互動(dòng)式教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

朱亮正

互動(dòng)式教學(xué)指的是“教”“學(xué)”相輔相成的授課形式，確?！敖獭薄皩W(xué)”能互相促進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體性，在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)師生關(guān)系，優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)共振，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，互動(dòng)式教學(xué)價(jià)值由此凸顯出來(lái)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏快，教師存在輕視互動(dòng)的問(wèn)題，面臨“教”“學(xué)”割裂的風(fēng)險(xiǎn)，這將降低高中語(yǔ)文知識(shí)傳授的有效性。本文通過(guò)高中語(yǔ)文課上互動(dòng)式教學(xué)方略，以期為提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)在高中語(yǔ)文課堂上組織開(kāi)展的價(jià)值如下：其一，拉近師生距離，助力教師收集剖析學(xué)情所需信息，為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方案提供依據(jù)，努力實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”并軌的目標(biāo);其二，活躍課堂氛圍，扭轉(zhuǎn)“苦學(xué)”局面，營(yíng)造愉悅輕松的語(yǔ)文求知氛圍，通過(guò)互動(dòng)探究解放學(xué)生思想，使學(xué)生敢想敢說(shuō)，在此過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)并強(qiáng)化核心素養(yǎng)，如語(yǔ)言應(yīng)用能力、人文修養(yǎng)等;其三，加強(qiáng)教學(xué)改革，基于互動(dòng)式教學(xué)擴(kuò)寬授課渠道，多角度完成高中語(yǔ)文育人任務(wù)，教師還可累積經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)方案，確保語(yǔ)文教學(xué)始終以學(xué)生為主?；诖耍瑸橥苿?dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展，探析教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法育人的方略顯得尤為重要。

一、高中語(yǔ)文課互動(dòng)式教學(xué)的要點(diǎn)

（一）理論扎實(shí)

教師理解互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵是運(yùn)用該舉措育人的先決條件。合作教育論指出師生相互尊重可優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生心理壓力較低，把教師看作伙伴，能更加信賴(lài)教師，利于教師通過(guò)互動(dòng)傳導(dǎo)知識(shí)，消除語(yǔ)文知識(shí)輸出阻力。羅杰斯教學(xué)觀的重點(diǎn)是學(xué)生為課堂的主體，教師通過(guò)與之互動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，在雙方關(guān)系和諧及情感態(tài)度正面的基礎(chǔ)上高效育人，期間用到多元智能理論，可助推學(xué)生語(yǔ)文課上個(gè)性化發(fā)展。立德樹(shù)人理論要求教學(xué)實(shí)踐育人為本，互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)人能力、自主學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可增強(qiáng)思維能力、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力等素養(yǎng)。為使高中語(yǔ)文課互動(dòng)式教學(xué)更為高效，教師要理解上述理論，同時(shí)將育人為本視為重點(diǎn)，用學(xué)生有期待、想?yún)⑴c、感興趣的形式組織開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，繼而為高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落地奠定基礎(chǔ)。

（二）課標(biāo)指引

新課標(biāo)是互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)合理設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出，教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步拔高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)具備較強(qiáng)的探究能力、審美能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力，且科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)能同步增強(qiáng)?；诖?，教師要將課標(biāo)與互動(dòng)式教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，發(fā)揮相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的育人功能，注重學(xué)生個(gè)性化、均衡性、全方位成長(zhǎng)，基于互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)建有序且開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生可在互動(dòng)中不斷發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生分享閱讀感受，圍繞中心思想積極交互，還可跟隨輕音樂(lè)朗讀，營(yíng)造樂(lè)讀氛圍，在體悟人文情感的同時(shí)感受詩(shī)意，領(lǐng)略詩(shī)文之美，達(dá)到學(xué)生審美能力、人文修養(yǎng)同步強(qiáng)化的語(yǔ)文教學(xué)目的，繼而在課標(biāo)指引下提高互動(dòng)式教學(xué)有效性。

（三）教材為基

教材為師生互動(dòng)提供了支點(diǎn)，師生可圍繞教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、解決并研究問(wèn)題，使互動(dòng)式教學(xué)事半功倍，增強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)性、實(shí)時(shí)性、有效性。例如，教師在進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞詩(shī)句音節(jié)劃分、修辭手法分析、詩(shī)文鑒賞等方面加強(qiáng)互動(dòng)，為學(xué)生活躍思維、語(yǔ)言組織與表達(dá)、質(zhì)疑反思提供抓手，以免互動(dòng)式教學(xué)一盤(pán)散沙，有效集聚學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，共享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得啟發(fā)，對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入，繼而提升高中語(yǔ)文課的教學(xué)水平?；诮滩牡幕?dòng)式教學(xué)活動(dòng)成功之處在于師生能?chē)@教材溝通交流，這就需要學(xué)生先閱讀課文，對(duì)文本有自己的理解，在互動(dòng)中能闡述觀點(diǎn)，并在他人觀點(diǎn)啟發(fā)下反思、質(zhì)疑、總結(jié)，增強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)展性，為核心素養(yǎng)全面發(fā)展給予支持。

二、互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)在高中語(yǔ)文課上組織開(kāi)展的原則

（一）主動(dòng)性原則

在互動(dòng)式教學(xué)理論支撐下，教師要打造突出學(xué)生核心地位的課堂，給學(xué)生足夠時(shí)間讀、思、達(dá)、做，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《燭之武退秦師》教學(xué)時(shí)可將思維導(dǎo)圖展示在電子白板上，列出通假字、古今異義、詞類(lèi)活用等關(guān)鍵詞，為學(xué)生閱讀課文并完善導(dǎo)圖提供抓手，而后指引學(xué)生分享導(dǎo)圖填充結(jié)果，學(xué)生可補(bǔ)充作答，使思維導(dǎo)圖在學(xué)生的努力下覆蓋范圍更廣，助力學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，繼而在語(yǔ)文課上始終突出學(xué)生的核心地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并增強(qiáng)思維能力。值得一提的是，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)個(gè)性化較強(qiáng)，不同的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出有一定差異的導(dǎo)圖，加之導(dǎo)圖并無(wú)統(tǒng)一答案，所以引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)思維碰撞的功能性更強(qiáng)，還可學(xué)習(xí)成果互補(bǔ)，在提供公平、民主的互動(dòng)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展，提高互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）計(jì)劃性原則

互動(dòng)式教學(xué)雖學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)自由民主，但課堂過(guò)度自由會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會(huì)因思維過(guò)于發(fā)散而無(wú)法達(dá)成求知目標(biāo)。讓學(xué)生自由探究并不等同于放縱學(xué)生，適度的約束與指引利于學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中有更多收獲?；诖?，語(yǔ)文教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生有效互動(dòng)、積極探究、共同成長(zhǎng)鋪平道路。例如，教師在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》教學(xué)時(shí)，可推行“互動(dòng)式+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的育人計(jì)劃，將翻譯課文、分角色朗讀、改編“課本劇”視為學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能在翻譯課文時(shí)圍繞“采、具、距”等通假字進(jìn)行討論，還可對(duì)“山東、為壽、婚姻、細(xì)說(shuō)”等古今異義的詞語(yǔ)加以解釋?zhuān)ㄟ^(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)加深“名作狀”“名作動(dòng)”等詞類(lèi)活用知識(shí)的理解，繼而指引學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究有計(jì)劃地完成課文翻譯學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)“互動(dòng)式+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”育人計(jì)劃的有效推行落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（三）綜合性原則

除圍繞教材育人外，高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)還需引入教材以外的內(nèi)容，使該育人活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)講吸引力、趣味性、知識(shí)性更強(qiáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新探究，使互動(dòng)式學(xué)習(xí)渠道隨之拓展。例如，教師在進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)時(shí)，可將有關(guān)歷史資料引入語(yǔ)文課堂，一方面作為群文閱讀素材，指引學(xué)生探析該歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響，對(duì)魏士毅、楊德群、張靜淑、韋杰三等烈士的光榮事跡有所了解，另一方面作為學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)的靈感來(lái)源，在圍繞閱讀素材討論的同時(shí)滲入家國(guó)情懷，讓學(xué)生體悟身為學(xué)子的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，能在交流互動(dòng)中激蕩愛(ài)國(guó)情感，并將德育與語(yǔ)文教學(xué)融合在一起，助力學(xué)生道德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)共同發(fā)展，使高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)更有意義。

三、高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐阻力

為使互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)能在語(yǔ)文課上有效展開(kāi)，教師需明晰實(shí)踐阻力之所在，為進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)實(shí)效性指明方向。第一，師生互動(dòng)中學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，教師不注重指引學(xué)生思考與表達(dá)，沿用口傳心授教育思想，使部分學(xué)生很難融入語(yǔ)文探究性教育活動(dòng)，無(wú)法跟住教師思路，師生互動(dòng)鏈路處于割裂狀態(tài)，還會(huì)拉開(kāi)學(xué)生間的距離，不利于全體學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng);第二，教師育人形式較為單一，在互動(dòng)中以提問(wèn)為主，同時(shí)問(wèn)題具有封閉性，許多學(xué)生能大致猜到教師期待的答案并作答，無(wú)法通過(guò)師生互動(dòng)各抒己見(jiàn)，不僅很難構(gòu)建活躍度、開(kāi)放性較高的語(yǔ)文課堂，還會(huì)使學(xué)生思考能力、邏輯思維等能力發(fā)展受阻，降低語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)實(shí)效性;第三，師生互動(dòng)范圍較窄，互動(dòng)主題單一，教師僅利用課文指引學(xué)生探究，使語(yǔ)文教材的人文性隨之減弱，互動(dòng)的主要目的乃至唯一目的是語(yǔ)文知識(shí)輸出，使語(yǔ)文教材素質(zhì)教育功能隨之弱化，不利于學(xué)生在語(yǔ)文課上全方位成長(zhǎng);第四，教評(píng)不講究方式方法，基于互動(dòng)式教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不具備診斷、反饋、促學(xué)等功能作用，使教師不能通過(guò)評(píng)價(jià)與學(xué)生高效交互，有些教師還存在評(píng)價(jià)用語(yǔ)過(guò)激的問(wèn)題，不注重學(xué)生是否能接受評(píng)價(jià)內(nèi)容，甚至?xí)o處于青春期的高中生帶來(lái)一些心理上的傷害，語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)心理健康指導(dǎo)效果欠佳，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生排斥情緒，在課上不愿發(fā)言，教師很難通過(guò)互動(dòng)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中讓語(yǔ)文知識(shí)入腦入心，教育指導(dǎo)性較差，降低了高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量。

四、高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）革新理念，奠定互動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)

互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生讀、思、達(dá)、做的過(guò)程就是教師推行陶行知“六大解放”育人理念的過(guò)程，能確保學(xué)生在身心解放的狀態(tài)下自由探究，在互動(dòng)中全情投入，獲得感性認(rèn)知，從語(yǔ)文知識(shí)中汲取個(gè)性化成長(zhǎng)動(dòng)能。陶行知教育理念在新時(shí)代具有加強(qiáng)立德樹(shù)人的價(jià)值，值得在高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生聯(lián)想到生活中的美景，借鑒文中描寫(xiě)荷葉的段落結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，先交代要描寫(xiě)的事物，再進(jìn)一步擴(kuò)展性描寫(xiě)，用擬人、比喻等修辭方法生動(dòng)展現(xiàn)客觀事物，繼而在陶行知“生活即教育”理念加持下進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。在學(xué)生仿寫(xiě)的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景深入解析文本內(nèi)涵，以“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里”為例，通過(guò)探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者雖有喜悅之感，但卻用了“好像”進(jìn)行修飾，說(shuō)明如此喜悅的感受建立在虛幻的自我慰藉之上，在現(xiàn)實(shí)的羈絆中享受片刻安寧，使學(xué)生可通過(guò)師生互動(dòng)感受到作者內(nèi)心的吶喊與惶惑，體會(huì)作者想要內(nèi)心安寧超脫現(xiàn)實(shí)卻無(wú)法做到的復(fù)雜情緒，透過(guò)景色看到那個(gè)特殊時(shí)代在作者心頭留下的印記，使學(xué)生可在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化閱讀理解能力。

（二）方法創(chuàng)新，挖掘互動(dòng)式教學(xué)潛力

互動(dòng)式教學(xué)從表面上看是師生互動(dòng)的一種手段，教師可通過(guò)安排任務(wù)、提出問(wèn)題指引學(xué)生交流、質(zhì)疑、反思、歸納，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。新時(shí)代教法創(chuàng)新大勢(shì)所趨，教師要從更多的角度出發(fā)挖掘互動(dòng)式教學(xué)潛力，使學(xué)生能在語(yǔ)文課上收獲頗豐。例如，教師在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)時(shí)可采用“互動(dòng)式+信息化”的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生介紹馬丁·路德·金，從影視片段、紀(jì)錄片、人物傳記等角度切入了解這位黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，使學(xué)生能更好地理解本文。將視頻資料視為與學(xué)生互動(dòng)的載體之一，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀探討自主性，在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，突出了語(yǔ)文課上學(xué)生主體地位，使互動(dòng)式教學(xué)更為高效。相較于教師講解馬丁·路德·金的歷史，教師準(zhǔn)備視頻資料供學(xué)生自主瀏覽更利于其思考與討論，視頻帶給學(xué)生思想及視覺(jué)的沖擊性更強(qiáng)，能喚起學(xué)生抒發(fā)己見(jiàn)的欲望，繼而活躍語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)氣氛。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)資源并非多多益善，以免對(duì)學(xué)生帶來(lái)干擾，使之無(wú)法圍繞教師布置的任務(wù)或提出的問(wèn)題探討?；诖耍處熞丫W(wǎng)絡(luò)資源的篩選與運(yùn)用看作互動(dòng)式教學(xué)計(jì)劃規(guī)設(shè)的一部分，有目的、有方法地使用網(wǎng)絡(luò)資源并帶給學(xué)生啟發(fā)，助學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中加強(qiáng)語(yǔ)言組織能力、信息處理能力、邏輯思維能力等素養(yǎng)。

（三）課程延展，吸引學(xué)生多角度互動(dòng)

語(yǔ)文教材本身的互動(dòng)性較差，教師可通過(guò)課程延展吸引學(xué)生表達(dá)、探討、實(shí)踐，使高中語(yǔ)文課堂綜合性、生本性、趣味性能不斷提高。例如，教師在進(jìn)行《蘭亭集序》教學(xué)時(shí)，可從書(shū)法、文學(xué)“雙璧”的角度著手，將本課相關(guān)王羲之墨寶圖片展示在電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生賞析，豐富師生互動(dòng)渠道，基于美育導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，將文章中的自然之美、書(shū)法之美及作者的思想感情、道德情操融合在一起，使本課內(nèi)容更加立體多面，師生互動(dòng)視角更為開(kāi)闊，達(dá)到通過(guò)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)有效填補(bǔ)育人內(nèi)容并提高互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量的目的。值得一提的是，高中語(yǔ)文課程延展應(yīng)具有層級(jí)性，應(yīng)在互動(dòng)式教學(xué)中滲透差異教育理論，為每名學(xué)生參與互動(dòng)提供均等的機(jī)會(huì)，確保延展性?xún)?nèi)容通俗易懂并與學(xué)情對(duì)接。為了做到這一點(diǎn)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)微課，體現(xiàn)出微課內(nèi)容豐富、形式多樣、時(shí)間短及生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生互動(dòng)探究帶來(lái)積極影響，發(fā)揮微課強(qiáng)化學(xué)生信息處理能力、人文修養(yǎng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)的互動(dòng)式教學(xué)作用。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)在互動(dòng)式教學(xué)中屬于師生交流的形式之一。高中生處于青春期，內(nèi)心感受復(fù)雜，對(duì)外界的評(píng)價(jià)較為敏感，容易因他人的評(píng)價(jià)而感到壓力較大。對(duì)此，教師要樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，把批評(píng)、評(píng)價(jià)的功能區(qū)分開(kāi)來(lái)，不在課上隨意批評(píng)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中引入賞識(shí)教育理論，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，指引學(xué)生相信自己，能在課上敢于表達(dá)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)其敞開(kāi)心扉，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高互動(dòng)式教學(xué)綜合質(zhì)量。除注意學(xué)情評(píng)價(jià)客觀、謹(jǐn)慎、科學(xué)外，教師還要加強(qiáng)自評(píng)，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)阻力并探尋攻克對(duì)策，繼而推動(dòng)高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為使高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量能不斷提高，教師需把理論扎實(shí)、課標(biāo)指引、教材為基視為育人的要點(diǎn)，在課上實(shí)施主動(dòng)性原則、計(jì)劃性原則、綜合性原則，在此前提下立足語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教法，將新理念、新內(nèi)容引入互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，還需對(duì)學(xué)情以及育人成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，繼而使學(xué)生能在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)，落實(shí)高中語(yǔ)文新時(shí)代教改目標(biāo)。

（吳淑媛）