基于新時代供給側(cè)與需求側(cè)雙需求的“商務(wù)技能實訓(xùn)”課程教學(xué)改革研究

周曉紅

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515044)

隨著中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，高等職業(yè)教育也同樣進(jìn)入了新時代。一方面，新時代帶來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求發(fā)生了根本變化。為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)教育如何進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足用人單位的需求是當(dāng)前急需破解的難題[1]。職業(yè)人才培養(yǎng)必須緊跟需求側(cè)要求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級迭代，與就業(yè)市場人才需求緊密銜接，聚焦課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，新時代職業(yè)教育也必須考慮供給側(cè)要求。進(jìn)入新時代，高職學(xué)生更加主動積極地回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，他們對課堂有更加明確的要求與預(yù)期。課程改革如何滿足新時代大學(xué)生對課堂的新期待和新需求，是亟待深入研究的課題。要解決這兩個問題，就要站在用人單位角度，分析未來的工作情境對學(xué)習(xí)者的要求，再站在學(xué)生的角度，根據(jù)其學(xué)習(xí)特征和未來需求，探索與新時代大學(xué)生需求精準(zhǔn)對接的教學(xué)模式。本文以“商務(wù)技能實訓(xùn)”課程教育的實證研究為例，分析供給側(cè)與需求側(cè)的雙需求，基于需求分析的結(jié)果，提出教學(xué)改革方案。

1 研究理論基礎(chǔ)

把需求分析作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的起點在外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。需求分析主要用于了解學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求，比如具體的原因(why)、具體的知識技能(what)以及應(yīng)達(dá)到的程度(how)，并根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果安排學(xué)習(xí)[2]。束定芳認(rèn)為，需求分析是開展教學(xué)的首要條件，是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的依據(jù)[3]。因此，要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須先進(jìn)行需求分析；要進(jìn)行需求分析，必須先明確“幾種需求、誰的需求以及從誰的角度做出的需求”[2]。Munby的“目標(biāo)情景分析(target situation analysis, TSA)”與教學(xué)設(shè)計中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”類似，指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識、技能[2]。Allwright的“目前情景分析(present situation analysis, PSA)”與教學(xué)設(shè)計中的“學(xué)情分析”類似，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程之前“已知”和“未知”的情況，如學(xué)習(xí)特征、現(xiàn)有水平、個人背景等。同時通過分析學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平與下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差異，從而找到學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項和弱項。Hutchinson & Waters的“目標(biāo)需求”強(qiáng)調(diào)分析學(xué)習(xí)者在未來目標(biāo)場合使用語言的客觀需要，而非學(xué)習(xí)者主觀需求。更重要的是尋找到未來客觀需要與現(xiàn)有水平之間的差異，并根據(jù)這些差異設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。以上的需求分析理論與實踐主要是從學(xué)習(xí)者的角度或者課程規(guī)劃者的角度出發(fā)去分析學(xué)習(xí)需求，忽略了從社會及用人單位角度出發(fā)的需求分析。因此，束定芳指出：“外語教學(xué)應(yīng)該既適應(yīng)國家戰(zhàn)略大需求，又要滿足個人發(fā)展小需求。”[3]課程規(guī)劃者除了洞悉學(xué)習(xí)者需求，更應(yīng)該分析國家需求、社會需求、行業(yè)企業(yè)的需求?；谝陨嫌^點，本研究結(jié)合國內(nèi)外需求分析分類，最終采用“用人單位”需求側(cè)和“學(xué)習(xí)者”供給側(cè)的“雙需求”分類。

2 研究設(shè)計

2.1 研究目的

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須以專業(yè)型人才的發(fā)展與成長為基礎(chǔ)。隨著粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)、“一核一帶一區(qū)”的推進(jìn)、粵東地區(qū)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高職院校也需對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整。但是，從高職院校人才培養(yǎng)的情況來看，部分高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，與學(xué)生需求不符。因此，本研究關(guān)注的主要問題是：

(1)新時代企業(yè)的需求是什么？商務(wù)英語專業(yè)對接行業(yè)及企業(yè)需要什么樣的人才？需要學(xué)生具備什么樣的能力？

(2)新時代學(xué)生的需求是什么？當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求之間是否存在差異？

(3)“商務(wù)技能實訓(xùn)”課程應(yīng)該設(shè)定什么樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式才能滿足企業(yè)以及學(xué)生的需求？

在回答上述問題的基礎(chǔ)上，本研究對“商務(wù)技能實訓(xùn)”課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化探索。

2.2 研究對象

本研究調(diào)查了76家粵東地區(qū)及深圳、廣州等地區(qū)從事跨境電商及國際貿(mào)易的企業(yè)以及汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級、2020級商務(wù)英語及應(yīng)用英語在校生共369名學(xué)生。從2019級、2020級在校生的英語學(xué)習(xí)需求分析入手，考察新時代下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的需求以及這些需求被滿足的情況，旨在解決實訓(xùn)課教學(xué)改革中課程內(nèi)容設(shè)置、課程模式、教師角色、課堂形式等實際問題,從學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度為教學(xué)提供實證支持。鑒于該項目主要是針對汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系商務(wù)技能實訓(xùn)課程的教學(xué)改革，調(diào)查選樣具有一定的代表性和可信度。

2.3 研究工具

本研究采用文獻(xiàn)調(diào)查、問卷調(diào)查及訪談的形式。首先，本研究采用Hutchinson & Waters的分析模式，設(shè)計訪談問題、問卷，并通過訪談的反饋結(jié)果修改問題，最后形成調(diào)查問卷。問卷分為兩套。第一套針對用人單位的問卷，共包括三大類題目。第一類題目主要是用人單位的相關(guān)信息，比如公司規(guī)模、從事的行業(yè)、經(jīng)營模式、電商平臺、主攻市場等。第二類題目主要是用人單位的崗位需求、人才需求，比如公司重視哪一些職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、專業(yè)技能等。第三類題目主要是校企合作意愿，比如“若貴公司參與校企合作，更注重培養(yǎng)學(xué)生的哪一些技能”。第二套是針對在校生的問卷，共包括五大類題目。第一類題目是學(xué)生的個人信息。第二類題目是課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查學(xué)生喜歡的課堂模式、教學(xué)方法以及教師風(fēng)格、課堂活動、作業(yè)等。第三類題目是學(xué)習(xí)特征，調(diào)查學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。第四類題目是學(xué)生學(xué)習(xí)需求，調(diào)查學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)偏好等。第五類題目調(diào)查學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。問卷調(diào)查采用多項選擇和利克特五級分制(1-5 Likert-Scale)量表。量表由一組短語或者陳述句組成，每一句有“非常重要”“重要”“一般”“不重要”“非常不重要”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 崗位需求與就業(yè)意向

筆者通過企業(yè)調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷獲取兩者的需求與意向。從表1可以看出，用人單位的崗位需求與在校生的就業(yè)意向有比較顯著的差異。首先，大部分企業(yè)正處于新型外貿(mào)轉(zhuǎn)型階段，用人單位需要的人才主要是外貿(mào)業(yè)務(wù)員(86.84%)、跨境電商/電子商務(wù)運(yùn)營(48.68%)、跨境電商/電子商務(wù)專員(43.42%)。而大部分學(xué)生的就業(yè)意向卻集中在辦公室文員(47.97%)、外貿(mào)翻譯員(43.63%)。這種需求差異說明處于校園環(huán)境的學(xué)生看到了自身就業(yè)的需要，卻沒有注意到潛在的社會需求或國家需求。新時代國際貿(mào)易形成了新格局、新趨勢，企業(yè)希望招收“符合外貿(mào)新業(yè)態(tài)新模式發(fā)展需要的管理人才和高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[5]。而在校生的就業(yè)意向仍傾向于傳統(tǒng)外貿(mào)模式下的商務(wù)行政、外貿(mào)翻譯或者單證等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)。

表1 用人單位崗位需求與學(xué)生就業(yè)意向差異

這一點還可以從用人單位與學(xué)生對專業(yè)技能的重視程度的差異上看出來(如表2所示)。用人單位根據(jù)崗位需求，希望學(xué)生掌握更多的商務(wù)運(yùn)營(71.05%)以及市場營銷(77.63%)的能力，而在校生則是從自己的就業(yè)意向出發(fā)，不僅希望提高商務(wù)運(yùn)營和市場營銷能力，還希望提高行政事務(wù)以及商務(wù)接待的專業(yè)技能，這是與用人單位最大的區(qū)別。

表2 用人單位與在校生認(rèn)為有必要提高的專業(yè)技能排序

基于以上“雙需求”分析，“商務(wù)技能實訓(xùn)”課程的教學(xué)內(nèi)容雖然隨著用戶需求的變化而隨時調(diào)整，但是用人單位與學(xué)生需要的“語言+商務(wù)技能”的基本要求一直不變。該課程的重點一直是培養(yǎng)學(xué)生在國際貿(mào)易環(huán)境中運(yùn)用英語綜合技能進(jìn)行國際貿(mào)易的能力，幫助商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)獲取商務(wù)實踐能力和語言技能的雙目標(biāo)，并使二者融會貫通。

3.2 職業(yè)能力的重要性

企業(yè)需求側(cè)與學(xué)生供給側(cè)的調(diào)查問卷都涉及了職業(yè)能力的重要性傾向。從表3可以看出，職業(yè)能力重要性排序的結(jié)果較相近，可以看出用人單位與在校生對于未來大部分崗位所需的職業(yè)能力都有比較清晰的認(rèn)識。超過90%的用人單位與在校生都認(rèn)同語言表達(dá)能力的重要性。商務(wù)英語作為語言類專業(yè)，扎實的語言運(yùn)用能力是最基本的職業(yè)特定技能。新時代對人才的直接要求是用人單位要求商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生一上崗就能用英語承擔(dān)與自己專業(yè)相關(guān)的工作。表3中除了語言表達(dá)能力之外的其他基本能力，是屬于能適用于各種職業(yè)，能適用崗位不斷變換的可持續(xù)發(fā)展能力。對于用人單位與在校生而言，這些核心能力的重要性不亞于職業(yè)特定技能，如語言能力、商務(wù)能力。唯一有顯著差異的是“團(tuán)隊協(xié)作能力”，用人單位對該項職業(yè)能力賦予極高的重要性評價，而在校生卻沒意識到該能力的重要性。

表3 職業(yè)能力重要性對比

基于以上“雙需求”分析，“商務(wù)技能實訓(xùn)”課程的教學(xué)理念應(yīng)該是“能力為重”。課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，除了職業(yè)特定技能，如跨境電商運(yùn)營、數(shù)據(jù)分析等，還有行業(yè)通用技能，如語言表達(dá)能力、商務(wù)實務(wù)能力，以及核心能力，如學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，這些能力在未來的真實工作環(huán)境中尤為重要。同時，為了強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，該課程的實訓(xùn)任務(wù)都是以小組合作方式完成，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊精神及合作協(xié)作能力。

3.3 職業(yè)素養(yǎng)的重要性

職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對人才的需求不僅僅體現(xiàn)在職業(yè)能力上，更體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)的需求上。數(shù)據(jù)(如表4所示)表明，用人單位最關(guān)注的是身心素質(zhì)。用人單位希望員工具備良好的心理素質(zhì)(93.42%)、道德修養(yǎng)(88.16%)以及身體素質(zhì)(71.05%)。這一點與在校生對自身的要求高度吻合。因此，該課程提出“育訓(xùn)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，滿足了企業(yè)及學(xué)生雙方的需求。教師通過課程中的思政元素或者教學(xué)活動來體現(xiàn)和強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培育和內(nèi)化，從而使學(xué)生將這些職業(yè)素養(yǎng)延伸到未來的工作崗位中。

表4 職業(yè)素養(yǎng)重要性對比

3.4 學(xué)習(xí)特征

除了調(diào)查在校生與用人單位共同的需求之外，本研究還特地調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)要求。第一，對教師角色的期待。與“無明確教學(xué)目標(biāo)”“無效率”“無明確教學(xué)任務(wù)”“教學(xué)活動單一”“教學(xué)方法老套”的傳統(tǒng)“主講和傳授知識型”教師角色相比，學(xué)生更期待教師“師德師風(fēng)好”(73.17%)、“專業(yè)能力強(qiáng)”(73.17%)、“風(fēng)趣幽默”(72.63%)、“平易近人”(72.63%)、“課堂活動多樣化”(57.99%)。概而言之，學(xué)生對教師的師德、專業(yè)性、性格等方面都有很高的要求。學(xué)生希望教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。第二，對教材的要求。通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果得知，學(xué)生不希望教師的教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，希望教師能夠在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸(69.65%)，并側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的實際運(yùn)用能力(65.85%)，特別是能夠考慮到學(xué)生的需求，“以學(xué)定教”(56.1%)。第三，對課堂教學(xué)的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分課堂教學(xué)形式與學(xué)生所期望的課堂形式之間有比較大的距離。學(xué)生處于被動、被迫的地位，無法選擇真正喜歡的教學(xué)形式。一方面，為了在有限的時間及場所內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，絕大多數(shù)教師只能選擇固定的、省時省力的教學(xué)活動，以教師講解為主的單一課堂教學(xué)模式未被打破,無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。另一方面，不同學(xué)生所能接納的教學(xué)形式不統(tǒng)一，教師無法兼顧。因此，通過需求調(diào)查，采取以學(xué)生為中心、為多數(shù)學(xué)生接納的教學(xué)形式，可以更好地提高教學(xué)效果。調(diào)研顯示，學(xué)生希望可以通過多做專項練習(xí)(75.34%)、模擬工作流程(65.31%)、參加校外實訓(xùn)(63.41%)等多種形式提高專業(yè)技能。作業(yè)形式則希望是以“老師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計的作業(yè)”(64.5%)、“演示作業(yè)(presentation，speech，role-play)”(46.34%)為主。學(xué)習(xí)方式則是以“觀看視頻”(27.37%)、“與同伴互助合作學(xué)習(xí)”(23.04%)為主。

4 基于需求分析的教學(xué)改革建議

新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能型人才有了新的要求，新時代學(xué)生對學(xué)習(xí)有了新的期許，因此，構(gòu)建同時滿足雙方需求的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式顯得尤為重要。本研究基于用人單位與在校生的“雙需求”調(diào)查結(jié)果，提出教學(xué)改革建議。

4.1 價值引領(lǐng)，構(gòu)建“育訓(xùn)結(jié)合”的課程培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育是需求導(dǎo)向教育。王明達(dá)指出，培養(yǎng)社會所需的各種類型人才是職業(yè)教育的本質(zhì)[6]。中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)也強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在新時代、新征程中要做到“人才培養(yǎng)與市場需求相對接”。但是從調(diào)查結(jié)果來看，高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)。學(xué)校重視學(xué)科知識的培養(yǎng)，而企業(yè)重視職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。因此，本課程以職業(yè)素養(yǎng)為核心，以職業(yè)能力為主線，構(gòu)建“育訓(xùn)結(jié)合”的課程培養(yǎng)模式。“育”著重提升職業(yè)素養(yǎng)，培育職業(yè)發(fā)展理念；“訓(xùn)”著重訓(xùn)練與職場就業(yè)活動緊密對接的知識和技能，掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。以文化素養(yǎng)為例，在課程授課過程中，教師通過一定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化專業(yè)技能，訓(xùn)練職業(yè)能力，提高文化素養(yǎng)，在“訓(xùn)”的過程中滲透“育”，在“育”的過程中強(qiáng)化“訓(xùn)”(如圖1所示)。學(xué)生通過在商務(wù)接待、商務(wù)洽談、產(chǎn)品推介、商務(wù)談判等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的體驗中，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)以及商務(wù)技能學(xué)習(xí)。同時，教師將工匠精神、愛崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新等素質(zhì)要求落實到課程內(nèi)容、教學(xué)實踐、學(xué)習(xí)模式、考核評價等方面，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

圖1 “育訓(xùn)結(jié)合”培養(yǎng)模式：以文化素養(yǎng)為例

4.2 能力為重，構(gòu)建“業(yè)務(wù)模塊為主線”的課程內(nèi)容

高等職業(yè)教育是目標(biāo)導(dǎo)向教育。從歷史發(fā)展來看，職業(yè)教育是從滿足生產(chǎn)服務(wù)第一線從業(yè)人員的技能訓(xùn)練需求而逐步形成的[6]。新時代經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展對職業(yè)教育提出了更高的要求。《意見》指出，教學(xué)改革要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材，要“按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力”[7]。商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在對既懂外語又懂商務(wù)的技術(shù)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)教育必須與國家的外貿(mào)政策，與地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展緊密聯(lián)系。在傳統(tǒng)外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級中，外貿(mào)新業(yè)態(tài)、新模式急需實踐能力操作較強(qiáng)、與崗位無縫對接的外貿(mào)人才[5]，而學(xué)生也希望通過務(wù)實、仿真的在線學(xué)習(xí)模式，親身體驗國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。因此，該課程不僅培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)傳統(tǒng)外貿(mào)的商務(wù)服務(wù)能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的新型外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，將線下情境模擬與線上沙盤實操相結(jié)合，以外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)為主線，構(gòu)筑業(yè)務(wù)中的商務(wù)接待、洽談、談判等商務(wù)服務(wù)模塊，交易準(zhǔn)備、報價核算、交易磋商、履約服務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)能力B2B模塊，以及店鋪運(yùn)營、客戶開發(fā)、社媒營銷等外貿(mào)業(yè)務(wù)能力B2C模塊(如表5所示)。學(xué)生根據(jù)需求，在不同業(yè)務(wù)模塊及業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中進(jìn)行模擬操作，檢驗團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新能力、外貿(mào)溝通能力、專業(yè)崗位能力、盡責(zé)抗壓能力等。

表5 以業(yè)務(wù)模塊為主線的課程內(nèi)容

4.3 學(xué)習(xí)閉環(huán)，打造“學(xué)、思、踐、評、悟”的學(xué)習(xí)模式

高等職業(yè)教育是效果導(dǎo)向教育。根據(jù)“學(xué)為先、思為重、踐為道、評為輔、悟為要”的學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞學(xué)生發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將自主學(xué)習(xí)(學(xué))、思考思辨(思)、團(tuán)隊合作(踐)、三方互評(評)、總結(jié)反思(悟)等不同教學(xué)活動進(jìn)行有效融合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該課程通過課前“自學(xué)自查”任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加自由地安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過課中頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、案例導(dǎo)學(xué)等教學(xué)活動讓學(xué)生在思路上得到啟發(fā)，以集思廣益，開拓思路，激勵創(chuàng)新。通過課后“情景模擬”拍攝任務(wù)、沙盤實操實訓(xùn)任務(wù)使學(xué)生熟悉職業(yè)性質(zhì)及工作要求，從思維、語言、行為等方面進(jìn)行深度實踐。課后的校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)還可以幫助學(xué)生通過實踐演練將所學(xué)知識與實地情景結(jié)合，實現(xiàn)自身的深度獲得。領(lǐng)悟反思活動能夠促使學(xué)生批判反思能力的生成。教師通過有效規(guī)劃學(xué)、思、踐、評、悟等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生找到漏洞再回到學(xué)的環(huán)節(jié)，依次循環(huán)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 結(jié)語

與新時代發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會需求對比，與產(chǎn)業(yè)人才需求的質(zhì)量與規(guī)格需求對比，與學(xué)習(xí)者的期盼對比，我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革還需要進(jìn)一步發(fā)展[1]。進(jìn)入新時代，我國經(jīng)濟(jì)由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，高職教育要適應(yīng)和服務(wù)這一新階段，就必須精準(zhǔn)對接用人單位及學(xué)生的需求。用人單位需求分析有助于教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求和變化的人才。學(xué)習(xí)者需求分析有利于教師因材施教，有的放矢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。教學(xué)應(yīng)該努力服務(wù)企業(yè)和適應(yīng)學(xué)生需求，甚至是走在這些需求前面，不斷調(diào)整，以引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)高等職業(yè)教育吸引力。