落實(shí)初中科學(xué)核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐研究

趙簪

摘要：核心素養(yǎng)教育能幫助學(xué)生把課堂知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于日常生活之中，進(jìn)而培養(yǎng)解題的能力，達(dá)到了學(xué)以致用的科學(xué)教育目的。但在應(yīng)試教學(xué)的嚴(yán)重影響下，使得初中科學(xué)教育過于表面化和形式化。所以，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生自己探索科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而投身到學(xué)習(xí)中，以提高的科研素養(yǎng)。由于學(xué)生普遍有著好奇和求知欲強(qiáng)烈的特性，在初中科技課程中，老師可以開展科學(xué)知識(shí)預(yù)熱、組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探索、引導(dǎo)學(xué)生反思與創(chuàng)造，并幫助學(xué)生掌握科普知識(shí)等方式，以推動(dòng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

引言：深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生批判性地掌握科學(xué)知識(shí)，并建立高階思考方法，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)形成與轉(zhuǎn)化。但是很多學(xué)習(xí)者卻一味追隨老師學(xué)習(xí)結(jié)果，處在淺層學(xué)的初級(jí)階段，或者僅僅在老師的督促下被動(dòng)地記憶科學(xué)知識(shí)，而不能深刻掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而很容易遺漏了所學(xué)內(nèi)容。核心素質(zhì)是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中所需要的基本學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在核心素質(zhì)下，構(gòu)建初中科技深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)能有效充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研興趣，通過積極質(zhì)疑科學(xué)知識(shí)，深度掌握與了解科學(xué)技術(shù)，有效提高了學(xué)生的科研水平。

一、初中語科學(xué)深度教學(xué)的意義

1、核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

核心素質(zhì)要求學(xué)生可以在課堂教學(xué)中懂得學(xué)習(xí)、求知、實(shí)踐、合作，從而形成了與課程發(fā)展有關(guān)的科學(xué)基本知識(shí)與技巧，為學(xué)校奠定了明確的科學(xué)發(fā)展方向。而培育學(xué)生的科學(xué)核心素質(zhì)則是根據(jù)新課改對(duì)初中科學(xué)教育的需要，在課堂中，老師必須了解到學(xué)生在科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與課程理解上存在的差距，必須按照學(xué)生的思想特點(diǎn)與邏輯習(xí)慣思考教育問題。同時(shí)老師必須給學(xué)生創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，并有效處理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，必須考慮學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)需要才能有效推動(dòng)科學(xué)核心素質(zhì)的發(fā)展。通過在核心素質(zhì)下進(jìn)行初中生科技深入學(xué)習(xí)，就可以提高學(xué)生的科技意識(shí)水平，從而訓(xùn)練學(xué)生科技綜合創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)了初中生科技教育的實(shí)效性。

2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，定位教學(xué)內(nèi)容

“深度學(xué)習(xí)”不同于“加深難度”，難易是根據(jù)學(xué)習(xí)者群體的接收學(xué)習(xí)能力來說，不同層次的學(xué)習(xí)者群體對(duì)同一種內(nèi)容的認(rèn)知有所差別，是根據(jù)相同水準(zhǔn)的內(nèi)容深刻發(fā)掘其后面所暗含的隱性信息價(jià)值，有利于高階思維的快速發(fā)展，有助于學(xué)習(xí)者群體對(duì)知識(shí)點(diǎn)的建立，最后進(jìn)行轉(zhuǎn)化，起到“舉一反三”的教學(xué)效果。所以，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容并不能單純地?cái)U(kuò)大知識(shí)容量和增加難易系數(shù)，而應(yīng)該根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在滿足學(xué)習(xí)者群體年齡特征和認(rèn)知水準(zhǔn)的前提下設(shè)定合理、適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，以啟發(fā)學(xué)習(xí)者群體們形成敏銳觀察的科學(xué)意識(shí)。所以，唯有以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)規(guī)范才能對(duì)教材做出精確的定位。

3、深度教學(xué)可以進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)

初中生科學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，老師要運(yùn)用學(xué)生周圍的科學(xué)現(xiàn)象，來啟迪學(xué)生的科學(xué)思考能力。而多數(shù)中學(xué)生并沒有實(shí)踐探究和創(chuàng)造實(shí)踐的能力，對(duì)科學(xué)知識(shí)探索興致也不高，不利于學(xué)生科技核心素質(zhì)的培育。因此，教師們可以把核心素養(yǎng)和深入學(xué)習(xí)融為一體，從深度掌握與認(rèn)知中激發(fā)學(xué)生的有效思維，從而克服了初中生在科技教育中出現(xiàn)的問題。所以，通過在核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中生科技教育深入學(xué)習(xí)，就可以提高學(xué)生的科技意識(shí)水平，訓(xùn)練學(xué)生科技綜合創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)了初中生科技教育的實(shí)效性。

二、初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

1、知識(shí)預(yù)熱，引導(dǎo)高階思維

深入學(xué)習(xí)并非使學(xué)習(xí)者完全掌握難度很大的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是深入地發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的含義，由此來發(fā)展學(xué)生的科研思路，推動(dòng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)形成與轉(zhuǎn)化。在初中科學(xué)課堂中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，老師們不要只希望增加內(nèi)容、提高復(fù)習(xí)難度，而且要根據(jù)新課程改革的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，用有趣的課前引導(dǎo)與預(yù)熱時(shí)間知識(shí)點(diǎn)，減輕了學(xué)員的復(fù)習(xí)難度，由此來培養(yǎng)學(xué)生的高階思路，讓學(xué)員在課堂迅速地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。這樣，老師們才能利用有趣、幽默的方法開展知識(shí)預(yù)熱活動(dòng)，給學(xué)員們創(chuàng)造感受與探索的機(jī)遇，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖

教學(xué)中引入的方法很多，究竟怎樣的導(dǎo)入方法更能夠促使學(xué)生進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)呢？老師還需要?jiǎng)?chuàng)造情景以刺激學(xué)生形成“認(rèn)知沖突”，激發(fā)問題意識(shí)。例如：講解“電流的磁效果”這節(jié)上課時(shí)，老師細(xì)心設(shè)置了一種有意思的探索“炒豆之謎”的情景向每個(gè)學(xué)生發(fā)出提問：假如將一定量的紅豆和綠豆放到一塊炒，并且往盤子里一倒，有不會(huì)可以紅豆和綠豆很自然分離？學(xué)員依據(jù)生活實(shí)踐斷定這是完全不能出現(xiàn)的事。接著，老師演示一種“小魔法”，它在學(xué)員們的眼前把紅豆和綠豆在瞬間分為了二堆。此時(shí)，學(xué)員們驚異于眼前不可思議的現(xiàn)象，在疑惑的同時(shí)立刻產(chǎn)生了積極的思想，激起了探索其中奧妙的激情。學(xué)員們推測這種通電的“小裝置”應(yīng)與磁石同樣富有磁力。同時(shí)在學(xué)習(xí)者的大腦中，正經(jīng)歷著搜索知識(shí)、獲取信息、建立假說、邏輯推理等錯(cuò)綜復(fù)雜的過程。所以，創(chuàng)造一種真正的有挑戰(zhàn)性的問題情景是把學(xué)員們帶入深刻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

導(dǎo)運(yùn)用靈活方法解決生活中的問題，倡導(dǎo)采取多種方法解決實(shí)際問題。如果老師引導(dǎo)學(xué)生們嘗試設(shè)計(jì)出其他辦法，學(xué)生們也將帶著問題積極地主動(dòng)進(jìn)行深入探討，在以小組形式交流探討的過程中，大大提升思維品質(zhì)。由此可見，教師的深層追問突破了學(xué)習(xí)者的思想限制，極大拓展了學(xué)習(xí)者思維的寬廣與縱深。學(xué)習(xí)者們不僅滿足于尋找一個(gè)提問的方法，而且形成了從多方位思考問題、尋求多元解決方式的意識(shí)。特別是，對(duì)學(xué)習(xí)者們進(jìn)行了意識(shí)的遷移，從問題的解決方式中得到了啟示，試著把某個(gè)事件和另一種事件作了對(duì)比，把從一種提問的處理方式中遷移到了另一種提問的處理中。把"提問"貫穿于科學(xué)探索活動(dòng)的始終，將極大增強(qiáng)科學(xué)課堂的實(shí)效性。

結(jié)束語：總而言之，在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師們應(yīng)積極建立初中階段科學(xué)深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的復(fù)習(xí)層次，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中科技深度復(fù)習(xí)中，老師要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，預(yù)熱課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作地探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用反思的方式解構(gòu)深化知識(shí)，以發(fā)展他們的科技核心素質(zhì)。

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