“基于過程管理的博士生分流淘汰機制研究”（JYJG201918）

[作者簡介] 彭明祥（1968—），男，重慶人，碩士，電子科技大學(xué)研究生院學(xué)位辦副主任，高級工程師，主要從事研究生教育管理研究;龍 宇（1989—），男，重慶人，碩士，電子科技大學(xué)研究生院學(xué)位辦科員，主要從事研究生教育管理研究;周 勇（1983—），男，四川廣安人，博士，電子科技大學(xué)研究生院學(xué)位辦科長，主要從事研究生教育管理研究。

[中圖分類號] G643.0[文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0001-04 [收稿日期] 2021-08-20

作為一種培養(yǎng)高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才的模式，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)有利于強化學(xué)科之間的知識整合與集成創(chuàng)新，應(yīng)對和解決經(jīng)濟社會和科技發(fā)展的復(fù)雜問題，已成為世界研究生教育改革發(fā)展的趨勢。行業(yè)特色大學(xué)是我國高等教育體系的重要組成部分，積極推進跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)大批高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，是行業(yè)特色大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新型國家過程中的重要使命。

一、行業(yè)特色大學(xué)開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迫切需要

20世紀(jì)中期以來，知識更新日益加快，學(xué)科之間不斷交叉滲透融合，有力地推動了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，也帶來了科學(xué)技術(shù)問題的綜合化和復(fù)雜化。傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識已難以應(yīng)對和解決科技發(fā)展中的日益復(fù)雜問題，如量子信息、集成電路、腦科學(xué)、空天科技等領(lǐng)域的前沿科學(xué)和核心關(guān)鍵技術(shù)問題，客觀上需要結(jié)合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識才能取得突破。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，2020年國務(wù)院學(xué)位委員會和國家自然科學(xué)基金委員會分別決定設(shè)置交叉學(xué)科門類，探索交叉學(xué)科人才培養(yǎng)。

（二）經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要

隨著知識生產(chǎn)模式的改變、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類生活水平大幅提升。但隨之也產(chǎn)生了一些亟待解決的重大問題，如：人民生命健康、能源開發(fā)與利用、生態(tài)平衡與環(huán)境保護等綜合性復(fù)雜問題，已超越傳統(tǒng)的學(xué)科界限，必須綜合應(yīng)用在單一學(xué)科體系中看似跨度較大、相關(guān)性并不強的交叉學(xué)科知識才能解決。經(jīng)濟社會發(fā)展所產(chǎn)生的復(fù)雜問題，導(dǎo)致人才市場需求結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，各行各業(yè)對具有跨學(xué)科視野和思維、知識綜合和系統(tǒng)集成能力的高層次人才需求越來越大。

（三）研究生教育改革發(fā)展的需要

跨學(xué)科研究生培養(yǎng)已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑。世界各國大學(xué)積極深化教育改革，建立跨學(xué)科課題組和跨院系委員會等多種組織形式，推動跨學(xué)科研究生培養(yǎng)。例如：美國麻省理工學(xué)院、英國劍橋大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等世界眾多著名大學(xué)也通過建立跨學(xué)科研究中心等，進行跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的探索與實踐。

二、行業(yè)特色大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)存在的問題

行業(yè)特色大學(xué)誕生于中華人民共和國建立初期。近70年來，隨著中國高等教育體制的改革與發(fā)展，大多已由原來的“專門學(xué)院”發(fā)展成為多科性大學(xué)，但相對來說，仍存在學(xué)科面較窄、學(xué)科相對單一、優(yōu)勢學(xué)科少等局限。面對學(xué)科高度綜合又高度分化的科技發(fā)展時代特征，培養(yǎng)具備從事跨學(xué)科研究能力的高層次人才已成為研究生教育發(fā)展的必然趨勢，行業(yè)特色大學(xué)由于其自身的發(fā)展歷程，在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方面表現(xiàn)出一定的不足，制約了其高層次拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（一）跨學(xué)科研究生培養(yǎng)機制有待健全

一方面，行業(yè)特色大學(xué)內(nèi)的研究生培養(yǎng)、資源配置、科研組織等，多是以基于學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)劃分的院系進行組織管理，雖有利于學(xué)科專業(yè)化及理論知識的深化和細分領(lǐng)域的深耕，但由于其學(xué)科專業(yè)劃分的“精細化”，各學(xué)科經(jīng)過長期發(fā)展和積累，形成了固有的學(xué)科研究方法和研究領(lǐng)域，客觀上抑制了不同學(xué)科間人員和資源的整合與共享，要想實現(xiàn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)和科學(xué)研究，可能導(dǎo)致原有體系中“既得利益”學(xué)者不愿接受[1]。

另一方面，盡管行業(yè)特色大學(xué)隨著經(jīng)濟社會和科技的發(fā)展而發(fā)展，在保持原有特色優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷地拓展學(xué)科領(lǐng)域和促進學(xué)科交叉，催生新的學(xué)科增長點，但由于其本身的“單一學(xué)科”模式局限，導(dǎo)致其新增設(shè)的部分交叉學(xué)科仍然是依附于傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)科間交叉融合不夠充分[2]，跨學(xué)科的交流與合作難以有效形成，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)機制難以取得實質(zhì)性成效。

（二）導(dǎo)師跨學(xué)科指導(dǎo)能力有待增強

在相對長的一段時期，行業(yè)特色大學(xué)的師資隊伍主要來自本?；蛐袠I(yè)內(nèi)院校的畢業(yè)生，形成了有效的“傳幫帶”關(guān)系，對學(xué)科發(fā)展起到了積極作用，但同時也帶來了教師們學(xué)科結(jié)構(gòu)基本相同、知識理論體系基本相似，樂于堅守自身的學(xué)科立場從事教學(xué)和科研，習(xí)慣于學(xué)科的知識體系、研究范式和研究領(lǐng)域，不愿突破學(xué)科邊界進行挑戰(zhàn)性研究等問題，導(dǎo)致教師視野相對狹窄、學(xué)科間對話愈加難以展開[3]。

在指導(dǎo)研究生方面，也傳承“師傅帶徒弟”的方式，運用學(xué)科內(nèi)固有的研究方法和研究范式，在熟悉的領(lǐng)域開展科學(xué)研究，對開展跨學(xué)科指導(dǎo)研究生的研究意愿和能力不強。同時，由于缺乏明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，從事跨學(xué)科研究的研究生學(xué)位論文在送審和抽檢過程中，更容易出現(xiàn)評審專家對學(xué)位論文的評價有失偏頗的情況，這在一定程度上降低了導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展跨學(xué)科選題和研究的動力。

（三）高水平課程教學(xué)體系有待完善

一方面，行業(yè)特色大學(xué)在建校之初的任務(wù)就是為專門的行業(yè)培養(yǎng)專門的人才，學(xué)科專業(yè)設(shè)置過于細分，課程設(shè)置更強調(diào)專門化，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系的“單一性”。這一觀念隨行業(yè)特色大學(xué)的發(fā)展而有所改變，但對行業(yè)特色大學(xué)的人才培養(yǎng)還是帶來較大影響，時至今日，對研究生具備系統(tǒng)連貫、交叉融合的知識結(jié)構(gòu)重視程度仍然不夠，課程設(shè)置與教學(xué)安排只注重學(xué)科自身領(lǐng)域，存在“各自為政”的現(xiàn)象。

另一方面，教師們存在重科研輕教學(xué)的傾向，還認(rèn)為研究生培養(yǎng)主要是科研訓(xùn)練，無須上課，不愿花精力在課程教學(xué)上，課程內(nèi)容陳舊、學(xué)科前沿知識更新緩慢，“灌輸式”教學(xué)方式仍然普遍。研究生成為被動學(xué)習(xí)的客體，知識結(jié)構(gòu)和知識體系相對“單一”，學(xué)科視野不夠?qū)拸V，思維方式不夠發(fā)散。

三、行業(yè)特色大學(xué)開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的途徑

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速興起，人才日益成為影響國家間科技和綜合國力競爭力的重要因素。而跨學(xué)科研究生是培養(yǎng)高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑之一，有助于國家高水平科技自立自強。行業(yè)特色大學(xué)應(yīng)主動作為，積極推進跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟社會和科技發(fā)展對高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。為此，我們提出以下三條跨學(xué)科研究生培養(yǎng)途徑。

（一）整合多學(xué)科資源，建設(shè)高水平跨學(xué)科研究平臺

建設(shè)高水平跨學(xué)科研究平臺有助于融合學(xué)科優(yōu)勢、匯聚多學(xué)科力量，提高承接重大科研項目、攻克重大科學(xué)問題和解決社會復(fù)雜問題的能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，產(chǎn)生重要科研成果，催生新興交叉學(xué)科，這已獲得人們的廣泛共識。借助優(yōu)勢學(xué)科，整合多學(xué)科資源，突破原有基于院系的學(xué)科組織形式，建設(shè)高水平跨學(xué)科平臺，開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)有助于行業(yè)特色大學(xué)構(gòu)建更加良好的學(xué)科體系和育人體系。

依托高水平跨學(xué)科研究平臺，有組織地匯聚來自不同院系、不同學(xué)科的導(dǎo)師和研究生組成研究團隊，聯(lián)合申請國家重大重點項目，開展基礎(chǔ)前沿研究和解決核心關(guān)鍵技術(shù)問題，從多學(xué)科的角度進行理論創(chuàng)新和技術(shù)攻關(guān)，營造跨學(xué)科開展研究的良好氛圍，探索建立健全跨院系的資源組織和成果共享機制。在這一過程中，自然會形成不同學(xué)科的導(dǎo)師和導(dǎo)師之間、導(dǎo)師和研究生之間、研究生和研究生之間的多次反復(fù)交流探討，激發(fā)創(chuàng)新靈感，碰撞出新的思想火花或新的解決方案，形成實質(zhì)性的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，突破“單一”的研究生學(xué)科專業(yè)教育框架。

借助實體性的跨學(xué)科平臺，成立相應(yīng)的學(xué)術(shù)分委員會和學(xué)位分委員會等學(xué)術(shù)組織，對從事跨學(xué)科研究教師的職稱晉升、研究生學(xué)位論文等的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)等進行改革創(chuàng)新，完善以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)的原有教師評價體系和人才培養(yǎng)模式，激發(fā)導(dǎo)師主動積極地開展跨學(xué)科研究和跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，實現(xiàn)從招生到學(xué)位答辯等所有環(huán)節(jié)跨學(xué)科培養(yǎng)的真正融合，并在跨學(xué)科研究與研究生培養(yǎng)過程中催生新的學(xué)科增長點，產(chǎn)生新興交叉學(xué)科，形成新的具有特色和優(yōu)勢的研究生培養(yǎng)思路與培養(yǎng)路徑[4]。

（二）推進開放式辦學(xué)，組建跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)團隊

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識的生產(chǎn)模式發(fā)生了極大改變，大學(xué)已不再是知識生產(chǎn)的唯一場所，許多新興知識和創(chuàng)新成果在大學(xué)之外的科研院所和企業(yè)等組織機構(gòu)中產(chǎn)生。而研究生教育融知識傳授、知識創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)化于一體，任何單一主體不可能掌握所有研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的全部資源[5]。這就對傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的研究生指導(dǎo)方式帶來巨大挑戰(zhàn)，為組建由不同學(xué)科、不同領(lǐng)域和不同背景的專家組成的導(dǎo)師團隊，使其協(xié)同指導(dǎo)研究生奠定基礎(chǔ)。

行業(yè)特色大學(xué)要充分發(fā)揮與行業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢，積極聘請行業(yè)領(lǐng)域的知名專家作為校內(nèi)的兼職教授，通過項目合作方式，與校內(nèi)導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，聯(lián)合指導(dǎo)研究生，注重培養(yǎng)研究生學(xué)用結(jié)合、解決實際復(fù)雜問題的能力。還要大力推進與行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國內(nèi)知名研究所和企業(yè)建立高水平的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，將源自企業(yè)的研發(fā)任務(wù)作為研究生的研究課題，構(gòu)建以校企雙導(dǎo)師為主的導(dǎo)師團隊，形成“校內(nèi)+校外”有機協(xié)同的研究生指導(dǎo)模式，充分發(fā)揮校企導(dǎo)師各自的優(yōu)勢，使研究生將理論知識運用于實踐，解決行業(yè)或企業(yè)面臨的關(guān)鍵技術(shù)和復(fù)雜技術(shù)問題，使其畢業(yè)即能真正“上手工作”，實現(xiàn)“學(xué)中干”與“干中學(xué)”的有機結(jié)合，促進研究生學(xué)習(xí)和整合多學(xué)科知識解決實際問題能力的提升。

行業(yè)特色大學(xué)還要發(fā)揮自己的優(yōu)勢學(xué)科，積極聘請國外知名大學(xué)和科研機構(gòu)的專家作為兼職教授，與校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)研究生;或積極選派優(yōu)秀研究生到國外知名大學(xué)和科研機構(gòu)進行聯(lián)合培養(yǎng)，讓研究生接受不同教育背景和不同文化背景的導(dǎo)師指導(dǎo)，使研究生突破其固有的思維方式和視野局限，提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和跨文化交流能力。在此學(xué)習(xí)過程中，研究生具有了跨學(xué)科、跨國別和跨文化的知識背景和學(xué)術(shù)經(jīng)歷，形成更加包容的胸襟、開闊的視野和多角度的思考方式，提升其與人共處、溝通協(xié)調(diào)的能力。

（三）加強課程教學(xué)改革，打造高水平跨學(xué)科課程體系

課程教學(xué)有利于研究生系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和研究方法，課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎研究生的培養(yǎng)品質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新能力的提升。建設(shè)高水平跨學(xué)科課程體系，有助于研究生掌握多學(xué)科知識體系，促進研究生形成跨學(xué)科的思維模式，增強其多角度解決問題的能力。

行業(yè)特色大學(xué)要結(jié)合科技發(fā)展趨勢和經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的需求，強化按一級學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)位類別制定研究生培養(yǎng)方案，堅持基礎(chǔ)性、交叉性、前沿性和系統(tǒng)性原則設(shè)置課程。在開設(shè)學(xué)科核心模塊課程的基礎(chǔ)上，多開設(shè)高水平跨學(xué)科綜合課程，拓展課程領(lǐng)域，豐富課程內(nèi)容。還要積極利用校外資源，通過“研究生人文教育與學(xué)術(shù)交流月”“暑期學(xué)?！钡?，集中邀請國內(nèi)外高校、科研院所和企事業(yè)單位的著名專家到校講授高水平前沿綜合課程、人文素質(zhì)教育課程、企業(yè)管理課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，保證研究生選修不同門類、不同學(xué)科領(lǐng)域課程的機會，實現(xiàn)研究生選課可以不受學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的限制，在交叉與整合的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)不同學(xué)科之間的相互對話、跨越和融合[6]。

深入推進課程教學(xué)改革，強化課程教學(xué)方式的創(chuàng)新，將“研”貫穿于課程教學(xué)全過程。積極推進小班教學(xué)、案例教學(xué)、項目制教學(xué)等研討式教學(xué)模式。一是促使教師改變單向傳輸知識的課程教學(xué)方式，形成師生互動的雙向交流學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)師更加注重如何引導(dǎo)研究生主動學(xué)習(xí)和思考，會提出問題，會分析問題，會解決問題。二是督促教師更新教學(xué)內(nèi)容，將科技創(chuàng)新與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，更多地將其他學(xué)科知識融入本學(xué)科的知識體系中傳授給研究生，促進研究生更多了解本學(xué)科和其他學(xué)科的知識、發(fā)展態(tài)勢和前沿動態(tài)。三是選樹典型，推廣啟發(fā)性和探究式教學(xué)方式，促進研究生學(xué)習(xí)和運用多學(xué)科知識，形成具有從主動學(xué)習(xí)知識到靈活運用知識，進而再創(chuàng)造知識的能力。

研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。行業(yè)特色大學(xué)在我國研究生教育體系中具有重要地位，面對不同學(xué)科間交叉融合日益密切的時代特征，掌握單一學(xué)科知識的人才難以解決經(jīng)濟社會和科技發(fā)展中日趨復(fù)雜的問題，必須在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文評價和管理機制等方面進行積極探索，形成有特色的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，全面提升高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動適應(yīng)新時代國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和社會對高層次拔尖創(chuàng)新人才的需求。

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Research on Interdisciplinary Postgraduate Training Model in Universities with Industry Characteristics

PENG Ming-xiang， LONG Yu， ZHOU Yong

（Graduate School， University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan 611731， China）

Abstract： Faced with the increasingly significant cross-and-fusion between disciplines in the new era， interdisciplinary postgraduate training has become an important trend in the reform and development of postgraduate education all over the world. On the basis of analyzing the practical significance and the existing problems of interdisciplinary postgraduate training， the measures for universities with industry characteristics to vigorously promote the interdisciplinary postgraduate training are proposed： establishing interdisciplinary research platforms by taking advantageous disciplines as the main body to promote the formation of a good atmosphere for interdisciplinary postgraduate training; setting up an interdisciplinary and cross-job postgraduate tutor teams by giving full play to the ?advantages of the close combination with the industry and the characteristic disciplines to enhance the ability of postgraduates to solve interdisciplinary problems; setting up high-level interdisciplinary integrated courses and constructing interdisciplinary research curriculum systems for postgraduates to build up their interdisciplinary knowledge system and interdisciplinary thinking mode.

Key words： universities with industry characteristics; interdisciplinary training; postgraduate education