“三全育人”視角下混合教學(xué)的課程思政實(shí)踐路徑

摘 ?要：“三全育人”的基本理念是把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程?！盎旌辖虒W(xué)”模式融合線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。文章從課程思政整體構(gòu)建融合障礙、課程思政資源整合來(lái)源障礙以及課程思政規(guī)律把握的能力障礙入手，從課程大綱重構(gòu)、課程資源重組和教學(xué)模式創(chuàng)新三方面對(duì)課程思政混合式教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行研究，提出將混合式教學(xué)的“微主題”和“全過(guò)程”作為課程思政實(shí)踐重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：三全育人;課程思政;混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）06-0153-04

2017年，教育部提出了堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人的“三全育人”理念，2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問(wèn)題，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用?！被凇叭恕彼枷氲闹笇?dǎo)，在政策推動(dòng)和實(shí)踐探索中，課程思政建設(shè)持續(xù)打造涉及領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生等多元利益主體的思政教育生態(tài)圈。

對(duì)課程思政的實(shí)踐和研究形成了以下幾類(lèi)研究成果：一是結(jié)合政策精神，從理論層面探究“課程思政”的內(nèi)涵、必要性及其理論意義;二是從整體觀(guān)出發(fā)，提出國(guó)家、學(xué)校、教師系統(tǒng)性構(gòu)建“課程思政”的策略及評(píng)價(jià)機(jī)制等;三是從個(gè)體觀(guān)入手，探索“課程思政”融入具體教學(xué)內(nèi)容的可行性路徑;四是從課程思政的實(shí)現(xiàn)形式出發(fā)，提出了“微思政”“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”等概念和實(shí)現(xiàn)路徑。本文從“三全育人”對(duì)課程思政提出的要求著手，提出課程思政探索混合式教學(xué)的“重構(gòu)、重組、創(chuàng)新”實(shí)踐路徑，在混合式教育的背景下對(duì)課程思政的實(shí)施路徑進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

一、三全育人釋義及課程思政意蘊(yùn)

“三全育人”釋義中，“育”是核心，“全”是重心。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要從“教”走向“育”，要求思政教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，科學(xué)把握大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

（一）“全員育人” 要求思政教育通過(guò)供給側(cè)改革實(shí)現(xiàn)育人合力

全員育人是基礎(chǔ)，通過(guò)人員的整合與合力的形成，發(fā)揮教育主體的能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。以學(xué)生的需求為中心，對(duì)思想和政治教育進(jìn)行“供給側(cè)改革”，“以大愛(ài)之心育人”。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要抓好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局。要實(shí)現(xiàn)原來(lái)單一的思政課程主渠道向“思政課程”和“課程思政”并重的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，必須在課程資源建設(shè)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新等方面不斷探索。只有充分發(fā)掘課程所具有的隱性思政資源，進(jìn)行思政教育的供給側(cè)改革，才能實(shí)現(xiàn)全員育人的合力。

（二）“全過(guò)程育人”要求課程思政全過(guò)程實(shí)現(xiàn)路徑融入

全過(guò)程育人是動(dòng)力要素，是指向“過(guò)程”的實(shí)現(xiàn)與融入，循序推進(jìn)，注重育人環(huán)節(jié)的銜接，以實(shí)現(xiàn)育人的連續(xù)性與科學(xué)性，為全員育人提供路徑。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及思想政治教育的規(guī)律，按照時(shí)間和空間兩個(gè)維度，構(gòu)建一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合、時(shí)空相連、立體完整的思政教育模式。在課程思政中，教育的重點(diǎn)在全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)育人的過(guò)程。要將思想和政治教育融入課堂的前、中、后全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與價(jià)值教育的統(tǒng)一。

（三）“全方位育人”要求課程思政通過(guò)統(tǒng)一“育人和育才”實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值塑造

全方位育人是主責(zé)，要求全面貫徹思想政治教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“育人和育才”的統(tǒng)一。課程思政是“大思政”總體格局的主要組成部分，也是落實(shí)“三全育人”的重要渠道。課程思政強(qiáng)調(diào)課程的育人功能，教師是育人主體，課堂是育人主渠道，秉持“育”“教”結(jié)合的課程理念。課程應(yīng)根據(jù)學(xué)科特色研究育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值的傳授，培養(yǎng)和塑造相融合的功能，結(jié)合學(xué)生需求深度提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的精神內(nèi)涵，這是重要的課程教學(xué)理念。

二、混合教學(xué)的課程思政特點(diǎn)

基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的混合教學(xué)為課程思政帶來(lái)新的思路，借助互聯(lián)網(wǎng)掀起的學(xué)習(xí)革命，“課程思政”正在真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、教師樂(lè)于開(kāi)展、實(shí)施效果顯著的思想政治教育新形式。

（一）混合式教學(xué)促進(jìn)課程思政實(shí)踐系統(tǒng)化

課程思政建設(shè)是系統(tǒng)工程，如何在課程教學(xué)中處理好知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，如何“適時(shí)”“適量”“適度”地將思政內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，是課程思政實(shí)踐與發(fā)展的主要問(wèn)題[2]。當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政出現(xiàn)隨意化、碎片化、主觀(guān)化等傾向，存在較為普遍的供需、傳授形式和內(nèi)涵的脫嵌性現(xiàn)象。為提升“課程思政”的適應(yīng)性、聯(lián)結(jié)性和社會(huì)性，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)踐應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一，與課堂的前、中、后相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)系統(tǒng)連接。

“混合教學(xué)”模式將線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)教育相融合，通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度[3]。學(xué)生在上課前通過(guò)老師提供的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)資源完成教學(xué)的“信息傳遞”;在課上通過(guò)以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)進(jìn)行“吸收內(nèi)化”，包括學(xué)生講、老師提問(wèn)、小組活動(dòng)等形式的課堂設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式特有的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)，使其可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源有效開(kāi)展課前課后的課程思政實(shí)踐，為課程思政實(shí)踐系統(tǒng)化提供了條件。

（二）混合式教學(xué)創(chuàng)新課程思政教學(xué)多維化

如何培養(yǎng)、為誰(shuí)培養(yǎng)以及培養(yǎng)什么人是高校教學(xué)和思想政治工作的根本問(wèn)題。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是構(gòu)建“三全育人”大格局的必然要求。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的融合功能是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，混合式教學(xué)對(duì)“全過(guò)程育人”提出了新的要求。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的課程思政，是思政課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要方向，也是教育部對(duì)課程思政的要求。

高校學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的原住民，面對(duì)媒介技術(shù)所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)擬態(tài)環(huán)境，不斷接受各種不同的價(jià)值觀(guān)沖擊。因此，保障網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)條件下社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)話(huà)語(yǔ)體系，是高校思政教育的重要課題。在互聯(lián)網(wǎng)背景下實(shí)現(xiàn)育人目的，必須創(chuàng)新多維教學(xué)模式，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，混合教學(xué)為革新多維課程思政教學(xué)模式提供了可能性。

三、混合教學(xué)中課程思政遇到的困難

基于混合式教學(xué)課程思政的實(shí)際困難，從課程思政的實(shí)踐入手，研究互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境條件下課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑是一個(gè)很重要的研究方向。

（一）課程思政整體構(gòu)建的融合障礙

目前，課程思政教育是自上而下推動(dòng)的，混合式教學(xué)過(guò)程中可以非常容易地向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)中的思政資源，這是優(yōu)勢(shì)，但是在推進(jìn)中，專(zhuān)業(yè)課教師為思政而思政的現(xiàn)象也非常明顯，因此如何解決思政內(nèi)容構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的融合是目前面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，如何融入專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)仍需實(shí)踐探索?，F(xiàn)有的與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的重要文件和教材體系對(duì)課程的思想政治教育重視程度不夠，分類(lèi)指導(dǎo)功能體現(xiàn)不夠。培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)大綱是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件。在具體課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求中，相關(guān)文件只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和技能的提高、專(zhuān)業(yè)課程教師在課程理念提升中的主體性，而對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)不夠重視，造成教學(xué)過(guò)程存在隨意性?xún)A向。

（二）課程思政資源整合的來(lái)源障礙

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的新引擎，互聯(lián)網(wǎng)的思維方式正在深刻影響人們的價(jià)值取向?！?0后”是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的原住民，出生即享受網(wǎng)絡(luò)知識(shí)獲取的便捷和網(wǎng)絡(luò)社交的便利，更多時(shí)候他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬社交中進(jìn)行碎片化的閱讀和碎片化的信息交流。在混合式教學(xué)模式下，如何有效整合互聯(lián)網(wǎng)資源，打造學(xué)生熟悉和樂(lè)于接受的課程資源是課程思政建設(shè)中教師所面臨的主要問(wèn)題。

（三）課程思政規(guī)律把握的能力障礙

習(xí)近平總書(shū)記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本?！蓖七M(jìn)課程思政建設(shè)，不同的學(xué)科具有不同的學(xué)科資源和課程思政資源，教師需要因地制宜，將其結(jié)合并轉(zhuǎn)化為教育資源。混合式教學(xué)對(duì)接了海量網(wǎng)絡(luò)資源，這對(duì)專(zhuān)業(yè)教師有效挖掘網(wǎng)絡(luò)資源、提煉相關(guān)的思政元素并轉(zhuǎn)化為隱性課程思政元素的能力提出了挑戰(zhàn)。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)生愿意接受的方式開(kāi)展課程思政，是教師實(shí)施課程思政的一大障礙。

四、混合教學(xué)的課程思政實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！睂?zhuān)業(yè)課教師的育人能力是決定課程思政成效的關(guān)鍵因素。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師課程思政的主體作用，很大程度上取決于專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的把握能力[4]。以下將從課程大綱、課程資源和教學(xué)模式三方面對(duì)混合式教學(xué)下的課程思政實(shí)踐路徑進(jìn)行研究。

（一）課程大綱重構(gòu)——提升“價(jià)值引導(dǎo)能力”

基于疫情以來(lái)廣泛開(kāi)展的混合式教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)針對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)結(jié)構(gòu)。從專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)大綱和教材體系入手，重視基本文件對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)塑造作用;針對(duì)混合式教學(xué)的特定環(huán)節(jié)，設(shè)定具體的思政內(nèi)容。對(duì)社會(huì)科學(xué)學(xué)科而言，在教學(xué)內(nèi)容中要吸收“馬工程”系列教材中與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容并寫(xiě)入課程大綱，在課程目標(biāo)中增加對(duì)價(jià)值達(dá)成目標(biāo)的描述，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)三方面入手進(jìn)行重構(gòu)，提升專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值引導(dǎo)能力。

（二）課程資源重組——增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)賦能”

高質(zhì)量的在線(xiàn)課程資源是翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)和SPOC課堂的重要支撐。和專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的思政資源目前還屬于真空地帶，構(gòu)建課程與思想政治教育相結(jié)合的MOOC，是“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教育模式改革的重要基礎(chǔ)，其對(duì)優(yōu)化思想政治資源供給具有重要意義。

課程資源包括線(xiàn)上資源和線(xiàn)下資源，也包括教材和教輔資源，在混合式教學(xué)中，線(xiàn)上資源在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮重要作用，教材資源要體系完整，觀(guān)點(diǎn)明確，教輔材料要能追溯歷史，融合時(shí)政。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代接收的信息具有去中心化和碎片化特征，且經(jīng)常以零散且不完整的方式呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)課程的線(xiàn)上線(xiàn)下資源、教材教輔資源進(jìn)行系統(tǒng)化重組，可使學(xué)生形成科學(xué)的整體觀(guān)，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新——促進(jìn)“內(nèi)化于心”

教學(xué)中最難改變的是老師，混合式教學(xué)大背景下，課程思政的轉(zhuǎn)變要從老師的教學(xué)模式創(chuàng)新入手。老師應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)行為，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，樹(shù)立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)思想。以“教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)展”為思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，使教育真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行。

運(yùn)用“微主題”思想[5]，創(chuàng)新課程思政模式，分解細(xì)化專(zhuān)業(yè)課程中的思政知識(shí)體系，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)遷移到思想政治的育人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、育人與信息技術(shù)的高度融合。合理組織課程思政教學(xué)形式，注重因材施教，以課后實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化。

五、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合教學(xué)的實(shí)踐路徑

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理決策科學(xué)的橋梁。作者長(zhǎng)期從事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，根據(jù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的大綱知識(shí)點(diǎn)，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)四大模塊：認(rèn)識(shí)自我、了解他人、理解企業(yè)決策、市場(chǎng)運(yùn)行及政府作用，結(jié)合行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論、生產(chǎn)技術(shù)、供需定理與新政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，在企業(yè)發(fā)展與商業(yè)倫理、企業(yè)利益和社會(huì)責(zé)任、微觀(guān)發(fā)展與制度自信等方面切入思政主題，有效發(fā)揮課程育人的功效。

教學(xué)方案靈活采用視頻、案例、專(zhuān)家講座和自主教育形式，結(jié)合具體思政教育主體進(jìn)行立體滴灌式教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用案例教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)具有前沿性、時(shí)代性和一定挑戰(zhàn)難度的課程內(nèi)容。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的方案設(shè)計(jì)包括課程內(nèi)容思政教學(xué)點(diǎn)的深挖、思政內(nèi)容的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課堂主體情境認(rèn)知設(shè)計(jì)、效果評(píng)估方案設(shè)計(jì)。

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，綜合現(xiàn)有資源，融入自建資源，讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，讓課程思政很好地在線(xiàn)下融入混合式教學(xué)，課堂討論有時(shí)間、有基礎(chǔ)、有效果，配合科學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行完善和改進(jìn)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的思想內(nèi)化，提升課程育人質(zhì)量。

按章節(jié)發(fā)放課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)材料，可讓學(xué)生報(bào)告網(wǎng)絡(luò)資源、雨課堂內(nèi)置慕課和愛(ài)課程上的兩門(mén)課程“管理的認(rèn)知與實(shí)踐”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”與線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)度相關(guān)的章節(jié)。課堂上通過(guò)問(wèn)卷、小組討論、實(shí)踐案例等方式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合三全育人的要求，確定每節(jié)課的思政主題，部分課堂采用翻轉(zhuǎn)形式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。

以緒論為例，采取“課前推送、問(wèn)題討論、案例講授“等教學(xué)策略，首先通過(guò)世界500強(qiáng)企業(yè)名單的動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策中的關(guān)鍵因素，用實(shí)例推送經(jīng)濟(jì)學(xué)在管理決策中的作用，通過(guò)管理學(xué)產(chǎn)生和演變過(guò)程，鏈入效率理念，進(jìn)而引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的最優(yōu)化決策思路在管理實(shí)踐中的應(yīng)用，順理成章地引入管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法，并進(jìn)一步區(qū)分管理決策和企業(yè)家決策，同時(shí)傳遞管理決策中的社會(huì)責(zé)任理念。

通過(guò)對(duì)張維迎老師的“企業(yè)家精神不是什么”三個(gè)課程公眾號(hào)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入如何理解管理決策的科學(xué)性，如何理解管理決策和企業(yè)家決策的區(qū)別，如何理解約束條件在企業(yè)決策中失靈的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)的企業(yè)家決策，這和傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是否矛盾，使學(xué)生了解管理決策和企業(yè)家決策的區(qū)別：企業(yè)家決策不是科學(xué)決策;企業(yè)家決策不是在給定約束條件下求解，而是改變約束條件本身;企業(yè)家有夢(mèng)想，賺錢(qián)不是唯一目標(biāo)。

通過(guò)強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新精神在市場(chǎng)中作用的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上提出企業(yè)社會(huì)責(zé)任的概念。企業(yè)社會(huì)責(zé)任的概念由來(lái)已久，其實(shí)質(zhì)是要求企業(yè)在謀求利潤(rùn)最大化的同時(shí)，承擔(dān)對(duì)其利益相關(guān)者的社會(huì)責(zé)任，減少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的負(fù)外部性，達(dá)到社會(huì)利益的最大化和可持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任與長(zhǎng)期財(cái)務(wù)績(jī)效的討論，認(rèn)識(shí)到企業(yè)社會(huì)責(zé)任對(duì)企業(yè)形象有影響，大部分的企業(yè)社會(huì)責(zé)任與長(zhǎng)期財(cái)務(wù)績(jī)效呈正相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高寧，王喜忠. 全面把握《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（09）：17-22.

[2] 羅仲尤，段麗，陳輝. 高校專(zhuān)業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實(shí)踐邏輯[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2019（11）：138-143.

[3] 陳磊，沈揚(yáng)，黃波. 課程思政建設(shè)的價(jià)值方向、現(xiàn)實(shí)困境及其實(shí)踐超越[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2020（14）：51-53.

[4] 楊曉宏，鄭新，梁麗. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑研究[J]. 電化教育研究，2020，41（12）：71-78.

[5] 張晉. 通過(guò)“微思政”教學(xué)模式創(chuàng)新高校思政教育[J]. 中國(guó)高等教育，2020（18）：27-29.

〈薦稿人：孫竹，中國(guó)石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授〉

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)石油大學(xué)（北京）研究生教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：yjs2019032）;北京市高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YB202149）;中國(guó)石油大學(xué)（北京）黨建、思想教育與行政管理項(xiàng)目“混合式教學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑研究”階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李麗紅（1975—），女，博士，中國(guó)石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融系副主任，碩士生導(dǎo)師，講師，研究方向?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)管理、能源金融、教育管理。