新文科引領(lǐng)國(guó)防特色高校課程人文精神塑造路徑研究

劉天森 王佳遇 王天東 邢新朋

(1.哈爾濱工程大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001；2.南京大學(xué) 社會(huì)學(xué)院，江蘇 南京 210023；3.海南大學(xué) 旅游學(xué)院，海南 ?？?570228；4.江南大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

國(guó)防特色高校作為保障國(guó)防事業(yè)的重要智庫(kù)，在理工科領(lǐng)域具有深度探索與前瞻引領(lǐng)的地位優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，工業(yè)和信息化部直屬的7所國(guó)防特色高校針對(duì)理工文法等學(xué)科的融合路徑開(kāi)展了深度探索，展現(xiàn)了高校在新時(shí)代、新使命背景下對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。在建黨100周年的重要?dú)v史契機(jī)，學(xué)習(xí)偉大建黨精神、增強(qiáng)“四個(gè)自信”成為引領(lǐng)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵動(dòng)力，這要求高校充分挖掘并提升人文精神教育的價(jià)值定位。有研究指出，人文精神是人類實(shí)踐活動(dòng)中展示出的觀念、風(fēng)俗、心理、行為方式等層面的思想反映。教學(xué)視域下，人文精神具有內(nèi)隱性特征，并依托教育教學(xué)方法形象地展示人性的本質(zhì)特征[1-2]。進(jìn)一步，學(xué)者剖析了人文精神與高等教育之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)依托哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系，將多元化的人文情懷融入課程設(shè)計(jì)過(guò)程，重塑高等教育總體目標(biāo)與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[3-4]。

2019年4月29日，教育部聯(lián)合其他相關(guān)部門共同啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，將新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科全面納入高等教育質(zhì)量提升建設(shè)體系。其中，“新文科”倡導(dǎo)將傳統(tǒng)文科與其他學(xué)科進(jìn)行知識(shí)融合與重構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建理工文法兼容的跨學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)拓展、思想政治強(qiáng)化、實(shí)踐技能提升等多重培養(yǎng)目標(biāo)。立足新文科的創(chuàng)新實(shí)踐及培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)人才隊(duì)伍的時(shí)代要求，人文精神應(yīng)成為高校專業(yè)體系建設(shè)的新元素[5]，通過(guò)加快人文精神樹(shù)立、學(xué)科體系改革、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)間的深度融通，實(shí)現(xiàn)人才能力素質(zhì)與國(guó)家需求的良性匹配[6-7]。

為實(shí)現(xiàn)人文精神對(duì)國(guó)防特色高校課程建設(shè)的切實(shí)引領(lǐng)，應(yīng)明晰引領(lǐng)過(guò)程的關(guān)鍵著力點(diǎn)，突出人文精神在不同課程中的價(jià)值定位，強(qiáng)化推進(jìn)政治意識(shí)和具有時(shí)代特征的議題。為此，本文以龔旗煌(2021)提出的“新文科建設(shè)框架”“四新維度”(目標(biāo)、原則、方法、保障)作為理論指引[8]15-17，并以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的人才培養(yǎng)“全過(guò)程觀”作為績(jī)效評(píng)價(jià)依據(jù)，探索國(guó)防特色高校課程人文精神的實(shí)踐路徑，提升人文精神對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。

1 面向國(guó)防特色高校及就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文面向國(guó)防特色高校師生群體及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)地調(diào)研過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段面向工業(yè)和信息化部直屬的7所國(guó)防特色高校的本碩博學(xué)生群體開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研，包含20個(gè)選擇題；第二階段與第一階段同時(shí)進(jìn)行，面向7所國(guó)防特色高校教師群體開(kāi)展深度訪談，包含20個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題；第三階段在前兩個(gè)階段完成之后進(jìn)行，面向企業(yè)如何評(píng)價(jià)及建議國(guó)防特色高校課程人文精神的塑造進(jìn)程，包含24個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，第一階段共發(fā)放808份問(wèn)卷并以10天為限，共收集有效問(wèn)卷549份，回收有效率為67.95%。第二階段共邀請(qǐng)75位教學(xué)科研型教師參與訪談，部分教師表達(dá)了不便參與或難以提供有效信息的想法，最終收集54份有效結(jié)果。第三階段邀請(qǐng)黑龍江省、山東省、江蘇省、廣東省等24家企業(yè)的高層管理者參與訪談，包括主管人事的副總、人力部門總監(jiān)、技術(shù)部門總監(jiān)、行政部門總監(jiān)等，最終收集20份有效結(jié)果。限于篇幅，以下將分析重要的調(diào)研結(jié)果。受訪學(xué)生群體基本情況分布見(jiàn)表1。

表1 受訪學(xué)生概況

1.2 面向?qū)W生群體調(diào)研結(jié)果的分析

面向?qū)W生群體的問(wèn)卷聚焦于課程人文精神的重要性、收獲感、推進(jìn)過(guò)程的制約因素、興趣著力點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)意義、未來(lái)建設(shè)方向等維度。關(guān)于課程人文精神的重要性，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為這種精神能夠提升自身人文素養(yǎng)并對(duì)未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性幫助，但僅有不足30%的學(xué)生真正對(duì)人文精神具有興趣，且19.31%的學(xué)生坦言僅因?yàn)閷W(xué)分而接受課程中的人文精神內(nèi)容。可見(jiàn)，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)同人文精神的重要性，但對(duì)于接受過(guò)程仍體現(xiàn)出較明顯的任務(wù)導(dǎo)向型特征。

關(guān)于課程人文精神的收獲感，71.77%的學(xué)生認(rèn)為這種精神對(duì)個(gè)人生活的指導(dǎo)意義尤為突出，其次分別為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往領(lǐng)域。部分學(xué)生認(rèn)為，由于國(guó)防特色高校的專業(yè)設(shè)置側(cè)重于理工科，人文精神對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐并不易于產(chǎn)生直接幫助。在人文精神收獲的來(lái)源方面，66.48%的學(xué)生認(rèn)為，課程人文精神的核心價(jià)值在于傳遞正確的價(jià)值信仰，且顯著完善了個(gè)人對(duì)于專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)知體系。

關(guān)于課程人文精神推進(jìn)過(guò)程的制約因素，主要包括教學(xué)方法和學(xué)生應(yīng)試思維。關(guān)于教學(xué)方法，56.47%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法缺乏新意且難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方式較古板及人文精神融入方式較僵化；44.99%的學(xué)生則認(rèn)為當(dāng)前教師傳授人文精神的方法流于形式。關(guān)于應(yīng)試思維，45.17%的學(xué)生認(rèn)為在應(yīng)試教育為主的環(huán)境下，人文精神無(wú)法直接解決理工科專業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也難以幫助提升考試成績(jī)，甚至與固有的應(yīng)試思想相沖突。此外，41.17%的學(xué)生表示，課程教材幾乎完全以專業(yè)知識(shí)為綱，在嚴(yán)密的教學(xué)框架中難以體現(xiàn)人文精神，使得教師在融入人文精神過(guò)程中缺乏參考依據(jù)。最后，45.36%的學(xué)生認(rèn)為，國(guó)防特色高校對(duì)人文精神的重視程度有待提高，在新文科引領(lǐng)下，此類狀況有望得到改善。

關(guān)于課程人文精神的興趣著力點(diǎn)，68.85%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化具有濃厚興趣，認(rèn)為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是展現(xiàn)文化自信的關(guān)鍵途徑，應(yīng)成為人文精神塑造過(guò)程中的重要構(gòu)成要素。68.49%的學(xué)生聚焦于時(shí)事熱點(diǎn)，并依托熱點(diǎn)問(wèn)題培育自身實(shí)踐能力。此外，分別有57.56%和55.92%的學(xué)生對(duì)全球化問(wèn)題和重大歷史事件具有濃厚興趣，且認(rèn)為應(yīng)將國(guó)際化視野下的文化自信及歷史事件的情節(jié)性與趣味性作為人文精神建設(shè)的新突破口。另有70.13%的學(xué)生認(rèn)為，國(guó)防特色高校應(yīng)推進(jìn)人文精神與思政教育深度融合。

關(guān)于課程人文精神的現(xiàn)實(shí)意義，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為這種精神可以陶冶情操，對(duì)個(gè)人發(fā)展及培育愛(ài)國(guó)情懷極為有益，這與國(guó)防特色高校人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。進(jìn)一步，59.74%的學(xué)生認(rèn)為人文精神有利于培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，且56.10%的學(xué)生認(rèn)同人文精神與科學(xué)精神相輔相成，有助于國(guó)防特色高校科學(xué)研究取得新突破?？傮w來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為課程人文精神具有積極且可持續(xù)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)于課程人文精神的未來(lái)建設(shè)方向，76.69%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加快推進(jìn)這種精神塑造的保障機(jī)制。72.50%的學(xué)生建議教師注重理論聯(lián)系實(shí)際，特別是對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題的解析，避免出現(xiàn)填鴨式與任務(wù)式教學(xué)的痕跡。40.07%的學(xué)生建議改革課程評(píng)定方式，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如將課程內(nèi)容與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人相結(jié)合，進(jìn)而為人文精神融入日常教學(xué)提供有力支撐。在教學(xué)方式上，58.65%的學(xué)生建議教師優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)方式，注重理論教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)表達(dá)，以帶動(dòng)人文精神順勢(shì)融入。在教學(xué)內(nèi)容上，51.73%的學(xué)生建議教師突破原有教材體系，并在時(shí)間允許情況下深入解讀人文思想內(nèi)涵?？梢?jiàn)，面向人文精神的教學(xué)改革對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)體系、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)及教師素質(zhì)提出了更高要求。

1.3 交叉分析

面向?qū)W生不同特征的交叉分析結(jié)果表明，男生及本科生對(duì)課程人文精神更加持有任務(wù)導(dǎo)向型觀點(diǎn)，更傾向于將接受這種精神視為一項(xiàng)任務(wù)。相比之下，女生及研究生更期望人文精神通過(guò)多元化方式展示其內(nèi)涵?？梢?jiàn)，不同性別及不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)課程人文精神所持有的個(gè)性化觀點(diǎn)存在明顯差異，且隨著學(xué)習(xí)時(shí)間深入，學(xué)生對(duì)于人文精神的感知能力及感知效應(yīng)變得更敏感。當(dāng)課程缺乏人文精神元素的融入時(shí)，學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)。這種現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)需求為：當(dāng)學(xué)生步入研究生階段后，不論從思想、心智還是對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的理解相比于本科階段更加深刻。對(duì)于理工科研究生來(lái)說(shuō)，人文元素的融入將極大程度拓展研究視野并陶冶情操，助推研究效率提升。針對(duì)課程人文精神各維度間的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 相關(guān)分析

表2顯示，課程人文精神各維度之間均存在顯著正向關(guān)聯(lián)，但制約因素與其他維度的相關(guān)系數(shù)較小。一方面，這說(shuō)明從學(xué)生認(rèn)知層面來(lái)看，對(duì)于課程人文精神的各維度已基本形成整體認(rèn)知，且能夠較全面判斷各維度的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及其之間的關(guān)系。另一方面，雖然學(xué)生對(duì)課程人文精神更多持有任務(wù)導(dǎo)向型觀點(diǎn)，但對(duì)這種精神內(nèi)涵的傳承及發(fā)揚(yáng)持有較高期望。由此判斷，學(xué)生應(yīng)成為課程人文精神塑造過(guò)程中的主導(dǎo)者，契合學(xué)生需求將很大程度幫助國(guó)防特色高校理清不同專業(yè)課程人文精神塑造的共性思路，同時(shí)也反映了教師對(duì)人文精神傳授能力的重要性。

1.4 面向教師群體的訪談結(jié)果分析

面向教師群體的深度訪談聚焦于課程人文精神的推進(jìn)方法、推進(jìn)過(guò)程遇到的困境、對(duì)于學(xué)校支持抱有的預(yù)期等方面。幾乎所有教師都表示，新時(shí)代人文精神對(duì)國(guó)防特色高校教育內(nèi)涵式發(fā)展的意義更加突顯，尤其表現(xiàn)在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面。對(duì)于新文科理念，多數(shù)理工科教師表示了解程度有限且并不十分清楚該內(nèi)涵如何融入理工科課程。關(guān)于推進(jìn)過(guò)程的困境，受訪教師歸納了以下方面：①如何提升自身對(duì)于人文精神的把握能力？②如何將人文精神融入理工科教學(xué)體系？③如何持續(xù)將人文精神融入課程內(nèi)容？④如何提升人文精神對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)？針對(duì)上述困境，受訪教師建議學(xué)校營(yíng)造新文科建設(shè)氛圍，基于扎實(shí)的理論創(chuàng)新推進(jìn)人文精神融入，并依托產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并應(yīng)用人文精神。

1.5 面向用人單位的訪談結(jié)果分析

面向用人單位的深度訪談聚焦于企業(yè)對(duì)人文精神的現(xiàn)實(shí)需求及對(duì)國(guó)防特色高校人文精神建設(shè)的建議，并獲悉以下關(guān)鍵信息：①企業(yè)高度欣賞國(guó)防特色高校以嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、精進(jìn)的作風(fēng)培養(yǎng)高層次人才，且所招聘的人才普遍展現(xiàn)出精益求精的工匠精神，這高度契合企業(yè)追求的“價(jià)值信賴”與“聚焦未來(lái)”發(fā)展目標(biāo)。②企業(yè)科技發(fā)展正在發(fā)生顛覆性變革，數(shù)字化與智能化理念正在全面且深刻地影響產(chǎn)業(yè)前景。對(duì)此，企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求維度也順勢(shì)呈現(xiàn)出多元化和立體化特征，并逐漸模糊“專業(yè)對(duì)口”的固化思維，強(qiáng)調(diào)人才自身能力屬性與企業(yè)需求的匹配度，以及人才在工作中展現(xiàn)出的人文知識(shí)傾向。③為快速、高效、精準(zhǔn)適應(yīng)現(xiàn)代高技術(shù)企業(yè)發(fā)展需求，企業(yè)建議國(guó)防特色高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)注以下能力：其一，熟悉不同專業(yè)技術(shù)崗位的業(yè)務(wù)特點(diǎn)。通過(guò)把握企業(yè)各個(gè)部門的運(yùn)作特征與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以拓展個(gè)人發(fā)展空間并提升跨專業(yè)就業(yè)能力。其二，強(qiáng)化不同專業(yè)技術(shù)崗位間的協(xié)調(diào)溝通能力。青年人才建立良好的協(xié)調(diào)溝通能力，有助于在人際關(guān)系建設(shè)、工作效率管理等方面實(shí)現(xiàn)顯著進(jìn)步。其三，提升理論知識(shí)在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化能力。與高校搭建的知識(shí)傳授平臺(tái)不同，企業(yè)中的青年人才應(yīng)快速進(jìn)入“干中學(xué)”角色，這要求其理論知識(shí)與實(shí)踐能力形成“無(wú)縫對(duì)接”。其四，樹(shù)立高尚的道德情操及正確的職業(yè)觀。鑒于當(dāng)前青年人才仍面臨較大的就業(yè)壓力與生活壓力，且區(qū)域間人口流動(dòng)呈現(xiàn)出集聚效應(yīng)與規(guī)模效應(yīng)的新態(tài)勢(shì)，青年一代的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感與敬畏感出現(xiàn)了一定程度的動(dòng)搖。建議國(guó)防特色高校突出“老牌強(qiáng)校”的優(yōu)良作風(fēng)，完善青年人才人文教育體系，重視思想道德培育及正確職業(yè)觀的樹(shù)立。

2 新文科引領(lǐng)國(guó)防特色高校課程人文精神塑造路徑

調(diào)研結(jié)果表明：其一，人文精神塑造應(yīng)樹(shù)立學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的“全過(guò)程觀”。相比于傳統(tǒng)層面的課程結(jié)構(gòu)，人文精神融入過(guò)程在內(nèi)容建設(shè)、育人功能、知識(shí)傳授方式等方面展現(xiàn)出廣域特征。其二，人文精神的可持續(xù)性需要理論、方法和評(píng)價(jià)體系的有力支撐。其三，高水平人文精神融入應(yīng)體現(xiàn)出“大人文”觀念，強(qiáng)調(diào)人文教育與科學(xué)教育相融合?；诖?，本文從理論層、方法層和績(jī)效層視角探討國(guó)防特色高校課程人文精神塑造的實(shí)現(xiàn)路徑(如圖1所示)。

圖1 新文科引領(lǐng)國(guó)防特色高校課程人文精神的塑造路徑

2.1 新文科建設(shè)框架為塑造人文精神提供重要理論保障

龔旗煌(2021)立足于中國(guó)實(shí)踐，創(chuàng)新性地提出了新文科建設(shè)框架的“四新維度”(目標(biāo)、原則、方法、保障)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)目標(biāo)以國(guó)家新使命為堅(jiān)定引領(lǐng)，建設(shè)原則將自主創(chuàng)新融入文明傳承，建設(shè)方法聚焦學(xué)科交叉中的思想開(kāi)拓，建設(shè)保障以良好教育生態(tài)為依托[8]15-17。通過(guò)分析“四新維度”可以研判出，該框架的確立細(xì)化了新文科引領(lǐng)高等教育的方案視角，聚焦于打造具有中國(guó)特色的教育理論與實(shí)踐，并突出對(duì)新時(shí)代戰(zhàn)略全局的把握與發(fā)展需求的回應(yīng)。具體至國(guó)防特色高校課程人文精神建設(shè)，新文科建設(shè)框架提供了全面指導(dǎo)思路，即“理論層”的確立。主要表現(xiàn)為：其一，新文科理念強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人根本任務(wù)，這契合課程人文精神的根本目標(biāo)。在此過(guò)程中，“四新維度”的確立為人文精神提供了發(fā)展目標(biāo)到制度保障的全方位概念解讀，助力課程人文精神體系設(shè)計(jì)的科學(xué)化與系統(tǒng)化。其二，有助于明確新文科引領(lǐng)課程人文精神塑造的關(guān)鍵著力點(diǎn)。鑒于國(guó)防特色高校與人文精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，新文科建設(shè)框架將助力更加廣泛的理工科院系聚焦課程人文精神建設(shè)及傳承。依托“四新維度”的全面指導(dǎo)，國(guó)防特色高校將明確課程人文精神高質(zhì)量建設(shè)的著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精神內(nèi)涵深度與廣度的同步拓展。

2.2 構(gòu)建多軸聯(lián)動(dòng)課程模式是塑造人文精神的重要形式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校持續(xù)探索通過(guò)“聯(lián)動(dòng)”方式優(yōu)化課程建設(shè)，包括師生聯(lián)動(dòng)、跨學(xué)科師資聯(lián)動(dòng)、理論實(shí)踐聯(lián)動(dòng)、多元化考核方式聯(lián)動(dòng)等。隨著教學(xué)參與主體范圍的擴(kuò)展，學(xué)者提出了“能動(dòng)者聯(lián)動(dòng)作為教學(xué)變革動(dòng)力”的觀點(diǎn)，建議潛在內(nèi)外能動(dòng)者均應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)變革的作用[9]。據(jù)此并基于“四新維度”的引領(lǐng)，國(guó)防特色高校可嘗試“課程推動(dòng)、教師帶動(dòng)、人文精神拉動(dòng)、行業(yè)需求驅(qū)動(dòng)”的四軸聯(lián)動(dòng)課程人文精神建設(shè)模式，即“方法層”的確立。一方面，四軸聯(lián)動(dòng)模式可進(jìn)一步詮釋“四新維度”在課程人文精神建設(shè)中的立足點(diǎn)，保障建設(shè)過(guò)程契合新文科指導(dǎo)理念；另一方面，主客體相融合的能動(dòng)性開(kāi)發(fā)模式將激發(fā)教育資源優(yōu)化配置，并突出新文科的理論指導(dǎo)作用及人文精神對(duì)課程內(nèi)涵所賦予的時(shí)代意義。對(duì)于國(guó)防特色高校，四軸聯(lián)動(dòng)模式的重點(diǎn)在于，將新文科理念全面融入具有國(guó)防事業(yè)特征的理工類課程，強(qiáng)調(diào)人文精神與科學(xué)精神協(xié)同推進(jìn)。

2.3 “知識(shí)—能力—素質(zhì)”人才培養(yǎng)“全過(guò)程觀”為塑造人文精神提供績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)人才的需求更加強(qiáng)調(diào)理論、思想、實(shí)踐能力的深度融合。對(duì)此，“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體模式為人才全方位培養(yǎng)提供了效果評(píng)價(jià)依據(jù)。一方面，新文科理念以“新”作為行動(dòng)指引，立足于開(kāi)創(chuàng)扎根中國(guó)情境的新知識(shí)、新思想和新方案[8]16，這符合人才培養(yǎng)“全過(guò)程觀”倡導(dǎo)的知識(shí)、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一及“內(nèi)隱”與“外顯”相結(jié)合的全面教育觀[10]。對(duì)于國(guó)防特色高校，需要兼顧人才培養(yǎng)“硬實(shí)力”與“軟實(shí)力”協(xié)同推進(jìn)，特別是人文意識(shí)的正確樹(shù)立和實(shí)踐能力的扎實(shí)提高，即“績(jī)效層”的確立。在人才培養(yǎng)“全過(guò)程觀”指導(dǎo)下，國(guó)防特色高校課程人文精神建設(shè)的“績(jī)效層”應(yīng)體現(xiàn)新文科建設(shè)框架的關(guān)鍵構(gòu)成要素，形成對(duì)專業(yè)知識(shí)、精神傳承、社會(huì)實(shí)踐等人文精神培養(yǎng)成效的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

3 結(jié)論與建議

通過(guò)構(gòu)建課程人文精神的實(shí)現(xiàn)路徑，將助力重構(gòu)國(guó)防特色高校在高等教育體系中的功能定位。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)高等教育實(shí)施了分類發(fā)展，要求各類高校明確其功能定位與發(fā)展方向，這有效激發(fā)了人才培養(yǎng)動(dòng)力。當(dāng)前，國(guó)防特色高校在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)層面仍存在改進(jìn)空間，特別是課程人文精神的深度與廣度需進(jìn)一步拓展。面向國(guó)家“雙一流”建設(shè)目標(biāo)及大國(guó)防建設(shè)要求，以新文科為指引塑造國(guó)防特色高校課程人文精神路徑，將為強(qiáng)化青年人才愛(ài)國(guó)熱情奠定思想引領(lǐng)，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)國(guó)防特色高校立足于服務(wù)國(guó)防事業(yè)的根本目標(biāo)?；趯?shí)地調(diào)研與新文科內(nèi)涵，本文為國(guó)防特色高校培養(yǎng)高質(zhì)量且契合社會(huì)發(fā)展需求的人才提供以下建議：

3.1 通過(guò)完善人文精神教育體系落實(shí)人才培育“全過(guò)程觀”

基于新文科人才培養(yǎng)體系在高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下一步需重點(diǎn)回答為何依托新文科、如何依托新文科、如何用好新文科等問(wèn)題。根據(jù)面向師生及企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，國(guó)防特色高校培養(yǎng)的青年人才存在不同崗位準(zhǔn)入及溝通困境的主要原因在于人文知識(shí)匱乏。對(duì)于事關(guān)實(shí)體經(jīng)濟(jì)與國(guó)防戰(zhàn)略的重要行業(yè)來(lái)說(shuō)，如何保持資本優(yōu)勢(shì)并應(yīng)對(duì)不斷變化的市場(chǎng)需求是一項(xiàng)長(zhǎng)期挑戰(zhàn)，這種動(dòng)態(tài)化發(fā)展特征要求青年人才掌握復(fù)合型職業(yè)技能及快速學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)多個(gè)崗位的發(fā)展需求。對(duì)此，本文建議：其一，國(guó)防特色高校應(yīng)精準(zhǔn)識(shí)別此類企業(yè)人才技能的需求組合及其演化規(guī)律，從人文精神主動(dòng)融入及學(xué)科間交叉融合視角設(shè)計(jì)適合的知識(shí)體系出發(fā)，切實(shí)依托人才培養(yǎng)“全過(guò)程觀”引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的協(xié)同推進(jìn)。其二，國(guó)防特色高校應(yīng)聚焦整體發(fā)展目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)高技術(shù)行業(yè)人才素質(zhì)需求預(yù)期，完善課程人文精神朔造的運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)。將人才培養(yǎng)“全過(guò)程觀”明確界定為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，并以個(gè)體“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的全面提升與深度融通作為核心目標(biāo)，據(jù)此建立相對(duì)穩(wěn)定的課程人文精神培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)制度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成效的穩(wěn)步提升。其三，國(guó)防特色高校應(yīng)聚焦于實(shí)踐方式的細(xì)化與深化推進(jìn)，具體包括：①依據(jù)用人單位人才素質(zhì)實(shí)際需求打造跨學(xué)院聯(lián)合授課模式，推動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)及人文精神塑造。②組建具備人文精神專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)體系的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生形成人文知識(shí)與自身專業(yè)方向融合的深刻理解。③將課程人文精神建設(shè)內(nèi)涵全面融入課程內(nèi)容的精細(xì)塑造過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論與實(shí)踐前沿的突破性探索。④拓展適用于行業(yè)需求的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解人文精神教育的內(nèi)涵以及如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐中展開(kāi)應(yīng)用。

3.2 依托用人單位人才素質(zhì)需求推進(jìn)人文精神教育常態(tài)化

鑒于以國(guó)防工業(yè)企業(yè)為代表的用人單位事關(guān)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，其內(nèi)部生產(chǎn)運(yùn)作管理要求更高的政治站位與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這對(duì)國(guó)防特色高校切實(shí)推進(jìn)人文精神常態(tài)化提出了較高要求。國(guó)防特色高校深厚的歷史底蘊(yùn)及突出的行業(yè)特色為深刻踐行人文精神提供了發(fā)展土壤。面向用人單位對(duì)于青年人才道德情操及職業(yè)觀建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，本文建議國(guó)防特色高校推進(jìn)人文精神常態(tài)化的探索，具體包括：其一，在“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的人才培養(yǎng)“全過(guò)程觀”基礎(chǔ)上，強(qiáng)化構(gòu)建“知識(shí)基礎(chǔ)—人文意識(shí)—思政能力”三位一體的教育常態(tài)化思路，依托課程、網(wǎng)絡(luò)、集體研討等多重載體所蘊(yùn)含的人文精神元素傳播功能，著力提升學(xué)生對(duì)于工匠精神、愛(ài)國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任等重要人文精神內(nèi)涵的理解，助力其建設(shè)高尚的道德情操并樹(shù)立積極的職業(yè)發(fā)展觀。其二，通過(guò)融入具有時(shí)代特征的發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)人文教育常態(tài)化。在此過(guò)程中，國(guó)防特色高校需堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，明確界定當(dāng)前重大戰(zhàn)略對(duì)人文精神的指引作用，特別是依托教育模式創(chuàng)新，與學(xué)科專業(yè)內(nèi)的知識(shí)體系形成實(shí)質(zhì)性聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，避免簡(jiǎn)單的說(shuō)教灌輸、泛泛而談等現(xiàn)象。這也將促進(jìn)教師探索緊缺型人才供給下人文教育與思政教育協(xié)同推進(jìn)的新思路，促進(jìn)課程建設(shè)的系統(tǒng)性與全局性。