基于行為目標(biāo)理論重構(gòu)初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐策略

【摘要】本文以行為目標(biāo)理論指導(dǎo)下的ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法為參照，以區(qū)內(nèi)外5所學(xué)校初中物理教師所陳述的同一課題的課堂教學(xué)目標(biāo)為例，系統(tǒng)分析當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)編寫過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題，提出了重構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)的“可視化”策略及操作方法。

【關(guān)鍵詞】行為目標(biāo)理論 初中物理 教學(xué)目標(biāo) 重構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）01-0055-03

課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率的重要尺度。然而，在隨堂聽(tīng)課的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校初中物理教師所陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)存在泛化、模糊化傾向，教學(xué)目標(biāo)的操作性不強(qiáng)，無(wú)形中降低了課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指引作用。引入美國(guó)著名心理學(xué)家馬杰（B.F.Mager）的行為目標(biāo)理論重構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)，以行為目標(biāo)的具體化、可視化促成課堂教學(xué)目標(biāo)的可操作性，增強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，對(duì)提高當(dāng)下初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、行為目標(biāo)理論指導(dǎo)下的ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法

馬杰在1962年出版的《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書中，基于行為主義心理學(xué)提出了行為目標(biāo)的理論與技術(shù)。他認(rèn)為，行為目標(biāo)指的是可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件;行為陳述的一般模式是行為主義心理學(xué)的“刺激—反應(yīng)”模式，要求陳述“提供什么條件（刺激）”和“學(xué)生能做什么（反應(yīng)）”，認(rèn)為只要將刺激和反應(yīng)規(guī)定得足夠具體，陳述的目標(biāo)便足夠具體了。馬杰認(rèn)為，這種行為陳述應(yīng)包括三個(gè)要素：一是行為動(dòng)詞，指向?qū)W生學(xué)習(xí)后能做什么、說(shuō)什么;二是行為條件，指的是學(xué)生在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件下，能產(chǎn)生相應(yīng)的行為;三是行為標(biāo)準(zhǔn)，意在明確學(xué)生達(dá)到什么程度的要求才叫合格。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2011年版物理課標(biāo)》）頒布以來(lái)，我國(guó)的一些學(xué)者基于馬杰的行為目標(biāo)理論，提出了一種與《2011年版物理課標(biāo)》相匹配的ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法。

“A”即Audience（行為主體），指向?qū)W習(xí)者（學(xué)生），強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)陳述必須突顯該行為主體的地位，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)“學(xué)生會(huì)選用……”“學(xué)生能估測(cè)……”等以“學(xué)生”為主語(yǔ)的字眼。

“B”即Behavior（行為活動(dòng)），指行為主體（學(xué)生）通過(guò)學(xué)習(xí)后出現(xiàn)可觀察、可測(cè)量的行為變化，比如在教學(xué)目標(biāo)陳述中出現(xiàn)“解釋、背誦、指出、證明、列舉、重寫、排列、檢查、評(píng)論、鑒別、評(píng)價(jià)、選擇、編寫、改寫、圖示”等具體化、可觀測(cè)的行為動(dòng)詞。

“C”即Conditions（行為條件），指影響行為主體（學(xué)生）學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制條件和行為活動(dòng)的范圍，比如在教學(xué)目標(biāo)陳述中出現(xiàn)“在生活生產(chǎn)中……”“根據(jù)給定的圖標(biāo)……”“在交流研討中……”等限定條件。

“D”即Degree（行為程度），指行為主體（學(xué)生）通過(guò)學(xué)習(xí)后達(dá)到的最低表現(xiàn)水平層次或?qū)W生學(xué)習(xí)后預(yù)期變化的程度，比如在教學(xué)目標(biāo)陳述中出現(xiàn)“對(duì)某問(wèn)題，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確提出3種解法”“全體學(xué)生能準(zhǔn)確圖示磁感線”等表示變化程度的詞語(yǔ)或數(shù)據(jù)。

ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法同時(shí)外化了行為主體、行為活動(dòng)、行為條件、行為程度，呈現(xiàn)了可視化的操作行為及結(jié)果，便于課堂的操作、檢測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋。當(dāng)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念已經(jīng)深入人心并外顯于教師的教學(xué)行為之后，為簡(jiǎn)化課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述，行為主體A便可以省略了。

二、當(dāng)前初中物理教師課堂教學(xué)目標(biāo)編寫中的常見(jiàn)問(wèn)題

據(jù)筆者觀察，初中物理教師在家常課中編寫課堂教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)憑借實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，少數(shù)可以將在職培訓(xùn)和自學(xué)中獲得的新理論新方法應(yīng)用其中，也有不少教師不敢按照自己的理解制定課堂教學(xué)目標(biāo)，而是直接摘錄《2011年版物理課標(biāo)》或教學(xué)參考書或教學(xué)網(wǎng)站中的相關(guān)陳述。下面，筆者以滬科粵教版八年級(jí)上冊(cè)物理《4.1 從全球變暖談起》一課為例，結(jié)合筆者所見(jiàn)幾所區(qū)內(nèi)外學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐案例（見(jiàn)表1），以ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法為參照，分析其課堂教學(xué)目標(biāo)編寫中的常見(jiàn)問(wèn)題。

基于教材內(nèi)容和《2011年版物理課標(biāo)》，對(duì)照ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法，分析以上五所學(xué)校教學(xué)目標(biāo)編寫中的問(wèn)題，可簡(jiǎn)單概括為以下幾點(diǎn)。

一是教學(xué)目標(biāo)編寫中的行為條件缺失。以上五所學(xué)校教師所編寫的課堂教學(xué)目標(biāo)，大部分行為條件缺失，知識(shí)與技能目標(biāo)中甚至基本沒(méi)有出現(xiàn)行為條件，這極易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的分離——哪怕是教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指向性低，都會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指引作用，更遑論二者的分離。

二是教學(xué)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞指向性不明。示例中的五所不同學(xué)校教師所使用的行為動(dòng)詞均是“了解”“知道”“理解”“掌握”等相對(duì)抽象的行為動(dòng)詞，對(duì)這些行為動(dòng)詞所反映的行為程度及具體要求，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不是十分清楚，于教于學(xué)均缺乏足夠的實(shí)際操作性和可檢測(cè)性，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

三是教學(xué)目標(biāo)的水平層次不清。五所不同學(xué)校教師所陳述的同一課題的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是目標(biāo)數(shù)量還是所使用的行為動(dòng)詞均不盡相同。例如，在知識(shí)與技能目標(biāo)陳述中，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)“溫度”概念目標(biāo)的陳述，學(xué)校1和學(xué)校3所使用的行為動(dòng)詞是“了解”，學(xué)校2是“理解”，學(xué)校4和學(xué)校5是“知道”。

四是過(guò)程與方法目標(biāo)混亂。過(guò)程與方法目標(biāo)指的是為了實(shí)現(xiàn)其他兩個(gè)維度的目標(biāo)，“學(xué)生”在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。此處“過(guò)程”，指的是學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成的過(guò)程，是他們?cè)隗w驗(yàn)、活動(dòng)、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程;“方法”，指的是學(xué)生掌握各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，包括學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)造的方式方法，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控。觀察表1中的示例可以發(fā)現(xiàn)，五所學(xué)校教師對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的陳述均比較模糊。

三、基于ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法重構(gòu)初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)例說(shuō)

由ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法的具體要求可以看出，初中物理教師在編寫教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，為了達(dá)成目標(biāo)的可操作性和可檢測(cè)性，必須規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化的效果。對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確表述，旨在發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、評(píng)估和激勵(lì)作用。下面筆者以初中物理教學(xué)目標(biāo)的編寫為例，進(jìn)行實(shí)操方法說(shuō)明。

（一）凸顯“可視化”要求

為了讓教學(xué)目標(biāo)可操作、可檢測(cè)，教師在編寫教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)凸顯以下“可視化”要求。

一是行為主體的可視化陳述。新課改提倡以生為本、以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫中，便是要摒棄“培養(yǎng)（提高、教會(huì)）學(xué)生……”之類的陳述，把主語(yǔ)由教師換成學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)陳述中清晰可見(jiàn)，如“學(xué)生能區(qū)別……”“學(xué)生會(huì)圖示……”。另外，即使省略主語(yǔ)，也應(yīng)明顯知覺(jué)主語(yǔ)的身份是“學(xué)生”。

二是行為動(dòng)詞的可視化陳述。行為動(dòng)詞是教學(xué)目標(biāo)陳述的核心，它標(biāo)示了教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生目標(biāo)行為的具體變化，如能夠說(shuō)什么、做什么等。陳述課堂教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞，要盡可能可視化、具體化、可評(píng)估、可理解，少用“了解、理解、應(yīng)用”等抽象動(dòng)詞，多用相應(yīng)水平層次的列舉、解答、分類等具象化的行為動(dòng)詞，可參考《2011年版物理課標(biāo)》中所列舉的一些行為動(dòng)詞。

三是行為條件的可視化陳述。行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定環(huán)境，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有明確的指向意義。行為條件的可視化陳述，如：“學(xué)習(xí)光的反射知識(shí)后，能夠正確區(qū)分鏡面反射與漫反射”“通過(guò)探究光的折射實(shí)驗(yàn)，能夠歸納出光的折射規(guī)律”等。

四是行為程度的可視化陳述。行為程度是教學(xué)所要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生所能體現(xiàn)的最低水平。行為程度的可視化陳述，如：“全體學(xué)生能夠正確地畫出串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)電路圖”，“80%的學(xué)生能夠解釋說(shuō)明生活中比熱容的應(yīng)用實(shí)例”，等等。

（二）基于ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法重構(gòu)初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)示例

【示例1】滬科粵教版八年級(jí)上冊(cè)《4.1 從全球變暖談起》。

知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述溫度的含義，能粗略估計(jì)生活中常見(jiàn)的溫度值;（2）在實(shí)際情景中，學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出液體溫度計(jì)的工作原理，能準(zhǔn)確說(shuō)出它的構(gòu)造、量程和分度值;（3）通過(guò)測(cè)量水的溫度，學(xué)生會(huì)用常見(jiàn)的溫度計(jì)規(guī)范地測(cè)量身邊的溫度值。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在自制溫度計(jì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，體會(huì)放大法的巧妙應(yīng)用。

情感·態(tài)度·價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)身邊環(huán)境溫度問(wèn)題的研討，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

【示例2】滬科粵教版九年級(jí)下冊(cè)《17.1 從永磁體談起》

知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）能夠從給出的常見(jiàn)物體中，準(zhǔn)確辨認(rèn)出哪些是磁體和非磁體;（2）在生活生產(chǎn)中，能夠?qū)㈣F質(zhì)物體磁化，能為磁體去磁;（3）在列出的常見(jiàn)磁體中，能用磁感線正確圖示磁體的磁場(chǎng)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)觀察體驗(yàn)鐵屑在磁體周圍的分布過(guò)程，體會(huì)理想模型描述磁場(chǎng)的方法。

情感·態(tài)度·價(jià)值觀目標(biāo)：了解我國(guó)古代對(duì)磁學(xué)的偉大貢獻(xiàn)，樹(shù)立民族自豪感和振興中華的責(zé)任感。

基于ABCD教學(xué)目標(biāo)編寫法重構(gòu)初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)，做到行為主體不錯(cuò)位、行為動(dòng)詞不抽象、行為條件不缺失、行為程度不模糊，使學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度更加具體、可視，不僅可以有效發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航作用，而且可以彰顯課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)尺作用，助推初中物理課堂不斷提質(zhì)增效。

注：本文為廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“桂林市初中物理概念教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2021C582）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬利芳（1975— ），廣西全州人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）